張海偉

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)品的加工制造水平越來越高，社會對數(shù)控加工類的人才需求量與日俱增，同時也對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。各高職院校都加強了數(shù)控加工類專業(yè)的建設(shè)，加快了教學(xué)改革步伐，但仍存在很多問題。其中最根本的問題是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因在于課程設(shè)置，需要進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化。文章以天津職業(yè)大學(xué)數(shù)控加工專業(yè)為例，探討高職數(shù)控加工專業(yè)課程設(shè)置整合優(yōu)化的主要依據(jù)、基本準(zhǔn)則、優(yōu)化步驟以及有效途徑。

一、課程設(shè)置整合優(yōu)化的緣由

高職教育要順應(yīng)時代發(fā)展需要，要取得更快的發(fā)展，必須重視課程建設(shè)中的問題與矛盾，對課程設(shè)置進(jìn)行必要的改革，具體原因有：

1.職業(yè)教育實踐性的特點決定了其培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展同步。經(jīng)濟體制的變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給高職院校課程設(shè)置帶來了新的挑戰(zhàn)。此外，由于社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷和科技發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這就要求高職課程設(shè)置不能一勞永逸。

2.課程理念的不斷更新對高職課程設(shè)置產(chǎn)生重大影響。高職教育發(fā)展至今，其課程改革理念已經(jīng)歷了幾次較大的調(diào)整。

3.我國的高職課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)還相當(dāng)嚴(yán)峻，為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，消除高職課程設(shè)置中的種種障礙和問題，進(jìn)行課程設(shè)置優(yōu)化研究，既能最大限度地節(jié)省開支、避免教育資源浪費，又能分步到位、由點及面地促進(jìn)高職課程的發(fā)展和完善。

4.我國高職院校中同一專業(yè)的課程設(shè)置在不同的高職院校并不相同，并且同一院校的同一專業(yè)的課程設(shè)置中知識點技能點也存在重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象。以天津市部分高職院校的數(shù)控加工專業(yè)為例，天津職業(yè)大學(xué)、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校并不相同。

結(jié)合以上原因，必須對高職課程設(shè)置進(jìn)行改革，而高職課程設(shè)置優(yōu)化正是高職課程改革的核心組成部分。

二、課程設(shè)置優(yōu)化依據(jù)及原則

針對現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題，從實際出發(fā)，結(jié)合課程開發(fā)、設(shè)置的觀念、原理和相關(guān)理論基礎(chǔ)，明確課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù)和原則。

1.課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù)

國家有關(guān)教育的方針、政策是課程設(shè)置優(yōu)化的總要求和總依據(jù)。如《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》。人才培養(yǎng)目標(biāo)是選擇和編制課程的根本依據(jù)和最終目的。課程門類的橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)，由培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)決定?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)不斷改革。同時，能否滿足學(xué)生就業(yè)需要是評價課程設(shè)置合理與否的基本依據(jù)。

2.課程設(shè)置優(yōu)化原則

結(jié)合課程設(shè)置優(yōu)化依據(jù)，課程設(shè)置優(yōu)化應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，充分顧及學(xué)生知識和能力兩個方面的培養(yǎng)，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才和專才的關(guān)系，滿足學(xué)生就業(yè)需要；符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就。

三、優(yōu)化整合具體步驟

1.人才培養(yǎng)方案設(shè)計

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育要將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”和能生存能發(fā)展的“社會人”，甚至是經(jīng)濟全球化要求的“國際人”，必須樹立能力本位的教育教學(xué)觀。而過去職業(yè)教育課程體系源于本科教育，基于學(xué)科完整。學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)教育不符，學(xué)習(xí)的應(yīng)用性不強，學(xué)校里學(xué)的東西很多在工作中用不上，而且學(xué)生也不感興趣。因此制定新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須源于企業(yè)，源于需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案。

2.基于工作過程構(gòu)建課程體系

形成高技能人才完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實踐能力，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，必須針對“解決綜合性實際問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，高等職業(yè)教育的課程必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

3.以工學(xué)結(jié)合為切入點的課程體系形成

以就業(yè)為導(dǎo)向，突出針對性。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際要求設(shè)置課程。首先，在天津及周邊地區(qū)的機電行業(yè)開展機械制造與自動化專業(yè)就業(yè)崗位及核心能力的廣泛調(diào)研，了解機械行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作過程、崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，取得機電專業(yè)就業(yè)崗位及核心能力需求的第一手資料，為確定教學(xué)改革思路，制定更加貼近就業(yè)市場的課程大綱和人才培養(yǎng)方案提供可靠的依據(jù)與基礎(chǔ)。

4.第一課堂與第二課堂結(jié)合，注重職業(yè)能力培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)方案中采用第一課堂與第二課堂結(jié)合的方法。在第二課堂中，完成社會實踐、文化素質(zhì)教育、第二技能培訓(xùn)、專業(yè)素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等教育內(nèi)容。雖然教學(xué)時數(shù)不計入教學(xué)計劃，但有第二課堂學(xué)習(xí)的學(xué)分要求，取不到相應(yīng)學(xué)分不能畢業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的社會能力、方法能力的鍛煉機會，促進(jìn)全面發(fā)展。

5.畢業(yè)環(huán)節(jié)

畢業(yè)環(huán)節(jié)是對三年學(xué)習(xí)的檢驗與考核，是對學(xué)習(xí)的綜合評價。但是要考核的是知識應(yīng)用能力，必須突出應(yīng)用，強調(diào)做。在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生由指導(dǎo)教師結(jié)合崗位確定課題?？梢允莾?nèi)容詳實的實習(xí)總結(jié)，也可以是對自己崗位的工藝或設(shè)備等的改進(jìn)方案或分析，或是在崗位上獨立完成的加工產(chǎn)品及工藝分析。對于崗位已定，但在畢業(yè)后才上崗的學(xué)生，可在實訓(xùn)中心實習(xí)完成一個較為復(fù)雜的零件的全部加工和工藝設(shè)計。在畢業(yè)環(huán)節(jié)中，教師必須下企業(yè)，強化校企合作。通過這個環(huán)節(jié)提高學(xué)生頂崗的實際工作能力，密切與企業(yè)的聯(lián)系，為職業(yè)教育探索更好的模式，為校企合作打下堅實基礎(chǔ)。

6.改進(jìn)評價方法，推行全面素質(zhì)評價

建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的多方位考察、多元化評價的考核評價體系。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。改變過去重結(jié)果、輕過程的評價方法。每門課程實施態(tài)度、知識、技能、素養(yǎng)多維度綜合評價，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

四、結(jié)束語

經(jīng)過示范校的幾年建設(shè)，我們已基本整合理順了數(shù)控加工專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)體系，提出了優(yōu)化整合課程設(shè)置的原則和相關(guān)的措施，制訂了科學(xué)的教學(xué)計劃，改革了課程體系內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段及教學(xué)方法，促進(jìn)了新型高素質(zhì)數(shù)控加工人才的培養(yǎng)。

［1］ 李強.職業(yè)教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［2］ 王利明.高等職業(yè)教育課程開發(fā)與實施技術(shù)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

［3］ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［4］ 龔雯.職業(yè)教育“雙證書”課程開發(fā)論［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.