喻 輝

（安徽理工大學(xué)體育部，安徽 淮南232001）

自1999年高校體育掀起改革浪潮以來(lái)，各種體育課程改革途徑紛紛涌現(xiàn)，如教學(xué)內(nèi)容的豐富、課程設(shè)置的調(diào)整以及授課方式的改變等。其中新穎、多樣的體育課程改革，推動(dòng)了體育課程改革的不斷發(fā)展。盡管高校體育課程改革口號(hào)的提出已近數(shù)年，但真正做到持續(xù)關(guān)注并反復(fù)檢驗(yàn)高校體育課程改革效果的人屈指可數(shù)。高校體育課程改革不在于口號(hào)抑或理念的宣揚(yáng)，而在于課程設(shè)置的優(yōu)化，教學(xué)效果的強(qiáng)化，高校體育課程改革的探索才能不斷向前發(fā)展。因此，從各大高校已經(jīng)開(kāi)展的體育課程改革措施入手，從其探索歷程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)高校體育改革實(shí)踐的進(jìn)一步深入和改善。

一 高校體育課程改革成果

（一）教學(xué)內(nèi)容的完善

傳統(tǒng)的高校體育課程以田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、游泳、健美操等為教學(xué)內(nèi)容，這些從小學(xué)、初中、高中沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，早已為許多學(xué)生熟知，容易產(chǎn)生厭倦心理。為了優(yōu)化課程設(shè)置，突出高校體育課程改革的決心，不少學(xué)校增設(shè)了攀巖、棒球、跆拳道、網(wǎng)球、形體舞蹈等新穎的教學(xué)內(nèi)容，吸引了不少學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)，一改傳統(tǒng)重實(shí)踐輕理論的做法，充分組合體育理論與實(shí)踐，使得體育課程極具趣味性、實(shí)效性。有些高校還為貫徹“終身體育”的理念，提供了相應(yīng)的健身器材，并支付定期的維修費(fèi)用。所以，為了優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，完善教學(xué)內(nèi)容將是各大高校進(jìn)行體育課程改革的重要途徑之一。

（二）課程設(shè)置的拓寬

依照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》有關(guān)規(guī)定，高校體育課程的配置大都是必修課與選修課的方式。由于固定化的教學(xué)安排，大多數(shù)高校體育課程均呈現(xiàn)單一化的弊端，如因?yàn)檐浻布啡斌w育課程項(xiàng)目開(kāi)設(shè)有限，學(xué)生難以在自己愛(ài)好的體育項(xiàng)目上施展才能；大多數(shù)高校的必修課項(xiàng)目過(guò)于固定，較難吸引學(xué)生興趣等，由此引發(fā)了不少學(xué)生私自換課、屢屢逃課的現(xiàn)象。針對(duì)這些層出不窮的棘手問(wèn)題，各大高校體育課程設(shè)置均進(jìn)行了一定程度的調(diào)整與改革。從課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，高校都增設(shè)了不少新穎的體育課程項(xiàng)目，如健美舞蹈、太極、網(wǎng)球等，豐富了體育課程的多樣性。從課程選擇的層面來(lái)看，不少高校采取了選項(xiàng)課的形式，提供多種項(xiàng)目的體育課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇所學(xué)課程；有的高校采取試聽(tīng)定選的做法，即在學(xué)生決定體育選項(xiàng)課前，可以提供一次試聽(tīng)與重選的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了體育課程設(shè)置選擇的自由化；此外，有的高校還大膽地在體育課程設(shè)置中嘗試休閑體育如加入野外逃生以及保健體育等項(xiàng)目，大大地增加了體育課程的趣味性。簡(jiǎn)而言之，作為高校體育課程改革的突破口，課程設(shè)置的拓寬是各大高校踐行改革的重要改革措施之一。

（三）教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

高校體育課程以體育技能的傳授為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，單方面強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)效性。隨著《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，“終身受益”的理念逐漸深入人心，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整變得尤為重要，即教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已從單純的技能傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)終身體育意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。高校體育課程改革中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，意味著傳統(tǒng)體育教學(xué)中“健身教育、人體科學(xué)知識(shí)傳授以及終身體育理念”長(zhǎng)期缺位階段的落幕。從此，隨著高校體育課程改革進(jìn)程的不斷深入，體育教學(xué)的發(fā)展慢慢走出簡(jiǎn)單化、乏味化，步入健身性、實(shí)用性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)性的新階段。

高校體育課程的改革內(nèi)容除了教學(xué)內(nèi)容的完善、課程設(shè)置的拓寬以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整三大板塊內(nèi)容外，還包含其他如課程結(jié)構(gòu)、課程資源、教學(xué)方法以及相關(guān)體育設(shè)備等方面大大小小的變動(dòng)，高校體育課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面的改革，只是整體體育課程改革進(jìn)程中的冰山一角。

二 高校體育課程改革中存在的問(wèn)題

（一）終身體育意識(shí)培養(yǎng)的分析討論

就高校體育課程改革的指導(dǎo)理念來(lái)看，各大高校雖然通過(guò)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指示，明確了高校體育課程改革的總體方向即通過(guò)身體練習(xí)的手段，朝著“終身體育”的目標(biāo)，并為實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而不斷奮進(jìn)；但在改革進(jìn)程中，“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)未成核心所在，體育課程改革過(guò)程中常難首尾相顧，難成遙相呼應(yīng)之勢(shì)，例如教學(xué)內(nèi)容的完善之中，一些新設(shè)立的體育項(xiàng)目往往遭遇“三分熱度七分冷”的境遇，未能充分踐行“終身體育”的理念，難以貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，就算高校體育課程的改革途徑再多，也難一鼓作氣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。

（二）體育課程設(shè)置問(wèn)題的分析討論

從盲目增設(shè)的課程項(xiàng)目來(lái)看，教師質(zhì)量仍未能緊隨其后。改革過(guò)程最常出現(xiàn)的狀況是：當(dāng)課程項(xiàng)目新鮮勁一過(guò)，學(xué)生往往對(duì)此產(chǎn)生疑惑心理，甚至?xí)⑦@些新穎的課程項(xiàng)目冠于“掛羊頭賣(mài)狗肉”笑名，使得課程改革不得要領(lǐng)，遭遇阻滯。高校體育課程的改革途徑中，課程設(shè)置是為突破口之核心，能夠深得課程合理的設(shè)置之法，高校體育課程改革順利進(jìn)行，運(yùn)籌帷幄在其中；若自行亂其章法，非但不能夠保持傳統(tǒng)體育課程原有的教學(xué)效果，反倒誤了教學(xué)還搭上了經(jīng)費(fèi)，遂即造成改革進(jìn)程中大難題，得不償失。

（三）體育課程考核存在問(wèn)題的分析討論

盡管高校體育課程的改革進(jìn)行已有數(shù)年之久，但是當(dāng)前對(duì)于高校體育課程仍舊難逃僵化、守舊等形式的考核，即高校體育課程改革過(guò)程中未能真正實(shí)現(xiàn)靈活有效的考核機(jī)制，一刀切的考試標(biāo)準(zhǔn)使得體質(zhì)不一的學(xué)生產(chǎn)生不公平的感受，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的考察較多，對(duì)于學(xué)生身心健康及身心運(yùn)動(dòng)的了解極少。這也是高校體育課程改革數(shù)年之久以來(lái)，囿于調(diào)整無(wú)方而總是固步難前的癥結(jié)所在。有的高校在考核標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行調(diào)整，例如增加中長(zhǎng)跑的考核內(nèi)容以及將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的進(jìn)步狀況列入考核范疇里，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，一些高校以學(xué)生為主體，在對(duì)授課教師的考核中采取學(xué)生給老師打分評(píng)價(jià)的方式，出現(xiàn)了一些認(rèn)真積極授課的教師反而不如“放羊式”上課的老師更受學(xué)生歡迎的怪現(xiàn)象。

三 有關(guān)高校體育課程改革的建議和意見(jiàn)

（一）高校體育課程改革的指導(dǎo)理念是進(jìn)行改革的要領(lǐng)所在

無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)還是課程設(shè)置的拓寬，抑或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整等眾多改革途徑，其所圍繞的中心都在于“終身體育”這一核心理念上。只有在高校體育課程改革的過(guò)程中，從每個(gè)改革的細(xì)節(jié)、每個(gè)改革的環(huán)節(jié)以及改革的策略選擇方位上，強(qiáng)調(diào)“終生教育”意識(shí)的培養(yǎng)，及時(shí)了解學(xué)生的需要，才能令體育課程成為“寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑”。

（二）高校體育課程肩負(fù)著連接學(xué)校體育鍛煉與社會(huì)體育活動(dòng)的橋梁重任

學(xué)生在畢業(yè)后能否持續(xù)堅(jiān)持體育鍛煉，很大程度上將會(huì)受大學(xué)時(shí)代的體育課程項(xiàng)目設(shè)置的影響。畢業(yè)生們?cè)谏鐣?huì)工作過(guò)程中體育活動(dòng)的正常進(jìn)行，無(wú)疑是高校體育課程改革成功與否的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)?，這正是“終身體育”理念起作用的典型體現(xiàn)。所以，高校體育課程改革除了要注重課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整以外，還更應(yīng)該側(cè)重開(kāi)展那些畢業(yè)生走上工作崗位后仍能進(jìn)行的極具實(shí)效鍛煉價(jià)值的休閑體育項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣及體育興趣，最終達(dá)到“終身體育”的理念宣揚(yáng)。

（三）高校體育教師素質(zhì)水平的整體提升，是決定高校體育課程改革的關(guān)鍵

按照由于高校體育課程改革朝向“以學(xué)生為主體”的方向發(fā)展，更多的體育課程項(xiàng)目已不再是“教師會(huì)什么則教什么”，而變?yōu)椤皩W(xué)生想學(xué)什么，教師就應(yīng)盡力教什么”的狀況。這是因?yàn)椤敖K身體育”理念指導(dǎo)下，普通高校的體育課程目標(biāo)應(yīng)以體育為主，競(jìng)技并非其要?jiǎng)?wù)所在，在傳授體育技能的同時(shí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)體育的價(jià)值，并且能夠養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。所以，這將對(duì)體育教師素質(zhì)水平提出重大的挑戰(zhàn)，亦即一專(zhuān)多能的體育教師才有可能勝任并成長(zhǎng)為高校體育課程改革中的優(yōu)秀合格教師。

［1］教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要［R］.教體藝［2002］13號(hào).

［2］魯磊，儲(chǔ)娜.高校體育課程發(fā)展改革思考［J］.體育世界（學(xué)術(shù)版），2008，（8）：6－7.

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