王兆維

[摘要]思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。而今社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個非常重要的任務。培養(yǎng)創(chuàng)新能力。就要在學習過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用知識的能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。

[關(guān)鍵詞]初中教育 生物教學 創(chuàng)新思維

[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0073-01

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。而今社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個非常重要的任務。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就要在學習過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用知識的能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一些途徑。

1.營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

所謂動機是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現(xiàn)。一般地說，思維動機可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導作用的地方。當然調(diào)動學生的學習興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導入新課和課堂小節(jié)上，而是要貫穿于教學的全過程，即在每個教學環(huán)節(jié)，教師都要撥動學生的心弦，針對學生實際和教學內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學生思考。這些思考性問題，盡管學生一時還不能全部解答，但都能激起其認識的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是有積極作用的。創(chuàng)設情境是激活學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設情境，就是教師利用生物標本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中某些生物學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界。例如，導入新課時，教師設計的導言能否產(chǎn)生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關(guān)鍵。如在講“有絲分裂”時，我設計了這樣的導言：“（1）細胞的數(shù)量是如何增加的？細胞數(shù)量增加對生物的生活有什么意義？（2）細胞數(shù)量增加過程中，如何保持子細胞和母細胞的一致呢？”又如，在講“水分代謝”時，我設計了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？”這樣一個一個的懸念引起了學生強烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生理解了“有絲分裂”和“水分代謝”的有關(guān)知識，而且提高了學生的學習興趣。

2.通過想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的想象。想象是人們在頭腦中把原有表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象能使人跳過某些思維的階段，推測出最終的結(jié)果，這是想象具有創(chuàng)造性的緣由?？档抡f：“想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能?！毕胂罅κ侨藗儚氖聞?chuàng)造性活動的必要條件，在實踐活動中，從一定意義上講它是科學發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，富爾頓發(fā)明汽船、萊特兄弟發(fā)明飛機、馬可發(fā)明無線電，都是事先應用想象，預想了他們勞動的成果。想象活動又是與分析、推理相結(jié)合的。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結(jié)構(gòu)模型，恰如科學家當年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學生也重新來一次創(chuàng)造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據(jù)分離原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結(jié)果預測、直到進行實驗的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造想象。

3.運用“分綜合和歸納”促進思維發(fā)展

思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此，在生物教學中應嚴格遵循“分析一綜合一再分析一再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。通過對各種生物體現(xiàn)象的分層剖析，將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解生物體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激活學生的思維活動，讓知識在學習的過程中得到廣泛應用，使知識得到全面提升。例如，講授“體內(nèi)細胞的物質(zhì)交換”時，可先引導學生觀察“體內(nèi)細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程圖”，再一起分析以下幾種情況：（1）細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的情況；（2）內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況t（3）內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進行氣體交換的情況；（4）內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。最后歸納總結(jié)出結(jié)論：“高等動物的體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。”這樣能夠使學生明確生物體細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換過程中的能量流動方向和物質(zhì)循環(huán)過程，明確各部分知識之間的邏輯關(guān)系。這樣就可以促使學生對各個不同的知識點進行綜合歸納，建立新的知識網(wǎng)，進而使相關(guān)知識和能力得到升華。

總之，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，高競爭、高彈性、多變化的現(xiàn)代社會，迫切需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，所以我們教師在生物教學中，特別是在實驗教學中必須更新觀念，不斷地探索，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。