霍靜

(喀什師范學(xué)校，喀什 844000)

喀什師范學(xué)校作為中師師范類(lèi)院校是喀什地區(qū)培養(yǎng)教師的搖籃，同時(shí)又肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的艱巨使命。漢語(yǔ)口語(yǔ)課作為我?！皩W(xué)前雙語(yǔ)師資”專(zhuān)業(yè)的必修課和重頭課，主要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)要求口語(yǔ)教師從交際需要出發(fā)，通過(guò)交際幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，再把語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力?？谡Z(yǔ)課除了教會(huì)學(xué)生課本及生活中常用的言語(yǔ)知識(shí)之外，還有一個(gè)更重要的任務(wù)，就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，技能包括言語(yǔ)技能和交際技能。簡(jiǎn)而言之就是不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且要幫助學(xué)生正確而且得體地使用這些語(yǔ)言知識(shí)。如何提高漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，無(wú)疑是擺在我們漢語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，是教好漢語(yǔ)口語(yǔ)課的前提。

一、明確各階段口語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)

針對(duì)我校學(xué)前雙語(yǔ)師資班漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段:初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段。每一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程都不盡相同。初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、基本語(yǔ)法的掌握，激發(fā)其說(shuō)話(huà)的欲望，培養(yǎng)其基本的會(huì)話(huà)交際能力。因此可以盡量根據(jù)語(yǔ)言或功能項(xiàng)目的使用環(huán)境設(shè)計(jì)一些游戲或者情景，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲過(guò)程中熟悉掌握知識(shí)，并同時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。如給學(xué)生講授數(shù)字號(hào)碼，最常用的就是電話(huà)或手機(jī)的認(rèn)讀，教師可以設(shè)計(jì)“電話(huà)朋友”，讓每位學(xué)生抽取一個(gè)手機(jī)號(hào)碼，其中每個(gè)號(hào)碼重復(fù)兩次，學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀和聽(tīng)辨找到相同的號(hào)碼，找到的即為好朋友，讀錯(cuò)或認(rèn)錯(cuò)的要為大家表演節(jié)目。

到了中級(jí)階段要增加學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練較復(fù)雜句式的運(yùn)用，提高學(xué)生表達(dá)的正確性和連貫性?？谡Z(yǔ)教師應(yīng)該用大量的輸入，在保證學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。這個(gè)階段，口語(yǔ)教師應(yīng)該注意教學(xué)形式的選擇，多進(jìn)行一些虛擬情景交際練習(xí)，學(xué)生掌握語(yǔ)言材料后，根據(jù)教師所給情景開(kāi)展模仿性小對(duì)話(huà)、復(fù)述故事，講述自己近期在課外聽(tīng)到的、看到的所有與漢語(yǔ)有關(guān)的事情。對(duì)于漢語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生還可以有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)題討論或結(jié)合課文的話(huà)題做課外采訪(fǎng)。

高級(jí)階段口語(yǔ)教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生是否能夠合適地，甚至創(chuàng)造性地把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交際活動(dòng)中，是否已經(jīng)養(yǎng)成了用目的語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。鑒于學(xué)生水平的提高，此時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以更加多樣化，如演講等都可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與是提高漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂效果的關(guān)鍵

(一)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。教師可利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在口語(yǔ)交際練習(xí)中，向新同學(xué)介紹學(xué)校、醫(yī)院、郵局的具體方位，這既是學(xué)生熟悉的又是學(xué)生感興趣的話(huà)題，因此學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出“老師讓我們?nèi)诵〗M表演，好嗎?”這正是我們新課程所追求的目標(biāo)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出:未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人!這句話(huà)告訴我們，從面向世界、面向未來(lái)的角度考慮，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)要提到特別重要的位置上加以重視。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力的關(guān)鍵在于啟發(fā)式教學(xué)。口語(yǔ)教學(xué)可采用啟發(fā)式教學(xué)法，運(yùn)用這種教學(xué)法，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課文《對(duì)顧客的承諾》，理解在“我”小時(shí)候爸爸媽媽的承諾為什么常常沒(méi)有兌現(xiàn)?知道了學(xué)什么，怎么學(xué)，以及人怎樣才能說(shuō)到做到。學(xué)生自然將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高。

(三)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的形式是引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)

民族學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇事愛(ài)問(wèn)“為什么”，口語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在他們沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)主動(dòng)提出疑問(wèn)，在他們有疑問(wèn)時(shí)給予強(qiáng)化。如口語(yǔ)課文《見(jiàn)仁見(jiàn)智》一課，學(xué)生提出疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)理解課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生對(duì)文中劉志堅(jiān)、王蘭、張滬生和王強(qiáng)四個(gè)角色對(duì)電影《筆中情》的理解，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，而且對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)討論，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，教師有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生力求準(zhǔn)確的解答，就產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有了矛盾、爭(zhēng)論，學(xué)生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來(lái)了。人民教育家陶行知先生曾明確提出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。只有在民主的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的不解，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性;在授課過(guò)程中允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出節(jié)外生枝的問(wèn)題，在課堂上，在問(wèn)題的討論中，師生是平等的。師生之間只有互相尊重、互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)參與教學(xué)。

三、合理有效的教法是提高漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂效果的載體

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。無(wú)論采用哪種訓(xùn)練形式，鼓勵(lì)學(xué)生越說(shuō)越好，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到逐步的提高，更為重要的是，在這過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的應(yīng)對(duì)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。為了上好一堂高效的口語(yǔ)課，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出以下幾種教學(xué)法:

(一)“小老師”漢語(yǔ)教學(xué)法。這種方式比較適合高級(jí)階段、連貫表達(dá)階段的學(xué)生。學(xué)生由于角色的轉(zhuǎn)變，他們就會(huì)更加主動(dòng)、自覺(jué)的運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。如在教學(xué)中，一位學(xué)生把上節(jié)課學(xué)過(guò)的課文，用比較準(zhǔn)確的漢語(yǔ)完整敘述。筆者了解到，他為了勝任“小老師”角色，在課下花了很多時(shí)間。

(二)每日一句。在口語(yǔ)課中，存在有些學(xué)生，他們認(rèn)識(shí)漢字，也能寫(xiě)出來(lái)，一但說(shuō)就卡殼的現(xiàn)象。這是因?yàn)槊褡鍖W(xué)生平常都在使用母語(yǔ)，在大腦中已經(jīng)形成了習(xí)慣性維語(yǔ)模式，說(shuō)起維語(yǔ)不需要經(jīng)過(guò)思考，而讓他們講漢語(yǔ)，就會(huì)在頭腦中有一個(gè)翻譯的過(guò)程，因?yàn)闈h語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，這就是我們學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍的癥結(jié)。因此教師要多掌握語(yǔ)言學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和規(guī)律，還要注重教學(xué)模式的更新。因此我引入了一個(gè)“每日一句”形式，就是在每次的課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生們自己說(shuō)一句話(huà)，名人名言、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)或自己的愛(ài)好(課本中有的內(nèi)容)，昨天發(fā)生的事，生活中的趣事、天氣及心情等等，讓學(xué)生們盡量用通順準(zhǔn)確的表達(dá)方式，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，這樣逐漸讓他們養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，而不是教師一味地教，他們被動(dòng)地聽(tīng)，這種形式教學(xué)效果挺好。還有就是注意在糾正學(xué)生的差錯(cuò)時(shí)，盡量不要重復(fù)他所說(shuō)的(以免重復(fù)錯(cuò)誤的印象)，要用正確的句式表達(dá)?？谡Z(yǔ)操練，反反復(fù)復(fù)，只要張口，就能進(jìn)步。

(三)信心激勵(lì)教學(xué)法。教師一個(gè)會(huì)心的微笑會(huì)使本來(lái)缺乏自信心的學(xué)生能夠出色地完成任務(wù)，甚至改變學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，口語(yǔ)教師平時(shí)應(yīng)組織一些漢語(yǔ)比賽，要求學(xué)生分組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)(如造句、對(duì)話(huà)、課文的復(fù)述等)，順利完成任務(wù)的加分，表現(xiàn)出色的還可以獎(jiǎng)分，不能完成任務(wù)的減分。

(四)角色表演。在漢語(yǔ)教材中，童話(huà)、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話(huà)。例如口語(yǔ)課文《交通》一課，學(xué)生從具體的對(duì)話(huà)語(yǔ)言中，可以領(lǐng)悟到對(duì)話(huà)的應(yīng)答性，體驗(yàn)到課文中人物小陳和科長(zhǎng)的對(duì)話(huà)由于情境、身份、說(shuō)話(huà)內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象，向創(chuàng)造性對(duì)話(huà)推進(jìn)。

(五)朗讀練習(xí)的形式。(1)范讀:教師的示范朗讀。(2)領(lǐng)讀、跟讀、仿讀:學(xué)生可以看著書(shū)，跟著教師讀，然后把書(shū)合上，跟著教師讀。不看書(shū)仿讀，必須集中注意力，耳、腦、口密切配合，這種讀法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(3)試讀、獨(dú)立讀:學(xué)生課下要預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)通過(guò)試讀檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和理解情況，教師可以發(fā)現(xiàn)需要著重講讀的困難句子和段落。(4)齊讀:齊讀可以使人人開(kāi)口，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，但是不易發(fā)現(xiàn)個(gè)別人的讀音錯(cuò)誤。(5)對(duì)讀、輪讀:對(duì)讀是分角色對(duì)話(huà)或朗讀，輪讀是每人一句兩句接替地讀，俗稱(chēng)“開(kāi)火車(chē)”。(6)表情朗讀:遇到適當(dāng)?shù)恼n文可以表情朗讀。教師先給學(xué)生示范，鼓勵(lì)學(xué)生利用表情、眼神、手勢(shì)、聲音的高低快慢來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。

(六)開(kāi)展活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野。此項(xiàng)活動(dòng)適合高級(jí)階段的學(xué)生。明確口語(yǔ)交際展示的多種形式。小品表演、詩(shī)歌朗誦、講故事、繞口令、說(shuō)家鄉(xiāng)、記者采訪(fǎng)、你說(shuō)我猜、自我介紹、雙人對(duì)話(huà)、問(wèn)答、多人討論、畫(huà)面解說(shuō)、演講、辯論共14種展示形式。

(七)教師示范。教師的示范用語(yǔ)說(shuō)得如何，直接影響著學(xué)生的說(shuō)話(huà)質(zhì)量。為了讓學(xué)生能規(guī)范使用漢語(yǔ)，首先教師的語(yǔ)言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在備課時(shí)，口語(yǔ)教師把課堂上要示范的話(huà)作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)備。哪些話(huà)應(yīng)加重語(yǔ)氣，哪些話(huà)應(yīng)放緩語(yǔ)速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)句精煉，同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話(huà)技巧。

當(dāng)然，要提高漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，還有一些相關(guān)的問(wèn)題也是不可忽略的，譬如課堂上教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化，授課知識(shí)密度的增大，學(xué)生自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)等等，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程都需要不斷的加強(qiáng)和完善，但讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)——這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)工作中切切不可忽略的。

［1］崔永華.楊寄洲主編.漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧.2005.6.

［2］和新課程共同成長(zhǎng).北京師范大學(xué)出版社，2004.11.