杜 娟

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系， 南京210046）

一 改善現(xiàn)階段高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性

（一）高職教育的情境建設(shè)觀

國家教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授提出了基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀，指出職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主，開發(fā)與現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和先知、前人有價(jià)值的文本和觀點(diǎn)，從周圍的環(huán)境中主動(dòng)獲取信息，構(gòu)筑屬于自我的新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于培養(yǎng)植根在學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)與先知土壤里的元認(rèn)知能力，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對一個(gè)知識領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。［1］職業(yè)教育有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，它的人才培養(yǎng)方案是定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高素質(zhì)技能性人才。因此，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才要滿足職場崗位的需要，目前各大高職院校的專業(yè)教育教學(xué)基本上都遵循了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，重視學(xué)習(xí)環(huán)境中的“硬件”設(shè)施——學(xué)習(xí)場所的建設(shè)，包括教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，相比較而言，作為高職公共必修課的高職英語課雖然在教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的改革，但在學(xué)習(xí)環(huán)境改善方面，仍然未能適應(yīng)專業(yè)教育的發(fā)展需要，做出相應(yīng)的變革。這在一定上制約了整個(gè)高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，因而有必要改善現(xiàn)階段的高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）外語教學(xué)的語境觀

外語學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是由語境參與的認(rèn)知過程，在教學(xué)過程中充分合理地利用語境因素可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，對知識進(jìn)行重組和結(jié)構(gòu)化，拓展思維空間，將語境意識轉(zhuǎn)化為潛意識和語言儲(chǔ)備的組成部分，提高他們在不同語境中的交際能力。［2］一直以來，中國的外語學(xué)習(xí)者沒有理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，他們主要在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)。因?yàn)槿狈φ鎸?shí)語言環(huán)境的支持，所以英語學(xué)習(xí)在中國要求有正式的教育環(huán)境，但這種教育環(huán)境卻一直呈現(xiàn)出教師傳授詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識；學(xué)生被動(dòng)接受和以順利考試為目的的特點(diǎn)，這在一定程度上制約了中國的英語教育。因此，近年來的外語教學(xué)開始重視對英語學(xué)習(xí)環(huán)境，即語境的改善研究。

二 全方位創(chuàng)設(shè)高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)想

從不同層面創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)想來源于筆者對于學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵的把握和理解。賀平、武法提指出：學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動(dòng)空間、心理空間。［3］筆者在對目前高職英語環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行了多角度、多方面的研究分析以后，有了一些看法，首先是宏觀理論的概括，其次是微觀實(shí)踐的操作。

（一）從心理層面創(chuàng)設(shè)的思路

1 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增加師生間的雙向交流和溝通

良好的師生關(guān)系是順利完成學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。在中國的教育傳統(tǒng)中，教師被認(rèn)為是知識的傳授者，尤其是中國的英語教學(xué)一直都是以教師為中心，教師是權(quán)威者、壟斷者，學(xué)生過于依賴教師，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又要求學(xué)生要主動(dòng)地去完成知識的建構(gòu)，這就促使教師和學(xué)生之間的交流要更加充分，促進(jìn)相互之間的溝通與合作，具體做法表現(xiàn)在：第一，教師要在情感上走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生平等交流、協(xié)商、形成一種親密合作的人際關(guān)系。因?yàn)楦呗殞W(xué)生不同于本科生，他們大部分雖然成績優(yōu)秀但往往由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，未能上本科院校，所以心理落差較大，一方面有要求上進(jìn)的學(xué)習(xí)需求，但另一方面又不知該如何實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這時(shí)就需要我們的教師有愛心、有耐心；第二，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)模式。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的仿真學(xué)習(xí)情境之后，以任務(wù)為導(dǎo)向，組織學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以在開始先保留自己的看法，提出一些能激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法；接著仔細(xì)聆聽他們的發(fā)言，并詳細(xì)分析他們想法的合理性成分和局限性成分；而后再提供相應(yīng)的引導(dǎo)，通過組織不同見解的學(xué)生進(jìn)行討論，對所提問題進(jìn)行進(jìn)一步的提煉和概括。在此過程中，教師不論是對好學(xué)生還是差學(xué)生都要給予機(jī)會(huì)，抱有希望，通過鼓勵(lì)讓每個(gè)人都能自由、大膽地參與探索和交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。

2 營造寬松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

課堂是教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，學(xué)習(xí)效果的好壞在一定程度上主要取決于課堂的學(xué)習(xí)，輕松、愉悅的課堂氛圍是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)取得成功的重要保障。中國的傳統(tǒng)課堂主要是教師來控制全局，學(xué)生坐在下面，按照教師的指示來被動(dòng)地接受知識。這在一定程度上不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。對此現(xiàn)狀進(jìn)行改革的具體做法是：師生之間的交流方式要多種多樣，不能一成不變地以提問的方式開展課堂教學(xué)，而是首先要不斷變換教學(xué)模式，讓他們產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣；其次是多用激勵(lì)性的語言來鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生感受到教師的信任和幫助，打消對于自己英語基礎(chǔ)差的顧慮，增強(qiáng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；再次是要通過啟發(fā)和引導(dǎo)消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，建立學(xué)好英語的自信心；最后是要讓學(xué)生通過角色表演、成果展示等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用英語進(jìn)行思維、表達(dá)和交往的愿望，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂和成功的喜悅。

（二）從實(shí)踐活動(dòng)層面創(chuàng)設(shè)的思路

1 從語言輸入的環(huán)節(jié)改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語學(xué)習(xí)中的語言輸入環(huán)節(jié)是認(rèn)知過程的重要環(huán)節(jié)，要求在教學(xué)過程中通過外部刺激達(dá)到使輸入的知識能夠引起學(xué)習(xí)者注意的目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供全方位、立體化的仿真語言環(huán)境的空間，學(xué)生在多媒體技術(shù)展示的學(xué)習(xí)環(huán)境中針對提供的大量語言信息選擇那些能夠吸引他們的注意，并且能夠把與他們已有的知識產(chǎn)生同化的新知識來進(jìn)行進(jìn)一步的建構(gòu)。在以往的高職英語課堂環(huán)境中，由于教師把更多的注意力花在了語言知識點(diǎn)的講授上，學(xué)生接觸到的是大量的語法分析和詞匯講解，而不是真實(shí)的語言交際語料，也不是真正的語言交際活動(dòng)，致使運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力得不到足夠的訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用語言。多媒體技術(shù)和數(shù)字化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境做到了圖文聲像并茂、轉(zhuǎn)換自如、信息量大，一方面，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的新鮮感，有效地提高了學(xué)生的注意力；另一方面，通過充分調(diào)動(dòng)各種感官刺激，將多種真實(shí)的語言輸入傳入大腦，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的重新建構(gòu)和運(yùn)用。

2 從語言輸出的環(huán)節(jié)改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)人才必須要滿足勞動(dòng)力市場的需求，因此，高職英語課程必須緊緊針對應(yīng)用型人才這一根本的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的基本職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)針對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的仿真學(xué)習(xí)情境，開展形式多樣的模擬職場實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生掌握和應(yīng)用與之相關(guān)聯(lián)的英語語言知識?，F(xiàn)階段，高職英語教學(xué)還是以課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為主，采用講解基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練聽、說、讀、寫基本技能為主要教學(xué)模式，這在一定程度上背離了上述高職教育的目標(biāo)需求，不利于高職英語教學(xué)的改革。對此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)職場的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，為不同專業(yè)的學(xué)生提供最真實(shí)的語言實(shí)訓(xùn)場景，把知識學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來，引導(dǎo)和幫助學(xué)生英語知識的獲得和相關(guān)技能的訓(xùn)練，順利實(shí)現(xiàn)語言的輸出。通過這些情境模擬學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，高職學(xué)生可以獲得未來職場崗位上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)并了解自身的不足，為今后的學(xué)習(xí)指明方向，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3 從學(xué)習(xí)資源環(huán)節(jié)改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、觀念和宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的中介，是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，教材的優(yōu)劣直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教育的發(fā)展，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。目前高職英語教材市場雖然呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，但在選用和使用上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，對此，教師要根據(jù)專業(yè)的特色和學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求來合理選擇所需教材，形成一套適合于不同專業(yè)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的核心教材，構(gòu)建立體化教材體系平臺，同時(shí)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)大背景下，還可以通過構(gòu)建立體化教材平臺體系，有效地保證教學(xué)內(nèi)容向書本外延伸，從課堂內(nèi)向課堂外延伸，從當(dāng)下向未來延伸，從而為學(xué)生構(gòu)筑起全方位、立體化的知識獲取平臺。

4 從語言大背景環(huán)節(jié)改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境

開展豐富多彩的課外活動(dòng)，營造英語學(xué)習(xí)的文化氛圍，豐富多彩的課外活動(dòng)是有限的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的延伸。首先通過英語廣播電臺、校園標(biāo)示牌的雙語化等視聽環(huán)境的創(chuàng)設(shè)把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活、娛樂和休息等各種場合中去；其次，通過組織學(xué)生參加英文歌曲演唱、英語演講比賽、英語角等各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的英語語感；最后，通過鼓勵(lì)學(xué)生與外教進(jìn)行無拘無束地直接交流，人為地創(chuàng)造出真實(shí)的、全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了二語習(xí)得過程中最為重要的交際語言缺失的遺憾。以上有意無意的自覺性習(xí)得活動(dòng)，對學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語水平和實(shí)際應(yīng)用能力都會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

［1］姜大源.基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（3）：5.

［2］范娟.大學(xué)英語教學(xué)中的語境觀［J］.大學(xué)英語教學(xué)與研究，2011，（5）：57－61.

［3］賀平，武法提.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，（6）：42－45.