叢迎九 曲桂東 姜 榮

（威海職業(yè)學(xué)院 山東 威海 264210）

自2006年示范院校建設(shè)開(kāi)始，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)開(kāi)始加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)生的職業(yè)能力；2010年又結(jié)合山東省教育規(guī)劃課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為例》，借鑒國(guó)外一些先進(jìn)理念，緊緊圍繞高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，在課程建設(shè)方面進(jìn)行了一系列改革，建立了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系。

專業(yè)面向的崗位群與學(xué)生職業(yè)能力定位

在我國(guó)加快深化經(jīng)濟(jì)改革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化的新形勢(shì)下，高職院校要生存，就要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)行業(yè)企業(yè)急需的具有職業(yè)能力的高端技能型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是與山東半島電子信息產(chǎn)業(yè)區(qū)、山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展相適應(yīng)的。2006-2009年，我們通過(guò)對(duì)山東二百多家企業(yè)的調(diào)研和分析，明確了在電子產(chǎn)品制造企業(yè)完成一個(gè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)的基本程序和所需要的崗位，如圖1所示。

圖1 應(yīng)用電子專業(yè)職業(yè)崗位群圖

自2010年開(kāi)始《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究》項(xiàng)目研究后，我們有針對(duì)性地對(duì)山東半島的青島、煙臺(tái)、威海、濰坊四地市用人在500人以上的中小微企業(yè)再次進(jìn)行了精細(xì)化調(diào)研，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)研表，并回收調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行分析提煉，得出職業(yè)崗位、專業(yè)能力、專業(yè)領(lǐng)域之間的關(guān)系，如表1所示。當(dāng)然，在職業(yè)崗位及學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一些職業(yè)能力是相互交叉的，在不同的崗位有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。

基于職業(yè)能力分析構(gòu)建課程體系

（一）課程體系的構(gòu)建

課程體系建設(shè)是培養(yǎng)高端技能型人才的關(guān)鍵。課程體系構(gòu)建的質(zhì)量關(guān)系到一個(gè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、能否被社會(huì)認(rèn)可。一個(gè)優(yōu)秀的、可行的、實(shí)用的專業(yè)課程體系，必須有企業(yè)技術(shù)骨干參與構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使之滿足業(yè)界的需求和社會(huì)的需要。因此，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系就成為必然。

表1 職業(yè)崗位、專業(yè)能力、專業(yè)領(lǐng)域關(guān)系表

我們根據(jù)調(diào)研所得的崗位群及各崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求，并借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”的教學(xué)理念，構(gòu)建了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系，借鑒“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，組織了基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容。

在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，根據(jù)崗位群情況，采取“六步工作機(jī)制”，即企業(yè)技術(shù)專家確定典型工作任務(wù)→學(xué)校專家歸并行動(dòng)領(lǐng)域→行業(yè)專家論證行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)校專家開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域→校企專家論證學(xué)習(xí)領(lǐng)域→校企專家確定學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了校企專家共同參與課程體系設(shè)計(jì)。采取“四階段分析法”，即通過(guò)工作崗位職責(zé)“解析法”實(shí)現(xiàn)從崗位職責(zé)到工作任務(wù)的選取，通過(guò)工作任務(wù)“歸并法”實(shí)現(xiàn)從典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，通過(guò)工作過(guò)程“分析法”實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，通過(guò)工作任務(wù)“還原法”實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，獲得了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、特色教材、課程教學(xué)實(shí)施方案等教學(xué)成果。

（二）以多層次職業(yè)實(shí)踐完善課程體系

職業(yè)實(shí)踐是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分。職業(yè)實(shí)踐主要分為識(shí)崗、跟崗、頂崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)?！白R(shí)崗”是學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面的教育，通過(guò)識(shí)崗使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的總體情況有所了解，明確將來(lái)的就業(yè)方向，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及早進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。“跟崗”一般在第二學(xué)期安排一周的時(shí)間到企業(yè)，跟著企業(yè)技術(shù)人員，觀察、認(rèn)識(shí)生產(chǎn)線，感受企業(yè)文化，通過(guò)跟崗，使學(xué)生對(duì)將來(lái)的就業(yè)崗位有清晰的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)?！绊攳彙焙汀爱厴I(yè)實(shí)習(xí)”則是安排學(xué)生到企業(yè)參加一系列真實(shí)的工作，通過(guò)這種切實(shí)的職業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校就實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”接觸。

構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 威海職業(yè)學(xué)院按照 “先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用性功能和體系化布局”原則，以強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件的體系化建設(shè)，構(gòu)建了“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建為抓手，重點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)工廠的建設(shè)，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，有效地解決了高職教育人才培養(yǎng)模式改革、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革及“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)等問(wèn)題，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真正落到實(shí)處?！拔逦灰惑w”工學(xué)結(jié)合教學(xué)平臺(tái)如圖2所示，該平臺(tái)由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、就業(yè)能力訓(xùn)練五部分組成，形成一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的階梯式的、完整的職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。

圖2 “五位一體”工學(xué)結(jié)合教學(xué)平臺(tái)圖

1.構(gòu)建“虛擬教學(xué)工廠”，創(chuàng)新一體化教學(xué)?！敖虒W(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院最重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，也是其職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)工廠理念就是在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中加以創(chuàng)新。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在課程改革的過(guò)程中，借鑒這種理念，將“虛擬教學(xué)工廠”引入課堂，創(chuàng)新一體化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為全程職業(yè)模擬過(guò)程，突出了職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，使課程凸顯較強(qiáng)的職業(yè)性與實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.校園內(nèi)“筑巢引鳳”，校企共建“教學(xué)工廠”。僅僅具有“虛擬教學(xué)工廠”還是不夠的，為了更深入地體現(xiàn)企業(yè)的精髓，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè) “筑巢引鳳”，校企共建了真實(shí)的“教學(xué)工廠”。以“產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)”為紐帶，通過(guò)“雙向嵌入”，在2006年，創(chuàng)建了校內(nèi)教學(xué)工廠——“威海天信電子有限公司”，創(chuàng)新了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。學(xué)校為企業(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備、人才資源，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)人員，引進(jìn)企業(yè)文化，按企業(yè)模式經(jīng)營(yíng)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)就是教學(xué)課堂，教學(xué)工廠的產(chǎn)品就是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的載體，學(xué)生在生產(chǎn)中完成“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”、在學(xué)習(xí)中完成“工作性學(xué)習(xí)任務(wù)”，有效地解決了學(xué)生在校掌握的專業(yè)知識(shí)和技能與社會(huì)需求不適應(yīng)的問(wèn)題，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。從校內(nèi)教學(xué)工廠成立至今，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已安排了5屆學(xué)生、6000余人次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益雙贏。

開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力 我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)配備的電子創(chuàng)新工作室、智能機(jī)器人工作室等開(kāi)展了豐富的第二課堂活動(dòng)。由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生自主創(chuàng)辦了電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)、KAB創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等多個(gè)學(xué)生團(tuán)體，豐富了學(xué)生的課余生活。第二課堂活動(dòng)開(kāi)展至今結(jié)出累累碩果，我院學(xué)生在省、市級(jí)電子創(chuàng)新大賽中名列前茅，在全國(guó)機(jī)器人大賽中也榮獲一等獎(jiǎng)，每年自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生不少于10人。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展從一個(gè)側(cè)面豐富了課程體系的構(gòu)建，提升了學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，得到學(xué)生的高度認(rèn)可。

職業(yè)能力培養(yǎng)的成效

課程體系構(gòu)建是否成功，需要從兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。其一，課程體系構(gòu)建是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升，是否得到學(xué)生的認(rèn)可；其二，課程體系構(gòu)建是否適應(yīng)業(yè)界職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否得到社會(huì)的認(rèn)可。

經(jīng)過(guò)三年的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)深化改革，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)都得到了大幅提升，形成了較好的社會(huì)影響力，學(xué)生滿意，企業(yè)滿意，社會(huì)滿意，學(xué)校滿意。本專業(yè)畢業(yè)生近三年的平均就業(yè)率達(dá)到98%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)到90.1%，每年本專業(yè)都有畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的案例，用人企業(yè)對(duì)我院畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)贊不絕口，社會(huì)反響良好。由此可見(jiàn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是有效與成功的。

[1]任艷斐.以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系[J].職業(yè)時(shí)空，2008（1）.

[2]蔣勇.論高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2011（8）.

[3]孫淑萍.基于綜合職業(yè)能力觀的高職課程設(shè)置[J].中國(guó)成人教育，2010（18）.