鄧?yán)蠲?/p>

(湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石435002)

一、問題的提出

教育科研是中小學(xué)教育改革的先導(dǎo)，是新時(shí)期推行素質(zhì)教育的基本支撐點(diǎn)。它具有提高教師素質(zhì)、提升教育教學(xué)質(zhì)量、滿足教師精神需要、改善學(xué)校管理等多方面的作用［1］。但發(fā)揮這些作用的前提是學(xué)校的教育科研管理機(jī)制必須科學(xué)有效的。完善的教育科研機(jī)制既是教師專業(yè)化發(fā)展的前提，也是教師可持續(xù)發(fā)展的基本保障。但是，如何營造良好的教育科研氛圍，構(gòu)建濃郁的教育科研文化，發(fā)揮好教育科研的先導(dǎo)作用并提高其實(shí)效性，中小學(xué)還面臨著許多現(xiàn)實(shí)問題?；膺@些問題，不僅需要廣大教育科研工作者的智慧和實(shí)踐的魄力，更需要一套行之有效的機(jī)制保障。那么推進(jìn)教育科研的機(jī)制創(chuàng)新，不僅能為中小學(xué)教師創(chuàng)造更好的環(huán)境進(jìn)行科研工作，而且也成為完善學(xué)校教育管理工作的必然要求?；谝陨险J(rèn)識，本文擬從中學(xué)教育科研的管理入手，通過推進(jìn)科研機(jī)制的創(chuàng)新，以期改善中學(xué)科研管理工作的現(xiàn)狀，并促進(jìn)中學(xué)教育科研的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學(xué)教育科研發(fā)展機(jī)制存在的主要誤區(qū)

教育科研管理的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每位教師都想從事科研、能從事科研、會(huì)從事科研。而目前許多中學(xué)在構(gòu)建教師科研發(fā)展機(jī)制時(shí)往往沒有滿足教師的現(xiàn)實(shí)需要，沒有為教師提供必要的物質(zhì)條件，也沒有把握教師的期望心理，合理地評價(jià)教師的科研行為，從而在科研管理過程中往往事倍功半，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。概括起來，中學(xué)教育科研管理機(jī)制所存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下方面［2］:一是形式主義嚴(yán)重，缺乏健康的保障機(jī)制;二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，缺乏良性的激勵(lì)機(jī)制;三是相關(guān)素養(yǎng)忽視，缺乏實(shí)效的培訓(xùn)機(jī)制。由于教育科研管理機(jī)制存在著以上誤區(qū)，使得許多中學(xué)的科研工作舉步維艱，在規(guī)劃發(fā)展和付諸實(shí)踐方面困難重重，更難以提升學(xué)術(shù)水平，從而嚴(yán)重地缺乏發(fā)展的后勁。這也在很大程度上影響了素質(zhì)教育及新課程改革的全面推進(jìn)和深入開展，成為新課程改革的阻力之一［3］。于是，促進(jìn)中學(xué)教育科研發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新，成了我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下迫在眉睫的問題。

三、促進(jìn)中學(xué)教育科研機(jī)制創(chuàng)新的策略

科研機(jī)制是規(guī)范科研行為、促進(jìn)科研發(fā)展的重要保證?？蒲袡C(jī)制的創(chuàng)新，即科研機(jī)制的不斷完善和發(fā)展。為了保證學(xué)校教育科研工作科學(xué)、規(guī)范、有序地進(jìn)行，必須建立健全的科研工作機(jī)制。只有以機(jī)制作為保證，才能發(fā)揮科研管理工作的應(yīng)有作用。物質(zhì)保障機(jī)制創(chuàng)新是促進(jìn)其發(fā)展的必要條件，考核評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新是促進(jìn)其發(fā)展的關(guān)鍵，激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新是促進(jìn)其發(fā)展的重要保證，教育培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新是促進(jìn)其發(fā)展的有效途徑［4］。

1)物質(zhì)保障機(jī)制的創(chuàng)新。作為一所普通中學(xué)，要想在學(xué)校林立的教育界突顯自身的特色，并立于不敗之地，僅僅依靠課程與教學(xué)改革是不夠的，而教育科研工作卻可以彌補(bǔ)這一缺憾。教育科研工作不僅有利于提升教師的綜合素質(zhì)并促使更多的名師成長，而且可以改善學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、彰顯學(xué)校的知名度。因此，通過科研促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展成為了許多教育行政機(jī)構(gòu)和普通中學(xué)大有可為的事業(yè)。盡管教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望教師做科研，但還必須讓教師想做、能做、會(huì)做科研。所以，不管是教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，還是中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師的科研提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù):一是要鼓勵(lì)和激勵(lì)中學(xué)教師與當(dāng)?shù)卮笾袑Ｔ盒５慕處熀蛯W(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系、合作，定期開展各種科研經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)及圍繞教學(xué)實(shí)際問題的行動(dòng)研究等活動(dòng)，并在全校范圍內(nèi)營造科研的氛圍和展示科研的成果。這樣做，可以讓一線的教師們認(rèn)識到教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不僅是鼓勵(lì)和支持他們從事科研活動(dòng)的鼓手和旗手，也是為教師們創(chuàng)造便捷條件從事科研的堅(jiān)強(qiáng)后盾;二是要根據(jù)教育形勢發(fā)展的需要，多方籌措資金，做到?？顚Ｓ茫_?？蒲薪?jīng)費(fèi)到位，并能逐年增長;三是要加大學(xué)校圖書館(室)、校園網(wǎng)的建設(shè)，以方便教師從圖書館(室)和中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫及其他有關(guān)網(wǎng)站上迅速、快捷、準(zhǔn)確地獲取資料和信息。教育行政機(jī)構(gòu)的教育資源網(wǎng)絡(luò)要實(shí)現(xiàn)資源共享，各種教育科研活動(dòng)的通知和計(jì)劃、各種規(guī)章制度的發(fā)布以及課題的申報(bào)與立項(xiàng)公示等，都可以通過信息化平臺迅速傳達(dá)到相關(guān)學(xué)校及教師個(gè)人。教育信息化條件下教育科研方式的變化，不但可以實(shí)現(xiàn)教育科研活動(dòng)的快捷和高效，而且可以促進(jìn)教師形成信息化科學(xué)研究的意識。教育行政部門和中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)只有做到以上3點(diǎn)，才能為教師從事科研提供良好的物質(zhì)保障。

2)考核評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。調(diào)動(dòng)教師科研積極性的主要管理手段之一，就是對教師的科研水平和貢獻(xiàn)作出公正而合理的評價(jià)，這也是創(chuàng)建特色學(xué)校的重要舉措。因此，科研評價(jià)機(jī)制作為評估團(tuán)體及個(gè)人科研工作成效的重要管理方式，除了要定位準(zhǔn)確外，還應(yīng)與學(xué)校的福利分配機(jī)制、職稱晉升機(jī)制、人事選拔機(jī)制等管理機(jī)制結(jié)合起來，以保證其得以有效的實(shí)施。所以，評價(jià)機(jī)制作為一種導(dǎo)向，要保證它的公正合理性和有效性。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首先要優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制，要把科研績效納入到教師綜合測評、職稱評定、職務(wù)晉升的指標(biāo)體系中，作為教師德、能、勤、績的一個(gè)方面加以量化。在標(biāo)準(zhǔn)制定和績效評比的過程中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須符合大多數(shù)從事科研的教師的利益，要考慮教師在科研過程中付出的努力以及比較他前期的教育科研能力，從而以發(fā)展的眼光對教師進(jìn)行形成性評價(jià)。其次，要建立公正、公平的科研評審機(jī)制。要在科研成果評比的過程中嚴(yán)格按制度辦事，增加評價(jià)的透明度及廣大教師對科研評價(jià)的知情權(quán)和話語權(quán)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和教師對考核結(jié)果的輿論監(jiān)督，堅(jiān)決杜絕人為和人情因素對科研評價(jià)的負(fù)面影響。通過以上措施，在評價(jià)體系的構(gòu)架下，確保對教師評價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性，從而為教育科研的順利實(shí)施掃除障礙。

3)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新。激勵(lì)是現(xiàn)代管理的主要職能之一。在教育科研管理工作中，要推動(dòng)激勵(lì)過程的順利實(shí)施，最大限度地激發(fā)廣大中學(xué)教師參與教育科研的積極性，使教育科研真正成為教師們的內(nèi)在需求，并成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。首先，要建立健全合理的科研激勵(lì)機(jī)制。筆者認(rèn)為，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在這方面可效法一些高等院校的做法，對于凡是申報(bào)了課題和在公開出版的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文的教師，不管其課題是國家級、省級還是市級、校級，不管其刊物是中文核心、人文核心還是省級期刊，都要給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能鼓勵(lì)、激勵(lì)更多的中學(xué)教師參與教育科研。這里的獎(jiǎng)勵(lì)既包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也包括精神鼓勵(lì)，如職稱評定時(shí)，可視不同級別的課題和不同層次的文章，給予一定程度的加分，以此調(diào)動(dòng)廣大中學(xué)教師科研的積極性。其次，應(yīng)認(rèn)可教師科研成果呈現(xiàn)形式的多樣性和特殊性?？蒲袡C(jī)制中應(yīng)鼓勵(lì)教師的科研成果不要局限于學(xué)術(shù)論文的窠臼，而應(yīng)以豐富多彩的形式展現(xiàn)科研的成果，如，案例、日志、敘事、課例以及反思記錄、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)造發(fā)明等，都是教師科研活動(dòng)的重要載體。這有利于促使教師科研的主動(dòng)性和積極性更大程度地激活與張揚(yáng)。再次，做到激勵(lì)手段的多元化和動(dòng)態(tài)化。目前，由于教師的低層次需要，如，溫飽問題和安全問題等已基本解決，所以教師們追求更高層次的需要，如，權(quán)利需要、歸屬需要和成就需要等，這也是當(dāng)前科研激勵(lì)機(jī)制中容易忽略的問題。激勵(lì)手段多元化就是要做到將物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、尊重激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)、參與管理激勵(lì)等各種手段有機(jī)地結(jié)合起來，使多種激勵(lì)手段都能切合教師們不同層次的需求，并使每個(gè)教師的需要都有機(jī)會(huì)獲得不同程度的滿足。如，對于凡是有科研需求的教師，不管其科研上是微小的進(jìn)步還是有重大的突破，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要及時(shí)給予鼓勵(lì)、激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，如，給予有強(qiáng)烈權(quán)利需求的教師提供晉升的機(jī)會(huì)，給予有學(xué)習(xí)需求的教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，等等。而激勵(lì)手段的動(dòng)態(tài)化則要具體情況具體分析，主要體現(xiàn)在考慮教師成長階段不同、需要不同的特點(diǎn)，做到對同一名教師根據(jù)其需要的變化，對其激勵(lì)的措施和方法也隨機(jī)應(yīng)變。

4)教育培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新。作為中學(xué)的教育管理者，要想切實(shí)地加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，提高教師的科研素質(zhì)，應(yīng)從改革現(xiàn)行的教師培訓(xùn)機(jī)制，逐步推行“研訓(xùn)一體化”的“校本培訓(xùn)”模式入手［5］。實(shí)施校本培訓(xùn)可采取“自學(xué)”與“互教”相結(jié)合的形式，要求中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一是有針對性地加強(qiáng)教師的科研知識儲(chǔ)備，二是請有關(guān)專家對教師的論文寫作、教研與科研課題的申報(bào)和其他形式的科研活動(dòng)進(jìn)行比較規(guī)范的指導(dǎo)、訓(xùn)練與研討。學(xué)校應(yīng)充分利用“研訓(xùn)一體化”的校本培訓(xùn)模式，通過觀課議課、課題申報(bào)、成果評比等活動(dòng)形式，促使專家與教師進(jìn)行面對面、近距離的溝通與交流，從而不僅有利于教育科研活動(dòng)與校內(nèi)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，而且可有效地提高研究的務(wù)實(shí)性與質(zhì)量。通過這一系列的活動(dòng)，教師們的交流發(fā)言也將從僅談工作體會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H談?wù)摻虒W(xué)工作，而且談?wù)撟约旱难芯窟^程和成果，教師也從被動(dòng)的聽眾變成主動(dòng)平等的交流者。在交流過程中運(yùn)用對話、研討等形式來反思自己的各項(xiàng)工作，這樣每位教師都可以成為一個(gè)把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，并能向同行發(fā)布成果、交流經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究專家。另外，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還可通過校本培訓(xùn)的各種方式進(jìn)一步宣傳教育科研的意義，使廣大教師樹立“教師是教育科研的主力軍”、“教育要改革，科研須先行”、“向科研要質(zhì)量”及“科研興教”、“科研強(qiáng)校”的觀念，讓他們認(rèn)識到新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的迫切要求和大勢所趨是要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，不再只做傳道、授業(yè)、解惑的教書匠，而要做具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育專家。通過校本培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)及科研能力，這不僅是教師繼續(xù)教育的改革和補(bǔ)充，而且能使教師成為真正的受益者，從而在自身的行為中彰顯素質(zhì)教育和新課程改革的理念，扎實(shí)地推進(jìn)改革的深入進(jìn)行。

總之，在新課程改革的大環(huán)境下，中學(xué)教育科研工作要想取得突破、創(chuàng)新，就必須大力推進(jìn)學(xué)校教育科研機(jī)制的創(chuàng)新。只有這樣，才能從根本上運(yùn)用機(jī)制導(dǎo)向充分調(diào)動(dòng)教師的潛能，給每位教師提供更廣泛的研究空間，盡可能地為教師平等、廣泛地參與教育科研活動(dòng)創(chuàng)造良好的科研氛圍，進(jìn)而達(dá)到提高教師育人素質(zhì)、服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目的，圓滿完成新課改下教育科研的任務(wù)［6］。

［1］鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京:高等教育出版社，2003:248.

［2］鄧?yán)蠲?新課改背景下中學(xué)教師科研積極性缺失的原因及應(yīng)對策略［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009(2):29－31.

［3］朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:126.

［4］鄧?yán)蠲?新課改背景下中學(xué)教師的教育科研:問題、原因與對策［J］.教育理論與實(shí)踐，2010(7):25－27.

［5］何經(jīng)旦.校本“研訓(xùn)一體化”的策略研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)，2008(4):34－36.

［6］鄧?yán)蠲?，曹中?關(guān)于中學(xué)教師教育科研目的定位的研究［J］.教育探索，2005(10):31－33