于亞娟

摘 要：“4+2”教師培養(yǎng)模式是我國學士后教師培養(yǎng)模式的一種嘗試和探索。與傳統(tǒng)的師范教育相比，不僅提升了教師學歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發(fā)展?jié)摿Γ慌c普通的教育碩士相比，學生的專業(yè)知識更扎實，教育專業(yè)知識和教學技能訓練更系統(tǒng)、更深入?！?+2”教師培養(yǎng)模式是教師培養(yǎng)模式的革新，適應了我國基礎教育對教師需求的變化。

關鍵詞：“4+2”教師培養(yǎng)模式；背景；意義；現(xiàn)狀；特點

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0351-02

一、“4+2”教師培養(yǎng)模式概述

“4+2”教師培養(yǎng)模式開啟了教師教育模式的新篇章，是中國教師教育模式改革的重要標志?！?+2”教師培養(yǎng)模式的具體內容是將本科生四年與碩士生三年打通以縮短學制，一共用六年時間完成本碩兩個學位。學生在本科四年中主要學習專業(yè)的課程，達到大學本科專業(yè)水準，并且獲得學士學位。研究生兩年中學習教育類理論課程參加教育實踐，完成與教育現(xiàn)實問題相關的課題研究并撰寫學位論文；修業(yè)合格后可獲得教育學碩士學位。學術化的表述“4+2”教師培養(yǎng)模式是學士后教師培養(yǎng)模式。

（一）育人目標

“4+2”教師培養(yǎng)模式的宗旨是為基礎教育階段培養(yǎng)綜合素質較高具有碩士學位的研究型的師資。其中對輸出人才有兩層要求：第一教師要具有廣博的人文素養(yǎng)、扎實的專業(yè)基礎、寬厚的理論基礎；第二是教師要具有較強的教學實踐能力和研究能力?！?+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重教師素質的全面發(fā)展，而且強調對教師科研能力和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）選拔和招生方式

在“4+2”教師培養(yǎng)模式實施之初，確定的招生對象是本校非教育學院（或教育科學學院）的本科生，不限定專業(yè)性質，即無論師范生還是非師范生均可，只要志愿從事中學教育工作均在選擇范圍之內。學生自愿報名，各個學院自行審查篩選，經學校審核通過后，獲得推薦免試攻讀碩士研究生資格，然后進入“4+2”教師培養(yǎng)機制進行培養(yǎng)。各高校選拔工作時間安排略有不同，但一般在本科第六學期期末或第七學期初，與正常推薦免試攻讀碩士研究生的工作同步進行。在選拔程序上，與推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。

（三）培養(yǎng)方式

“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方式大致是學生本科四年中主要學習專業(yè)課程，由所在學院進行管理，達到普通大學本科的專業(yè)水準，并獲得學士學位。研究生兩年進入教育學院（或教師教育學院），開始學習教育類課程，然后參加教育實踐，按標準完成學位論文后，獲得教育學碩士學位。當然各高校也根據(jù)自身情況擬定具有特色的培養(yǎng)方式，如東北師范大學采取雙導師制，即與知名中學合作，建立實習支教基地，由大學課程與教學論專業(yè)導師和中學實踐導師（一般聘請?zhí)丶壗處煛W科帶頭人或骨干教師擔任）共同指導“4+2”教師培養(yǎng)模式的研究生。

（四）課程設置

課程設置分本科和研究生兩部分，單獨設置兩階段的培養(yǎng)計劃。

本科階段的課程包含三部分：通識教育類課程、學科專業(yè)課程、教育基礎課程三類。通識教育類課程包括：公共政治、大學外語、體育、計算機等；學科專業(yè)課程，是為學生從事?？平虒W應具備學科專業(yè)知識而開設的一系列課程，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。教育基礎課程包括：教育學基礎、基礎心理學、教學論、現(xiàn)代教育技術、教育實習（見習）等，主要培養(yǎng)教師職業(yè)所必需的教育理論和技能。目前，我國師范類專業(yè)培養(yǎng)計劃中，通識教育類課程占30～33%，學科專業(yè)課程占52～68%，教育基礎課程占10～12%左右。

研究生階段的課程旨在培養(yǎng)學生廣博的人文素養(yǎng)、扎實的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎，注重教學實踐能力和科學研究能力的培養(yǎng)。課程結構體系堅持“拓寬知識基礎，以提高綜合素質；強調教學實踐，以增強職業(yè)能力”的理念。將“4+2”教師培養(yǎng)模式研究生階段的課程分為：通識教育類課程、教育學類課程、學科專業(yè)課程。

（五）修業(yè)年限

“4+2”教師培養(yǎng)模式的修業(yè)年限均為六年，分兩個階段進行培養(yǎng)。第一個階段“4”為本科專業(yè)培養(yǎng)階段，第二個階段“2”為碩士培養(yǎng)階段。按年份劃分，各高校前三年基本為本科教育階段。從第四年開始有所不同，體現(xiàn)為不同的本碩銜接培養(yǎng)方式，一種是第四年開始本碩銜接培養(yǎng)，在這一年中學生要完成本科學習任務，還要修讀部分研究生基礎課程，一般為通識教育類課程。另一種是第四年仍為本科培養(yǎng)階段，從第五年開始進行碩士培養(yǎng)，沒有本碩銜接培養(yǎng)階段。

（六）學位授予

學生在本科四年中完成本專業(yè)的課程，達到大學本科專業(yè)水準，獲得本專業(yè)的學士學位。研究生兩年中學習教育類理論課程、參加教育實踐，完成與教育現(xiàn)實問題相關的課題研究并撰寫學位論文，修業(yè)合格后，獲得教育學碩士學位。

二、對“4+2”教師培養(yǎng)模式的探討

（一）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的優(yōu)勢

1.修業(yè)年限較短，生源質量較高

“4+2”教師培養(yǎng)模式把大學本科4年和研究生3年貫通，縮短1年學制，用6年時間完成專業(yè)學士學位和教育學碩士學位，縮短了修業(yè)年限。

為了確保本科第四年被選拔出來的“4+2”教師培養(yǎng)模式的學生能夠學習部分研究生課程，做好本碩銜接工作，“4+2”教師培養(yǎng)模式采取免試入學，招收對象為本專業(yè)成績優(yōu)秀，具有保送碩士研究生資格的學生，生源質量相對較高。

2.培養(yǎng)目標明確，體系完整

“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標明確，為基礎教育培養(yǎng)高質量、高素質兼具教學、研究和管理能力的人才。通過4年的專業(yè)學習和2年在教育學院（或教師教育學院）和專業(yè)學院的研究生學習，使“4+2”的研究生不僅掌握了堅實的系統(tǒng)專業(yè)知識和學科基礎理論、懂得了學校教學與管理方法和現(xiàn)代教育理論，而且熟練掌握了現(xiàn)代教育手段和教育技術，具有較強的教育實踐能力?！?+2”教師培養(yǎng)模式的學生一般是本校各學科專業(yè)的本科生，其在本科期間也學習一定的教育類課程，授課教師一般為本校教育學院的教師，這樣學生在本科階段和研究生階段學習的教育教學理論具有連貫性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)體系嚴密，不易形成教育資源浪費。

3.課程設置合理，注重實踐

“4+2”教師培養(yǎng)模式的課程體系混合設置的課程體系，即通識教育課、學科專業(yè)課和教育理論實踐課混合開設。這種課程結構使“學術性”和“師范性”完美統(tǒng)一，“理論性”和“實踐性”緊密結合，“4+2”教師培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)教師教育課程進行重大突破，突出強調實踐環(huán)節(jié)。

4.為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎

教師職前所接受的教育和訓練是教師職業(yè)發(fā)展的基石，只有在職前階段的堅實基礎上，職后培訓和教育才能有更好的效能。“4+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重本科階段的普通教育和專業(yè)教育，還注重研究生階段的教育專業(yè)訓練，為教師職業(yè)發(fā)展打下了非常寬厚而扎實的基礎，為教師在未來的職業(yè)生涯中保持不斷自我學習和自我發(fā)展提供強有力的推動力。

（二）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的問題

1.體系龐大、管理難度高

“4+2”教師培養(yǎng)模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式具有很多的優(yōu)點，為我國的教師培養(yǎng)事業(yè)注入了新鮮血液，但由于經驗不足在具體實施過程中也有一定的困難。

“4+2”教師培養(yǎng)模式下的學生結束本科學習后進入教育學院攻讀教育學碩士學位，但碩士期間仍要修讀原專業(yè)的專業(yè)學科，因此教育學院必須同參與“4+2”教師培養(yǎng)模式的各學院進行教務方面的溝通，形成了龐大的教務管理系統(tǒng)，造成管理上的難度偏高。

2.招收對象范圍及數(shù)量受限

各高校開展“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作大多以本校非教育學院應屆畢業(yè)生為招生對象，也就是說只有實行“4+2”教師培養(yǎng)模式的高校的學生才有機會進入到該培養(yǎng)模式中學習，很大程度上縮小了招生對象的范圍?！?+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作與推薦免試攻讀碩士研究生工作同步進行，錄取的學生要達到推薦免試攻讀碩士研究生的要求，且占用推薦免試攻讀碩士研究生的名額，這樣“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生數(shù)量就受到一定的制約。

3.專業(yè)知識領域跨度大，不利于學生掌握

“4+2”教師培養(yǎng)模式進行兩年教育學專業(yè)知識的學習，確實使學生在教育學科知識方面有很大的提高，開拓了其視野和思維，使學生不再把思考局限于任教科目的學科范圍內，逐漸形成自己的教育觀。然而，就學科專業(yè)知識方面而言，理科背景的同學由于學科背景不同，難以達到學習目標。由于研究生階段的學習以教育學科的基礎課程為主，理科背景的學生需要花費大量的時間精力來適應文科的學習，容易顧此失彼削弱對自己學科的學習。因此，如何讓學生在學習專業(yè)知識的同時掌握教育科學理論、教育技能，形成教師職業(yè)能力，做到專業(yè)和技能“兩條腿走路”是需要我們深入研究和探討的一個重要方面。

三、結語

“4+2”教師培養(yǎng)模式并不是簡單的本科階段專業(yè)訓練和研究生階段教育專業(yè)訓練的簡單疊加，而是專業(yè)訓練與教育專業(yè)訓練相互依托、相互促進、協(xié)同發(fā)展。與傳統(tǒng)的師范教育相比，不僅提升了教師學歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發(fā)展?jié)摿?；與普通的教育碩士相比，學生的專業(yè)知識更扎實，教育專業(yè)知識和教學技能訓練更系統(tǒng)、更深入。“4+2”教師培養(yǎng)模式是教師培養(yǎng)模式的革新，適應了我國基礎教育對教師需求的變化。總之，該模式是一種適應世界教師教育發(fā)展趨勢的教師培養(yǎng)模式，我們有理由相信，“4+2”教師培養(yǎng)模式最終會成為一種重要的教師培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]豐捷.“4+2”改變了什么—我國教師教育領域的一次革命性創(chuàng)新[N].光明日報，2004-06-24.

[2]丁秀棠.“4+2”模式下的教師是啥樣？[N].中國教育報.2004-02-27.

[3]安云波.我國高校“4+2”教師教育人才培養(yǎng)模式比較研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007，（7）.

[4]陳娟碧.“4+2”教師培養(yǎng)項目的有效性研究[D].北京：北京師范大學，2006.

[5]李建會，馬曉蕓.新世紀師范教育的新形式—關于“4+2”教育學碩士培養(yǎng)模式的探索[J].學位與研究生教育，2004，（11）.

[6]顧明遠，檀傳寶.中國教育發(fā)展報告[M].北京：北京師范大學出版社，2004.