朱遠勝

（浙江紡織服裝職業(yè)技術學院 浙江 寧波 315211）

生產性實訓基地的定義

對于什么是生產性實訓基地，教育部在《關于全國提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中曾這樣描述：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓?！痹?007年的《國家示范性高等職業(yè)院校建設推薦預審標準（試行）》實踐教學評價指標中也有類似的描述。這里都提到的關鍵字是“企業(yè)、學校、設備、技術、師資、實訓”，這是從政策面我們看到的官方定義。專家們認為，只有具備實現“工學結合”，實現學生頂崗實習，實現學生“零距離”就業(yè)的三個要素，才是真正意義上的生產性實訓；同時，只有具有建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化、管理模式企業(yè)化和實訓工作情境化等五個方面的特征，才是真正的生產性實訓基地。無論是專家的觀點，還是官方的文件，歸結起來，都包含企業(yè)的參與，要有生產性設備，要有產品產生，要有企業(yè)氛圍等因素。校內生產性實訓基地就是按照企業(yè)化的管理、設備和文化，承擔真實的生產任務，在教師和企業(yè)師傅共同指導下，以學生為主體，多崗位輪動，完成生產任務，其成果要按照企業(yè)化的標準進行檢驗，同時，要進行成本核算，有可持續(xù)發(fā)展力。但生產性實訓又區(qū)別于企業(yè)的實際生產，不能將它們完全等同起來，它們的最大區(qū)別在于前者以培養(yǎng)人為主要目標，而后者以贏利為主要目標。

綜上所述，高職院校的生產性實訓基地，是指在校內依據企業(yè)化的樣式對基地進行設備布局和環(huán)境布置，并參照企業(yè)要求的成本控制、質量控制、員工管理、績效考核等管理模式建立起來的具有生產功能的實踐教學場所。由此我們可以看出，校內生產性實訓基地具有教學和生產兩大功能，其特點是學生在校內就可以感受生產化環(huán)境、真實化任務、企業(yè)化管理，滿足學生實際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等要求。基于上述認識，筆者認為，對于生產性實訓基地的評價應從建設理念和定位、實訓情境、實訓任務、運行管理以及實訓效果等五個方面進行評價。這五項內容是建設生產性實訓基地所必須具備的五個必備因素，抓住這幾個要素，就抓住了生產性實訓基地的本質和全貌。

生產性實訓基地評價指標體系

目前，有關實訓基地的評價指標體系的研究文獻較多，但針對生產性實訓基地的評價體系構建方面的研究還沒有。因此，生產性實訓基地評價指標體系研究很有必要，也很有意義。有了評價指標體系，不同的評價者對生產性實訓基地的評價便有了統一的標準，有助于提高評價的可信度。

在制定評價指標體系之前，首先要了解評價指標的內涵和定義。評價指標是評價內容的載體和外在表現，是評價對象在某個方面本質特征的具體化體現。評價內容包括評價主體、評價客體、評價指標體系。評價指標體系是聯系評價主體與評價客體的橋梁，它既要反映評價客體的本質，又要體現評價主體對評價對象的需求，是反映評價對象某個方面本質特征的具體化的行為要素，是對評價客體進行價值判斷的依據。評價指標體系只有體現評價客體的本質，才能對其進行有效的測量；評價指標體系只有反映評價主體對評價客體的需求，才有可能達到評價目的。

就生產性實訓基地評估來說，其評價指標體系的制定必須遵循“科學、客觀、合理”的原則。本指標體系是在充分借鑒兄弟院校的先進經驗基礎上，組織有關專家、教師及學生共同討論研究、制定出來的。本指標體系是二級評價指標體系，包括5個一級指標和12個二級指標。具體內容見表1。

表1 二級評價指標體系表

指標內涵

（一）建設理念和定位

生產性實訓基地不是隨便購置幾臺機器，引進企業(yè)簡單組合就能成功，最終取決于其建設理念是否先進，定位是否準確。理念是指導，是靈魂，沒有先進的建設理念，實訓基地建設得再好，也不會成功。校內生產性實訓基地定位是基地建設理念的反映，體現校內生產性實訓基地的建設思想和價值追求。生產性實訓基地不是完全為了生產，最終要將學生的職業(yè)能力提高作為整個實訓基地建設的最終目標?；貞鶕I(yè)需要和自身條件，找準自己的位置，明確在一定時期內基地的發(fā)展目標、建設形式、服務面向等方面的定位。

校內生產性實訓基地定位應該具有全局性、整體性，基地要有明確的責任，要有奮斗目標，以便使基地獲得理性指導，最終形成具有全面性和根本性的基地發(fā)展戰(zhàn)略目標。

（二）實訓情境

校內生產性實訓基地很重要的要求就是按照企業(yè)真實的氛圍來安排對學生的實訓，主要體現在兩個方面：實訓條件和實訓氛圍，前者是指要具備與企業(yè)具有相同或相似的生產設備，后者是指要具備與企業(yè)相同或相似的設備布局和文化氛圍。實訓設備的配置要突出先進性和實用性，要做到貼近生產現場、新技術、新工藝；基地設備的配置既要確保大部分設備是目前企業(yè)所用的主流生產設備，也要有部分設備體現先進水平，以保證實訓設備的先進性。生產性實訓基地文化的文化氛圍應以大學文化建設為主體，以企業(yè)文化建設模式為依托。

生產要有真實的環(huán)境，要有真實的產品，這就要求通過校企合作的方式共同建立生產性實訓基地，通過引進企業(yè)管理、企業(yè)人員和企業(yè)產品，以企業(yè)產品為主開展生產性實訓教學。要從技術、工藝流程、管理、人員配置和要求、質量標準與安全生產等方面都接近或模擬生產環(huán)境，打造企業(yè)文化氛圍。生產性實訓基地在環(huán)境建設過程中盡可能貼近生產第一線，環(huán)境文化要體現現代教育理念，力求營造真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，讓學生在仿真的實訓環(huán)境下按照未來職業(yè)崗位對基本技術技能的要求，得到相關技能的訓練和職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣等綜合素質的培養(yǎng)。

（三）實訓任務

校內生產性實訓基地的實訓任務可以來源于企業(yè)真實的項目，也可以是模擬的教學任務，但對產品的用途、設計、選材、成本、工藝、評價、時間等都要按照企業(yè)生產的要求。實訓項目的選擇堅持實用性與先進性原則，涵蓋較全面的專業(yè)知識，能夠較好地鍛煉學生對所學知識的綜合運用能力，體現當前行業(yè)中應用的先進技術，盡可能將新技術、新工藝、新方法包含在實訓項目中。一個典型的實訓項目不僅能訓練學生的專業(yè)技能，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、綜合能力，同時也有利于學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。因此，在評價這項指標時，要重點考核是否在真實的企業(yè)化生產環(huán)境中生產真實的產品，是否真正采用工廠產品生產工藝和來自企業(yè)一線的技術人員指導的職場環(huán)境提升學生的綜合職業(yè)能力。在實訓過程中，要選擇具有典型性、遞進性的產品，參加實訓的學生和學生實訓崗位具有可輪換性。

（四）實訓管理

生產性實訓基地區(qū)別于傳統的校內實訓基地，因此，評價實訓基地的管理就要有所差異。目前，高職院校校內生產性實訓基地管理模式主要有學校管理模式、企業(yè)管理模式、校企共同管理模式三種。但不管采用哪種管理模式，要看這種管理模式是否有利于建立校企“雙贏”的合作機制，是否有利于建立實訓基地發(fā)展的長效機制，是否有利于建立實踐教學的機制，是否有利于建立調動企業(yè)員工及師生積極性的激勵機制，是否有利于建立“雙師”培養(yǎng)機制。要保證管理有成效，推行工作目標責任制是較為有效的手段，不僅要對管理人員落實崗位責任，制定工作目標，還要對責任目標進行階段考核，引入競爭和激勵機制，最大限度地提高各級管理人員的憂患意識和積極性，充分發(fā)揮管理人員的主觀能動性。

要保證生產性實訓的順利進行和人才培養(yǎng)質量的提高，制度建設就顯得很重要。只有通過合理的制度建設，才能保證基地技術文化和精神文化的協調發(fā)展。制度建設可以在原來教學管理和實訓課程管理的基礎上進行深化，同時，在實訓或生產環(huán)節(jié)適當引入企業(yè)的管理體制和規(guī)章制度。比如，財務管理制度、人事管理制度、實訓教學管理制度、生產管理制度、質量管理制度、物資供應管理制度、銷售管理制度、產品研發(fā)管理制度、安全生產管理制度等，使管理制度系統涵蓋實訓項目完成的整個過程。

校內生產性實訓基地涉及的人員多而繁雜，既有企業(yè)的各類員工，也有不同班級的學生，還有專業(yè)教師及管理人員。生產性實訓基地既要按時按量地完成生產任務，又要滿足學生實訓教學的要求，必須建立嚴格的質量監(jiān)控體系，建立完善和合理的考核機制，針對不同類型的人員采取相應的考核辦法，將考核結果與學生的實訓成績掛鉤，與企業(yè)員工的工資及獎勵掛鉤，與教師的年度考核、評優(yōu)評先掛鉤。

（五）實訓效果

學生實訓的成果可以是一個零件、一套方案、一組數據等形式，對學生實訓效果的考核，要堅持校企共同考核，其評價辦法可參考專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求及學校傳統的實踐教學評價方法，組織相關教師和企業(yè)技術人員對生產性實訓的教學質量進行評價審核?？己瞬粌H體現在“產品”是否達到企業(yè)的質量標準，而且要將學生在實訓過程中是否達到了企業(yè)要求的職業(yè)道德和職業(yè)素質，是否具有團隊合作精神，是否愛崗敬業(yè)，是否具有良好的心理素質等納入考核體系中來。

生產性實訓基地與一般實訓基地相比，具有難度大、要求高、投入大等特點，因此，對其效益也應作為重要的指標加以考核。既要考核教學效益，努力提高學生的職業(yè)能力，也要考核社會效益，建立社會聲譽，同時，還要考核經濟效益，帶動區(qū)域經濟發(fā)展，為學校發(fā)展提供動力。

結語

生產性實訓基地評估工作是監(jiān)督、指導高職院校實訓基地建設的重要舉措，也是實踐教學系統的重要組成部分。生產性實訓基地建設評估指標體系對校內實訓基地建設起著積極的推動作用，滿足了社會發(fā)展對技術人才的需要，對探索有特色的高職教育人才培養(yǎng)模式有極為重要的意義。當然，高職院校生產性實訓基地評估工作還在起步階段，需要我們在具體實施過程中不斷探索和完善。

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