程馨樂(lè)

(安徽師范大學(xué) 心理學(xué)系，安徽 蕪湖 241000)

近年來(lái)，許多學(xué)者從各個(gè)角度研究了小學(xué)生的心理健康狀況。諸多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題比初中生和高中生都要嚴(yán)重得多。

國(guó)外對(duì)青少年心理健康狀況的研究，早在19世紀(jì)便已開(kāi)始。20世紀(jì)初，美國(guó)圍繞中小學(xué)生心理健康教育專設(shè)了學(xué)校心理學(xué)學(xué)科。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中提出了學(xué)校心理健康教育的問(wèn)題，認(rèn)為“教育的一個(gè)特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是在人和人的關(guān)系中的感情品質(zhì)”，希望通過(guò)學(xué)校心理健康教育來(lái)“培養(yǎng)完人”。目前，國(guó)際上已專門(mén)成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)，在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，并且每5000名至7000名學(xué)生中必須有一名學(xué)校心理學(xué)家，這與聯(lián)合國(guó)教科文組織的要求是一致的。

縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究能夠發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生心理健康教育愈來(lái)愈受到社會(huì)的廣泛重視，對(duì)中學(xué)生、大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐和研究都取得了較大的成就，但小學(xué)生心理健康教育，還處于初級(jí)研究階段。所以，加強(qiáng)小學(xué)生心理教育的研究與實(shí)踐，有效提高小學(xué)生的心理健康水平，是小學(xué)心理健康教育的重要任務(wù)。糾錯(cuò)是小學(xué)教師重要的教育教學(xué)行為，從糾錯(cuò)這一教育教學(xué)行為入手，考察小學(xué)教師不良糾錯(cuò)態(tài)度對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，并找到消除其不良影響的有效對(duì)策，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育大有裨益。

一、心理健康與糾錯(cuò)態(tài)度的含義

(一)國(guó)內(nèi)外對(duì)“心理健康”的定義

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都提出了關(guān)于心理健康的定義，但說(shuō)法不一。在眾多關(guān)于心理健康的定義中，西方有三個(gè)比較具有權(quán)威性的定義。

1．1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)給“心理健康”的定義是:“心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”［1］

2．《簡(jiǎn)明大不列顛百科全書(shū)》(1985)將心理健康定義為:“心理健康是指?jìng)€(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能得到的最佳功能狀態(tài)，但不是十全十美的絕對(duì)狀態(tài)?！保?］

3．美國(guó)健康與人力服務(wù)部(U．S．Dement of Health and Human Services)于1999年發(fā)表的心理健康報(bào)告定義:“心理健康是指心理功能的成功性表現(xiàn)，它帶來(lái)富有成果的活動(dòng)，完善人際關(guān)系，有能力適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)逆境。心理健康對(duì)于個(gè)人幸福、家庭、人際關(guān)系、社區(qū)和社會(huì)是必不可少的?！保?］

我國(guó)學(xué)者又把心理健康的定義作了概括:有幸福感和安定感;身心的各種機(jī)能健康;符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng);具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力;人格統(tǒng)一和調(diào)和;對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向;有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力;具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力［3］。

(二)糾錯(cuò)態(tài)度的含義

態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上對(duì)待事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。態(tài)度表現(xiàn)于對(duì)外界事物的內(nèi)在感受(道德觀和價(jià)值觀)、情感(愛(ài)、恨)和意向(企圖、謀慮等)三方面的構(gòu)成要素。激發(fā)態(tài)度中任何一個(gè)表現(xiàn)要素，都會(huì)引發(fā)另外兩個(gè)要素的相應(yīng)反應(yīng)，這也就是感受(道德觀和價(jià)值觀)、情感(愛(ài)、恨)和意向(企圖、謀慮等)這三個(gè)要素的協(xié)調(diào)一致性。而糾錯(cuò)態(tài)度，由于沒(méi)有前人給予明確的定義，根據(jù)態(tài)度的概念，筆者認(rèn)為，糾錯(cuò)態(tài)度就是糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。

二、糾錯(cuò)態(tài)度的類型及其影響

(一)教師教育態(tài)度的一般類型

教師的教育態(tài)度，是指教師對(duì)教育工作和學(xué)生所具有的意識(shí)、感情和行為特點(diǎn)等各個(gè)側(cè)面的比較持久的傾向和姿態(tài)。在課堂上，教師既是教育者，又是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)拓、文明習(xí)慣的養(yǎng)成和性格、人生觀的形成等，都有賴于教師循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。教師能夠通過(guò)言傳身教，用自己的知識(shí)、思想、情感、意志、性格等去影響學(xué)生。教師的教育態(tài)度大體可以分為以下八種類型［4］。

1．民主型。該類型的教師表現(xiàn)為平等意識(shí)強(qiáng)，能夠正確地看待學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，重視學(xué)生的想法和感受，允許并鼓勵(lì)學(xué)生持與己相左的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并愿意與其進(jìn)行平等的探討和溝通。通常這一類型的老師正義感較強(qiáng)，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，能與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

2．權(quán)威型。該類型的教師以教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者自居，認(rèn)為學(xué)生處于被管理、被領(lǐng)導(dǎo)的地位，希望或者要求學(xué)生對(duì)其絕對(duì)服從，不允許學(xué)生持有自己的看法和意見(jiàn)，不給學(xué)生自我表現(xiàn)的空間。通常這一類型的教師缺乏民主精神和意識(shí)，獨(dú)斷專行，推崇一個(gè)人說(shuō)了算的封建家長(zhǎng)制作風(fēng)，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，與學(xué)生的關(guān)系冷漠，教學(xué)過(guò)程中氣氛緊張壓抑。

3．熱情型。該類型的教師對(duì)本職工作和學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱忱，積極并耐心地與學(xué)生溝通和互動(dòng)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。通常該類型的教師具有較強(qiáng)的責(zé)任感和對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，能與學(xué)生建立起良好親密的師生關(guān)系。

4．冷漠型。該類型的教師缺乏對(duì)學(xué)生最基本的熱愛(ài)和關(guān)注，缺乏對(duì)本職工作的認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，對(duì)工作敷衍應(yīng)付。該類型的教師通常缺乏責(zé)任心，與學(xué)生也不可能建立起親密和諧的師生關(guān)系。

5．表?yè)P(yáng)型。該類型的教師善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，善于挖掘?qū)W生潛能，肯定學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為;賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，尊重、信任、理解、寬容學(xué)生。通常該類型的教師深受學(xué)生愛(ài)戴和擁護(hù)，師生關(guān)系親密和諧。

6．指責(zé)型。該類型的教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的尊重和理解，往往對(duì)學(xué)生要求苛刻而不切實(shí)際，在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣于批評(píng)、指責(zé)甚至貶低學(xué)生，缺乏與學(xué)生溝通的耐心和寬容。該類型的教師與學(xué)生的關(guān)系呈現(xiàn)緊張或?qū)χ艩顟B(tài)。

7．尊重型。尊重學(xué)生是教育學(xué)生的前提，是教師教育態(tài)度的最基本要求。該類型的教師認(rèn)為師生之間是一種平等的、互相尊重的關(guān)系，把學(xué)生看作在法律上、政治上和人格上與其平等的個(gè)體，尊重學(xué)生的人格和基本權(quán)利。在日常教學(xué)中，該類型的教師肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠與學(xué)生建立一種平等和諧的關(guān)系。

8．粗暴型。該類型的教師缺乏對(duì)學(xué)生基本的尊重和寬容，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、粗暴且急功近利，在教學(xué)中經(jīng)常斥責(zé)、打擊甚至侮辱和體罰學(xué)生。該類型的教師通常職業(yè)道德較差，個(gè)人素養(yǎng)不高，被學(xué)生反感和抵觸。

(二)小學(xué)生所具有的特性

1．向師性。向師性是指學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學(xué)生這一心理特征形象地比喻為花草樹(shù)木趨向于陽(yáng)光。向師性表現(xiàn)在:最聽(tīng)的老師話，對(duì)老師很敬佩，認(rèn)為老師所說(shuō)的話所做的事都是對(duì)的，一切都習(xí)慣聽(tīng)從老師的指示，覺(jué)得自己是學(xué)生，就需要聽(tīng)老師的教導(dǎo)和指揮［5］。學(xué)生還具有希望獲得教師關(guān)注的普遍心理。小學(xué)階段，學(xué)生都有點(diǎn)怕老師，因?yàn)樾W(xué)是其對(duì)老師最為敬畏的階段，他們可以不聽(tīng)父母的話，但對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從。

2．獨(dú)立性。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的頭腦、認(rèn)知和思維，擁有獨(dú)立的感官和思想基礎(chǔ)，教師不應(yīng)該將自己的意志和習(xí)慣強(qiáng)加給每個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該隨意的支配學(xué)生，不應(yīng)該代替學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。每位學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和要求，感覺(jué)自己能明白的事理，不希望別人反復(fù)啰嗦。

(三)教師良好糾錯(cuò)態(tài)度的積極影響

中國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō):“教育不能沒(méi)有愛(ài)，……沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是建立良好師生關(guān)系的前提，而教師的糾錯(cuò)態(tài)度則是維持良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度(如語(yǔ)氣、眼神、手勢(shì)、面部表情等)是具有同情心、正直、誠(chéng)實(shí)、有禮貌的，還是生硬的、虛偽的和粗暴的，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生這樣或那樣的影響［6］。這些不良態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的，而且年齡小的學(xué)生更容易受教師言語(yǔ)行為的影響，因此教師良好的態(tài)度，不僅可以感染和教育學(xué)生，也能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的心理環(huán)境。

教師公平公正、真誠(chéng)友善、尊重平等的糾錯(cuò)態(tài)度能為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生在受教育的過(guò)程中，也能體察到教師的良好態(tài)度，久而久之，教師良好的態(tài)度及糾錯(cuò)方式潛移默化地作用在學(xué)生身上，影響學(xué)生相應(yīng)性格的形成。所以教師要秉持良好的教育教學(xué)態(tài)度，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格、健康的情感、民主的精神、探究的思想，建立基于尊重、體現(xiàn)發(fā)展精神的民主、平等、和諧、融洽的新型師生關(guān)系。

(四)不良糾錯(cuò)態(tài)度產(chǎn)生的負(fù)面影響

由于學(xué)生和教師在地位上的差異，當(dāng)學(xué)生受到侮辱時(shí)一般是默默忍受，把情緒積壓下來(lái)。在某個(gè)時(shí)候，這種精神高壓很可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)外界的復(fù)仇沖動(dòng)，從而擾亂社會(huì)秩序?！罢Z(yǔ)言暴力”造成的精神負(fù)擔(dān)在某些孩子身上一直無(wú)法排解，向內(nèi)便造成對(duì)自我心理和身體的巨大摧殘，造成精神病甚至自殺［7］。當(dāng)教師的語(yǔ)言嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊和自信時(shí)，學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)自尊和認(rèn)同的需要。傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，可能會(huì)導(dǎo)致終身的災(zāi)難，摧毀學(xué)生的生活狀態(tài)，使他們走向沉淪。因?yàn)榻處煷蠖鄷r(shí)間是在其他同學(xué)或老師的面前訓(xùn)斥學(xué)生，其他學(xué)生很容易會(huì)受到老師的影響，造成對(duì)該同學(xué)的持續(xù)刺激。挨罵的同學(xué)也可能會(huì)因?yàn)楸挥?xùn)斥而出現(xiàn)一些心理上的變化，如看到其他同學(xué)笑，就會(huì)認(rèn)為是在嘲笑自己，由于害怕而產(chǎn)生孤僻感［7］。除了以上負(fù)面影響之外，還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新精神、知識(shí)的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系。

三、對(duì)糾錯(cuò)技巧的幾點(diǎn)建議

(一)教師要熱愛(ài)本職工作

學(xué)生接受新的知識(shí)往往是一個(gè)重復(fù)犯錯(cuò)的過(guò)程，因此，教師只有熱愛(ài)自己的工作才能夠做到不厭其煩地寬容并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。唯有對(duì)教師職業(yè)抱有極大熱情的教師，才不會(huì)在教學(xué)工作中失去耐心，才會(huì)一絲不茍地幫助和培養(yǎng)學(xué)生。如果教師不能做到這一點(diǎn)，那么在糾錯(cuò)時(shí)會(huì)不可避免的情緒化，從而影響糾錯(cuò)的效果。

(二)教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立良好的合作關(guān)系

師生關(guān)系是影響教師糾錯(cuò)策略實(shí)施的另一個(gè)重要因素。如果教師很受學(xué)生們的歡迎和信任，與學(xué)生有著密切的關(guān)系，那么該教師在開(kāi)展課堂糾錯(cuò)時(shí)就會(huì)比較容易。學(xué)生的心情輕松、愉快，更能夠接受教師的糾錯(cuò)行為。

(三)教師糾錯(cuò)時(shí)方式要正確

直接糾錯(cuò)中，教師經(jīng)常要指出學(xué)生錯(cuò)誤并向?qū)W生提供正確的表達(dá)方式，教師應(yīng)使用“應(yīng)該……”的語(yǔ)言修正錯(cuò)誤。這種糾錯(cuò)方式非常直接，使學(xué)生感到和教師間沒(méi)有距離，不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心［8］。因此，教師可以試用這種比較直接的糾錯(cuò)方法，坦率地糾正學(xué)生錯(cuò)誤，并縮小師生間的距離。千萬(wàn)不要用“心理懲罰”的辦法來(lái)傷害他們，應(yīng)提倡賞識(shí)教育。教師在給予鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增加其心理承受能力。

值得一提的還有誘導(dǎo)糾錯(cuò)，這種方法充分肯定了教師的督導(dǎo)作用。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師提供正確形式的“引子”讓學(xué)生自己說(shuō)出正確的表達(dá)。而中斷式糾錯(cuò)是最不提倡的，因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒或羞于表達(dá)。

(四)教師糾錯(cuò)時(shí)態(tài)度要和藹

學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，即使犯錯(cuò)誤也不愿被教師訓(xùn)斥，這是可以理解的。有些教師在不耐煩時(shí)往往容易脾氣暴躁，甚至諷刺、挖苦學(xué)生。這種情況會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，這種錯(cuò)誤的糾錯(cuò)方式不僅達(dá)不到糾錯(cuò)的效果，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)仇視和厭學(xué)等負(fù)面情緒。因此，教師的糾錯(cuò)態(tài)度一定要和藹，尊重學(xué)生，而且不應(yīng)視其為“低于自己”的個(gè)體，隨意加以指責(zé)［8］。

(五)教師糾錯(cuò)時(shí)語(yǔ)言要親切

有些教師遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不考慮糾錯(cuò)技巧，更不斟酌自己的語(yǔ)言，常常會(huì)有這樣的糾錯(cuò)語(yǔ)言出現(xiàn):“這么簡(jiǎn)單你都不會(huì)?”“我說(shuō)過(guò)多少次了，沒(méi)腦子啊!”等。這樣的語(yǔ)言必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)箤W(xué)生因自信心不足而懷疑自己的智力。若老師出于關(guān)愛(ài)，以親切的語(yǔ)言指出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)感到溫暖與親近而樂(lè)于接受和改正錯(cuò)誤。

心理健康教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，預(yù)防心理障礙和心理疾病的發(fā)生具有重要的意義。在小學(xué)階段正確有效地開(kāi)展心理健康教育，糾正教師不良的糾錯(cuò)態(tài)度，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，及時(shí)疏導(dǎo)其心理障礙，對(duì)兒童成長(zhǎng)為人格健全的社會(huì)人具有重要價(jià)值。

［1］李世珍．和諧社會(huì)視野下的研究生群體心理健康教育［D］．北京交通大學(xué)，2007．

［2］周志娟．初中生感激、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究［D］．江西師范大學(xué)，2010．

［3］趙志浩．防止把學(xué)生的心理問(wèn)題“擴(kuò)大化”［J］．教學(xué)與管理(中學(xué)版)，2009(34)．

［4］譚美嬋．中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與教師教育態(tài)度的相關(guān)研究［D］．廣西師范大學(xué)，2006．

［5］李淑蘭．淺談體育教師的性格對(duì)教學(xué)的影響［J］．成才之路，2010(6)．

［6］李雪．淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響［J］．科技信息，2009(5)．

［7］語(yǔ)言也能殺人［J］．科學(xué)大觀園，2006(23)．

［8］白會(huì)凌．錯(cuò)誤分析與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)［J］．四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(3)．