崔建紅

[摘要]課堂教學(xué)的有效性是學(xué)生獲得具體進(jìn)步和發(fā)展的必要方法，是檢驗(yàn)我們教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效益的唯一指標(biāo)，是我們教師在教學(xué)生涯中始終追求的目標(biāo)之一。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中存在不少問題，如把活動(dòng)當(dāng)成了動(dòng)態(tài)教學(xué)；把學(xué)生的一致認(rèn)為是無(wú)漏，把教師的失誤認(rèn)為是失敗等，這些認(rèn)識(shí)我覺得都是錯(cuò)誤的，對(duì)這些問題我們應(yīng)該認(rèn)真思考并有相應(yīng)的對(duì)策，在教學(xué)過(guò)程中。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中有“留白”，適時(shí)捕捉課堂生成資源，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。只有這樣，我們的教學(xué)過(guò)程才有可能是有效的，課堂才有可能是有動(dòng)感和魅力的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 有效 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文童編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0136-01

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，職業(yè)教育的春天已經(jīng)悄然來(lái)臨。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，大部分初中畢業(yè)生升入職高時(shí)數(shù)學(xué)都不及格。職業(yè)高中與普通高中在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有很大的區(qū)別。所以提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是每一個(gè)教師都在實(shí)踐的課題。然而不少教師欣賞了許多具有“完美”理念的觀摩示范課后，想在自己的課堂中實(shí)施與操作，卻出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)過(guò)程形式化。課堂當(dāng)中種種浮華和無(wú)實(shí)踐的教學(xué)行為引發(fā)了我們對(duì)構(gòu)建有效課堂的思考。

何為有效課堂？是指教師在一段實(shí)踐內(nèi)的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，換言之，學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步是教學(xué)效益的唯一指標(biāo)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)案例談?wù)剬?duì)如何構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的思考與對(duì)策。

案例1：一位老師在講解教學(xué)一次函數(shù)圖像和性質(zhì)時(shí)，安排了多媒體演示老師的實(shí)例演示學(xué)生的黑板演示等教學(xué)活動(dòng)，其中小組合作活動(dòng)就有4次，因?yàn)榛顒?dòng)太多加上學(xué)生的基礎(chǔ)差，活動(dòng)總不能按老師預(yù)想的那樣順利進(jìn)行，所以活動(dòng)一會(huì)兒老師就宣布活動(dòng)停止。活動(dòng)頻繁而短促，學(xué)習(xí)匆忙而缺乏實(shí)效。由這一例我們反思：難道動(dòng)態(tài)的課堂就是讓學(xué)生不停的在活動(dòng)中學(xué)習(xí)？思考：活動(dòng)不等于動(dòng)態(tài)。

活動(dòng)多并不代表課堂動(dòng)態(tài)。數(shù)學(xué)課的確要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)適時(shí)地安排一些活動(dòng)，但不能為了追求形式上的熱鬧活潑而忽略了教學(xué)的本質(zhì)及學(xué)生的深層交流?；顒?dòng)多了，學(xué)生不能充分進(jìn)行交流和探討，思維深層的東西得不到凸顯，甚至只停留在淺層，教學(xué)過(guò)程流于形式化。如果能夠根據(jù)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵來(lái)安排數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到提升，那活動(dòng)才會(huì)變得有效而又?jǐn)?shù)學(xué)味。

案例2：一位老師在教學(xué)實(shí)數(shù)的大小比較時(shí)老師提問用什么方法呢？有部分學(xué)生脫口而出在數(shù)軸上進(jìn)行比較，老師就用欣喜的口吻說(shuō)真好。大家的回答真讓老師滿意，同學(xué)們，你們覺得這中方法好嗎？大家異口同聲的回答好。老師露出了滿意的表情，這一例讓我們反思：同學(xué)意見一致就讓老師滿意嗎？思考：一致不代表無(wú)漏。

有不少老師在教學(xué)時(shí)仍不愿讓學(xué)生跳出自己的掌心，雖有一些民主的氛圍留給了學(xué)生，但標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一的，仍在老師的手中牢牢把握。而當(dāng)有學(xué)生答出了老師想要的答案時(shí)，老師就“欣喜若狂”。這樣渴望的一致依舊是老師牽著學(xué)生鼻子走，這樣實(shí)效鮮活的東西就在教師的渴望中被扼殺了。

案例3：一位老師在復(fù)習(xí)銳角和鈍角是總結(jié)了一句話：比直角小的角叫銳角，比直角大的角角鈍角。這時(shí)下面有一個(gè)孩子叫了起來(lái)：老師，比直角大的角還有平角。這位老師的臉紅了，但緊接著老師又說(shuō)了：老師剛才這句話說(shuō)的不夠準(zhǔn)確，那你們覺得鈍角應(yīng)該怎么描述呢？能幫老師糾正一下嗎？可以討論討論。這時(shí)學(xué)生來(lái)勁了，開始活躍起來(lái)后來(lái)大家發(fā)現(xiàn)敘述鈍角是可以說(shuō)鈍角是比直角大的角。由這一例我們反思：教師課堂失誤就一定是失敗嗎？

思考：失誤不代表失敗

這是一位機(jī)智的教師，他把自己的失誤轉(zhuǎn)化成了課堂的生成資源，調(diào)整了自己的教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，反而使學(xué)生對(duì)鈍角的認(rèn)識(shí)更加深刻而豐富。由此我們可以看出，課堂中偶爾的出現(xiàn)失誤并非敗筆，關(guān)鍵是看老師怎么面對(duì)和處理。完美無(wú)缺的課堂可能不是真動(dòng)態(tài)，而有遺憾和失誤的課堂也可以是真實(shí)有效的課堂。

對(duì)策：摒棄以上這些誤解和偏差，我認(rèn)為要真正構(gòu)建實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

1.教學(xué)預(yù)設(shè)要“留白”

要構(gòu)建實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂，課前的教學(xué)預(yù)設(shè)是十分有必要的，他要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況作一些預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)作一些留白，而不是要把一節(jié)課塞的滿滿的，把學(xué)生全部框死在自己的計(jì)劃內(nèi)。當(dāng)然也不能信馬由韁，放任自流，而要有收有放，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，為構(gòu)建實(shí)效課堂創(chuàng)設(shè)條件。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有種種不同的表現(xiàn)和差異，這并不可怕，作為教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有讓每個(gè)學(xué)生親身參與了知識(shí)的形成過(guò)程，他才能獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與快樂，才能不斷得到發(fā)展，因此老師應(yīng)該淡化結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這才是構(gòu)建實(shí)效課堂的實(shí)質(zhì)所在。

3.適時(shí)捕捉課堂生成資源

在構(gòu)建有效課堂中，適時(shí)捕捉課堂生成資源是一位智慧型教師的重要能力，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的認(rèn)知差異和思維碰撞又會(huì)產(chǎn)生新的信息和資源，教師要學(xué)會(huì)觀察、傾聽和敏銳地捕捉。如課堂中的意外事件、教師的失誤和學(xué)生的差異、教師學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)等都能成為課堂和生成資源，關(guān)健是看教師如何處理與轉(zhuǎn)化。

4.發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教師在課堂上除了是組織者和合作者外，更重要的是要扮演好引領(lǐng)者的身份，因?yàn)閯?dòng)態(tài)的課堂中會(huì)產(chǎn)生大量的信息和資源，有一些是有價(jià)值的有一些是無(wú)價(jià)值的這就需要教師這個(gè)引領(lǐng)者來(lái)引導(dǎo)大家，對(duì)一些有價(jià)值的信息進(jìn)行探索和思考，而摒棄那些無(wú)價(jià)值的信息。教師扮演好了引領(lǐng)者的角色，我們?cè)谡n堂中就不會(huì)看到那些漫無(wú)邊際的交流和討論。學(xué)生就能圍繞問題的核心進(jìn)行深層的研究，迸發(fā)出思維的靈光。

總之，要真正構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，需要教師的智慧和熱情，要敏銳捕捉及時(shí)反思，不斷調(diào)整摒棄浮華和熱鬧，這樣，數(shù)學(xué)課堂才有動(dòng)感和魅力，才能成為師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展的天地。