張 虹

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

計算機硬件類課程是對應用型本科院校電類專業(yè)學生開設的計算機方面的課程。本研究結(jié)合應用型本科院校電類各專業(yè)學生特點，將計算機硬件基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，有效利用項目教學法，實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學手段與課程體系的有機整合，使學生在完成項目任務的過程中掌握知識，培養(yǎng)技能，真正體現(xiàn)“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念［1］。

1 計算機硬件類課程教學目標分析

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學實現(xiàn)以后將從事何種職業(yè)的一種明確的、具體的表述。檢驗教學工作的具體成效，主要就是看既定的教學目標實現(xiàn)結(jié)果與力度。教學目標對整個教學過程的具體實施起著指導性作用。

應用型本科院校按照“理論知識教育與實踐訓練并重”的教育目標，培養(yǎng)具有一定工程理論基礎(chǔ)，具備一定實踐能力的復合型人才。因此，教學目標的制定應突出“理論知識＋實踐技能”［2］。計算機硬件課程的教學目標應圍繞以下三個部分展開，能力目標、知識目標、素質(zhì)目標。

1.1 能力目標

（1）熟悉主板的構(gòu)成、內(nèi)存和CPU 技術(shù)參數(shù)；熟悉硬盤、光驅(qū)的構(gòu)成；熟悉鍵盤、鼠標、打印機、顯示器的構(gòu)成。

（2）熟悉計算機結(jié)構(gòu)及各個組成部件；組裝一臺計算機，安裝操作系統(tǒng)及各應用軟件。

（3）掌握各種計算機部件故障診斷方法及維修基本方法。

（4）能熟練地使用匯編程序、連接程序、DEBUG軟件等工具編輯、匯編、連接、運行及調(diào)試匯編語言程序。

（5）能對一些典型的接口芯片（8253，8255，8250）及A／D、D／A 接口進行硬件連接構(gòu)成具有一定功能的電路并進行相應的程序設計。

（6）能夠?qū)⑦\算器、微程序控制器和存儲器三個部件連機，形成一個基本模型機系統(tǒng)。同時，掌握機器指令與微指令的關(guān)系。

1.2 知識目標

（1）掌握以“硬件維護為基礎(chǔ)，軟件維護為主體”的基本指導思想及基礎(chǔ)理論知識。

（2）掌握半導體存儲器的工作原理與使用方法，掌握半導體存儲器如何存儲和讀取數(shù)據(jù)。

（3）掌握微程序控制器的組成以及工作過程，掌握用單步方式執(zhí)行一段微程序以及如何檢查每一條微指令正確與否的方法。

（4）掌握數(shù)據(jù)傳送通路工作原理。

（5）掌握PC機的匯編語言、工作原理、接口開發(fā)技術(shù)等知識。

1.3 素質(zhì)目標

在計算機硬件課程的學習的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的熱情，在全面、系統(tǒng)地掌握課程理論體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際中遇到的問題，大膽實踐，勇于發(fā)現(xiàn)并解決問題。

項目任務的有效實施及完成，對于學生開啟心智、鍛煉思維、培養(yǎng)分析計算能力、實驗研究能力、科學歸納能力以及理論聯(lián)系實際能力都有重要的作用。為學生日后學習電子信息、通信工程、電氣自動化、計算機等專業(yè)的相關(guān)課程建立必要的理論基礎(chǔ)。

2 應用型本科院校計算機硬件類課程引入項目教學的可行性分析

2.1 應用型本科院校人才培養(yǎng)目標與要求

應用型本科院校人才的培養(yǎng)要緊緊圍繞“應用型人才培養(yǎng)模式”的基本構(gòu)成要素展開，即知識要素、能力要素和素質(zhì)要素。其主旨是，根據(jù)市場經(jīng)濟的宏觀要求，具備強烈的市場競爭意識，培養(yǎng)能夠適應市場經(jīng)濟風云變化具體要求、經(jīng)得住市場經(jīng)濟考驗的創(chuàng)新復合型人才。

應用型本科院校的人才培養(yǎng)定位，既區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的通識型、研究型人才，又有別于高職類學校服務于生產(chǎn)、面向崗位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。教育教學改革應本著基礎(chǔ)理論教育與技能訓練并重的原則，教師傳授知識的側(cè)重點不在于使學生掌握多么高深的理論知識，解答出多少難題，而是在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，采用適宜的教學手段與教學手法，對學生進行有針對性的培養(yǎng)教育，使其成為在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中能夠獨立從事職業(yè)活動的綜合型人才［3］。

2.2 計算機硬件類課程的教學特點

計算機硬件類課程是面向高等學校電類專業(yè)開設的計算機方面的課程，具有很強的基礎(chǔ)性，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。然而在教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生認為這類課程枯燥、抽象，學起來很吃力，等到課程全部學完之后還是個“門外漢”。究其原因，主要是由課程本身的性質(zhì)決定的。計算機硬件類課程理論嚴密，邏輯性強，聯(lián)系實際密切，加之內(nèi)容抽象枯燥，所以不易掌握。在以往傳統(tǒng)的教學條件及模式下，要想教好、學好確是一件不易之事。

2.3 應用可行性

2.3.1 應用型本科院校教學改革的必要性分析

傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足應用型本科院校學生的發(fā)展，人才培養(yǎng)很大程度上扭曲了“教育是培養(yǎng)人”這一核心主題，代之以“規(guī)范人、塑造人”框架標準，一方面培養(yǎng)出的學生知識面過窄，另一方面又一味地追求厚基礎(chǔ)，而淡化專業(yè)技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)了定位模糊，陷入高不成、低不就的困境［4］。應用型本科教學應納入其教育的特有要素，培養(yǎng)出的人才應具備扎實的基礎(chǔ)、寬廣的知識、較強的能力、較高的素質(zhì)四個突出特點，尤其要具備崗位就業(yè)所需要的創(chuàng)新與實踐能力。對應用型本科院校計算機硬件課程的教學而言，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下采用項目教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)以市場就業(yè)為導向，立足地方經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合崗位群工作流程的特點，以具體項目為依托，厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應用、強能力、提素質(zhì)、出特色，充分體現(xiàn)了應用型本科教育教學改革的特色與要求。

2.3.2 計算機硬件類課程的適宜性

計算機硬件類課程知識面廣，重實踐，強應用，最有效的學習方法就是以學生為主體，教師起主導作用。在這里，項目教學法為學生自主學習、協(xié)同合作提供可能。學生按照預先分派的小組展開討論，根據(jù)課程中不同章節(jié)內(nèi)容的具體要求，制定并完成項目的個體實施方案，自主決定需采用的策略、方式方法、實施步驟及評價標準［3］。

2.3.3 項目運用的可行性

新技術(shù)、新器件、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，使得計算機硬件類課程具有較強的發(fā)展性和創(chuàng)新性，這一特點更有助于項目教學法在課程教學中的有效制定。圍繞課程教學，制定一個綜合性、設計性的項目，通過開展項目，使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題繼而解決問題，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗，而不是對知識的簡單重現(xiàn)。通過項目的制定與實施，使學生懂得問題的解決是一個復雜的思維過程，只有將理論與實踐有機結(jié)合，多角度、多方位的思考，才能更好地解決問題。

［1］馮增俊，萬明鋼.教育人類學教程［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］黃莉萍.基于PBL的主題學習網(wǎng)站的設計［J］.教育信信息化，2006，（5）：56－57.

［3］張承芬.教育心理學［M］.濟南：山東教育出版社，2006.

［4］徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式［M］.上海：上海教育出版社，2007.