曾繁明

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 211106）

高職院校多設(shè)有電氣自動化專業(yè)，具有較好的辦學(xué)師資力量和實驗實訓(xùn)硬件條件，并積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。這一專業(yè)崗位覆蓋面寬，人才需求旺，學(xué)生有著較好的就業(yè)前景。近年來，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)技術(shù)崗位及其內(nèi)涵會隨之變化，對人才的技能要求也隨之發(fā)生了變化，電氣自動化專業(yè)教學(xué)必須深化教學(xué)改革，才能使電氣自動化專業(yè)適應(yīng)社會的需求，獲得更好的發(fā)展。在這樣的背景下，我院電氣自動化專業(yè)在職業(yè)技能課程的教學(xué)中推行了項目教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

在職業(yè)技能課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法的意義

項目教學(xué)法以任務(wù)引領(lǐng)、以行動為導(dǎo)向，重點在于技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，主旨是技術(shù)應(yīng)用，主題是行動與創(chuàng)新，主體是學(xué)生。項目教學(xué)法把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目，針對每個項目設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案，按工作過程設(shè)計教學(xué)思路，除了傳授理論知識、培訓(xùn)操作技能外，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這里的能力包括知識能力、專業(yè)能力、解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會能力等幾個方面。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開進行的，項目教學(xué)法打破了這種脫節(jié)分離模式，在項目教學(xué)過程中，以任務(wù)為引領(lǐng)，首先由教師布置要完成的任務(wù)，講解必要的理論基礎(chǔ)知識，學(xué)生在了解并理解項目所需要完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)項目目標(biāo)查閱資料、提出技術(shù)路線和解決方案。小組討論在項目教學(xué)中必不可少，討論本身就是項目教學(xué)要求的一部分。這些措施能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。我院電氣自動化專業(yè)探索了采取項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、發(fā)展能力、社會能力的途徑，項目教學(xué)法的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生應(yīng)付考試。而項目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，以項目驅(qū)動新知識的引入，可從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力和興趣。

可充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力 在項目教學(xué)過程中，課程以一系列項目為載體，教學(xué)過程就是完成一個個具體任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生或?qū)W習(xí)小組首先制定工作計劃，找出需要解決的問題，查找、收集和整理解決這些問題所需的資料，討論確定解決問題的方法，自然會提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

可以進行針對性教學(xué) 在項目教學(xué)中，項目序化依據(jù)三個原則：一是按照建構(gòu)主義理論，從單項項目到綜合項目；二是按照認知規(guī)律，從簡單項目到復(fù)雜項目；三是按照工作過程系統(tǒng)化理論，從局部項目到整體項目。教學(xué)項目的選擇要充分考慮這三個原則。在教學(xué)分組時，要充分考慮不同類型學(xué)生的組合，使得每個小組都能完成項目任務(wù)，先進帶后進，后進趕先進，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的機會和成長的空間。

可提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力 項目的設(shè)置對應(yīng)崗位應(yīng)具備的核心職業(yè)能力（核心技術(shù)），項目教學(xué)過程就是培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力的過程，可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

項目教學(xué)法實施的幾個問題

課程項目如何設(shè)置 課程以項目或模塊為載體，項目或模塊的設(shè)計基礎(chǔ)是電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位工作任務(wù)。項目開發(fā)的具體路徑為：從崗位工作任務(wù)中分析應(yīng)具備的核心職業(yè)能力（核心技術(shù)），對應(yīng)核心職業(yè)能力設(shè)計典型教學(xué)項目。項目的設(shè)置遵循從簡單項目到復(fù)雜項目，從單項項目到綜合項目，從局部項目到整體項目的原則，項目可以是生產(chǎn)性的，也可以是設(shè)計性的。項目設(shè)計要符合崗位流程，如《供配電與電氣照明技術(shù)》課程的項目設(shè)置以低壓供配電系統(tǒng)的電能流程為主線，以高壓室外線路、高壓開關(guān)柜、低壓配電房、低壓室外線路、車間（或辦公室）動力系統(tǒng)和照明系統(tǒng)的設(shè)計與維護的順序展開，共設(shè)計了如下7個項目：項目1——照明系統(tǒng)；項目2——動力系統(tǒng)；項目3——低壓室外線路；項目4——高壓室外線路；項目5——高壓開關(guān)柜；項目6——變壓器；項目7——低壓配電房。

項目內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計 項目以工作任務(wù)為中心，以相關(guān)理論知識為背景，以相關(guān)實踐知識為重點，以拓展知識為延伸。相關(guān)實踐知識主要解決“怎么做”的問題，相關(guān)理論知識主要解決“為什么這樣做”的問題，拓展知識主要解決覆蓋面的問題?！豆┡潆娕c電氣照明技術(shù)》課程內(nèi)部項目結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 項目或模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖

教師能力要求 項目教學(xué)法要求教師具備 “雙師”素質(zhì)。教師要深入生產(chǎn)實踐第一線，參加企業(yè)實踐，參與企業(yè)技術(shù)改造或技術(shù)應(yīng)用研究、開發(fā)活動，增強對企業(yè)的了解和實踐能力，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，使理論知識在實踐中得以檢驗、充實和提高，縮短課堂教學(xué)與社會實踐之間的距離。教師組織教學(xué)過程，為學(xué)生遇到的問題提供指導(dǎo)和幫助，同時，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。

“教學(xué)做”一體的教學(xué)環(huán)境 項目教學(xué)法要求建設(shè)“理論實踐一體化”的課程實施環(huán)境，“理論實踐一體化”的專業(yè)教室集理論教學(xué)、小組工作、實驗操作、實習(xí)技能于一體，建立“單項、綜合、創(chuàng)新”的三層實驗實訓(xùn)立體架構(gòu)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，融“教學(xué)做”于一體。按照“理論實踐一體化”的方式進行課堂教學(xué)空間的設(shè)計，以此營造良好的職業(yè)氛圍，是高職項目教學(xué)環(huán)境建設(shè)的重要任務(wù)。

開放的實驗實訓(xùn)室管理模式 實行項目教學(xué)的課程，大部分課時的教學(xué)在實驗實訓(xùn)室完成，由于項目任務(wù)的輕重不同，學(xué)習(xí)小組理解、動手能力的差異，會有部分學(xué)生不能在計劃課時內(nèi)完成任務(wù)，還有的學(xué)生想就某些問題進一步探討，這就需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，開放管理實驗實訓(xùn)室。我院的經(jīng)驗是組織幾個優(yōu)秀的學(xué)生按照勤工儉學(xué)的方法參與實驗室的管理，做實驗室管理教師的助手，做實驗室的主人，此舉大大提高了學(xué)生的積極性和主動性。

與項目教學(xué)法相適應(yīng)的考核方式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是課程結(jié)束后進行書面考試，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，雖然也會有考慮平時作業(yè)情況、出勤情況等因素的平時成績，但忽視了對學(xué)習(xí)過程中階段性效果的考核，項目教學(xué)不能使用這樣的考查方式。項目教學(xué)法也有目標(biāo)考核，但更注重學(xué)習(xí)過程的考核，項目教學(xué)過程的評價方式主要包括教師評價、小組評價、自我評價和項目結(jié)果評價等。總評成績由過程評價分數(shù)和結(jié)果評價分數(shù)組成，項目過程評價分數(shù)在總評成績中占有更大的比例，一般可達70%，依據(jù)項目進行過程中的學(xué)習(xí)情況記錄表中的各項評價因素，及時、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；結(jié)果評價分數(shù)也不是考試的卷面分數(shù)，而是依據(jù)各個項目的完成情況給出的評價分數(shù)。良好的評價體系必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采取項目教學(xué)法取得的成效

2008以來，我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)項目課程體系經(jīng)過4輪教學(xué)實施，取得了良好的成效。

學(xué)生的綜合職業(yè)能力有了明顯提高 從2006級學(xué)生開始，我院組織了四屆學(xué)生參加維修電工（中級）技能鑒定和AutoCAD中級證書考試，平均通過率分別為88%和97%。通過考證促進技能訓(xùn)練，通過訓(xùn)練實現(xiàn)“做中學(xué)”，學(xué)生的動手能力得到了較大的提高，就業(yè)后能很快上手。2007級學(xué)生就業(yè)后，我系曾向他們發(fā)出 《正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋表》，陸續(xù)收回反饋148份，從收回的跟蹤調(diào)查反饋表分析中可以得出這樣的結(jié)論：畢業(yè)生目前從事的工作與所學(xué)專業(yè)對口或接近的占90.6%；100%的畢業(yè)生得到用人單位“稱職”以上的認可；畢業(yè)生都能獨立工作，獨當(dāng)一面；一些優(yōu)秀畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。

教師的執(zhí)教能力明顯提升 適應(yīng)項目教學(xué)法改革的要求，學(xué)院加強了教師的培訓(xùn)工作，出臺了訪問工程師計劃、中青年骨干教師培養(yǎng)計劃等管理方法，對不同層次的教師施以不同的培訓(xùn)，鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提升學(xué)歷，開展教學(xué)競賽提高教學(xué)技能，所有教師都參加了考評員的培訓(xùn)并取得了相應(yīng)的證書，有的教師還通過了中級技師的考試，全面提高了 “雙師”素質(zhì)。電氣自動化教學(xué)團隊編寫了8本電氣自動化技術(shù)專業(yè)項目課程教材（校本教材，一本待出版）；公開發(fā)表論文10篇；多人次被評為院級優(yōu)秀教師；參與了多項省級、院級教科研項目；主持建設(shè)了院電氣自動化實訓(xùn)中心（包括10個實驗室）。

項目教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，教學(xué)質(zhì)量和效率直接受到教師自身素質(zhì)、教材、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，項目設(shè)計要涵蓋課程的核心技能，既要有必要的理論知識，又要充分訓(xùn)練學(xué)生的動手實操能力。課程的考核方式也與傳統(tǒng)的考核方式不同，更注重過程的考查與評價，需要精心設(shè)計評價指標(biāo)體系。在電氣自動化專業(yè)教學(xué)中采用項目教學(xué)法大大提高了教學(xué)的有效性。但項目教學(xué)也不是萬能的，哪些課程、哪個階段、哪些環(huán)節(jié)適合采用項目教學(xué)，還有待于在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)。

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