李 偉，林佩云，陳雄鋒

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣州 510642）

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育國際化進(jìn)程的不斷加快，人才的競爭也日益國際化，就業(yè)競爭越來越激烈。在西方發(fā)達(dá)國家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)提高國民素質(zhì)、擴(kuò)大就業(yè)渠道和激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)熱情的系統(tǒng)工程，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力，而在我國創(chuàng)業(yè)教育還處在一種為大學(xué)生就業(yè)找出路的階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率不到2%，更多的人選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)。這說明大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)面臨著許多現(xiàn)實(shí)困境，其中既有大學(xué)畢業(yè)生自身方面的因素，又有社會(huì)整體環(huán)境的制約因素。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、解決高等教育大眾化過程中的就業(yè)難問題具有重要的意義。

一、基本情況

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education），是聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》上提出來的，提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，使學(xué)生“具備創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)”，已成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育理論最早興起于美國，其后在加拿大、英國、日本、印度等國家推廣，逐漸形成了較為系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐路徑。相比而言，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，始于上世紀(jì)90年代，經(jīng)過近20年的研究和發(fā)展雖取得了一些成果，但在理論課程和實(shí)踐平臺研究上還處于初級階段，沒有一個(gè)指導(dǎo)性的體系。由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育受政策導(dǎo)向、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育培養(yǎng)體系等多方面因素制約，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育舉步維艱，發(fā)展困難。2012年8月，教育部公布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，文件指出，“在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”，還明確提出“各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，制定專門計(jì)劃，提供有力教學(xué)保障”，“把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”，“并體現(xiàn)在學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告中”。這標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)實(shí)質(zhì)性階段，具有里程碑的意義。

二、創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育是揭示創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律，傳授創(chuàng)業(yè)基本原理和方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格以及開創(chuàng)型個(gè)性人才的教育。被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需的卓越的領(lǐng)導(dǎo)力、敏銳的市場意識、務(wù)實(shí)踏實(shí)的作風(fēng)、鍥而不舍的精神、組織運(yùn)作能力和為人處事的技巧，還包括商業(yè)談判技巧、市場評估與預(yù)測、啟動(dòng)資金募集方式等，并使學(xué)生具備關(guān)于金融、財(cái)務(wù)、人事、市場、法規(guī)等方面的基本知識。我國高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識教育，但從結(jié)果和成效來看還不夠理想。為此，必須從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系入手，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

（一）實(shí)行“2+2”模式，把創(chuàng)業(yè)教育課程納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

高校創(chuàng)業(yè)教育“2+2”模式就是將本科四年平均劃分為兩個(gè)階段進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為高校公共選修課，有條件的高?？梢栽O(shè)置為公共必修課，以此為切入點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系，培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。其中，前兩年主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，后兩年主要開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間安排主要集中在課余、周末、節(jié)假日和寒暑假等。如浙江大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)、上海交通大學(xué)、中山大學(xué)等國內(nèi)著名高校一直進(jìn)行著創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)施。隨著《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的頒布，湖北、吉林、山東、河南等省已陸續(xù)出臺了相關(guān)配套文件，要求高校將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”開設(shè)為必修課，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，探索高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)新途徑。

（二）因材施教，建立和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理論研究方面的論文和書籍較多，但水平參差不齊，其中比較有權(quán)威性的著作是張濤編寫的《創(chuàng)業(yè)教育》（2007年）和徐小洲、夏曉軍編寫的《創(chuàng)業(yè)教育》（2009年）。前者為“國家級精品課程”、“廣東省精品課程”和普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要從創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)申辦程序、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等七個(gè)章節(jié)進(jìn)行闡述；后者主要從認(rèn)識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)基本流程和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等三大章九小節(jié)進(jìn)行論述。教育部在剛剛頒布的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中指出，主要從創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和新企業(yè)的開辦等六個(gè)章節(jié)十六個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)教育。綜合現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以看出，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育理論研究已有一定基礎(chǔ)，但如何根據(jù)各高校和地區(qū)的實(shí)際情況開展教學(xué)和實(shí)踐是落實(shí)政策的重點(diǎn)，也是課程的關(guān)鍵所在。

（三）專業(yè)化培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育課程的具體實(shí)施離不開高素質(zhì)的教師，因此創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)就顯得尤為重要，而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)還處于“自力更生”階段，靠單打獨(dú)斗的格局維持著各自的培訓(xùn)課程。而其他一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如國內(nèi)知名的KAB中國創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，由共青團(tuán)中央、全國青年聯(lián)合會(huì)、中國青年報(bào)社等聯(lián)合創(chuàng)辦，也主要是對中國當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)觀念進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們正確認(rèn)識企業(yè)在社會(huì)中的作用和自我雇用，了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實(shí)踐技能，從而提升他們的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。因此，必須通過開展創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化培養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)高水平的教師團(tuán)隊(duì)，逐步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（四）注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

實(shí)踐出真知，創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)和研究需要拿到實(shí)踐中去檢驗(yàn)其效果。因此在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，應(yīng)該做好詳細(xì)規(guī)劃，根據(jù)所教授對象的特點(diǎn)，找到他們的共同點(diǎn)和差異性，撰寫教案和教學(xué)大綱，使教學(xué)有的放矢。在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃中，可以考慮4:6的比例，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的比重和投入，讓學(xué)生們在實(shí)踐中摸索，嘗試失敗，獲取成功。作為高校組織者，應(yīng)盡可能地利用自身資源和校外資源，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展提供良好的環(huán)境和政策條件，服務(wù)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落實(shí)。

（五）重視創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍

氛圍的營造是高校推行創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。良好的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍能夠給在校大學(xué)生們帶來一種視覺和心理上的促進(jìn)作用。高?？梢酝ㄟ^講座、宣傳欄、校園網(wǎng)、論壇、微博等不同方式和途徑，全面開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的宣傳，逐漸營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，全方位地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，高校應(yīng)該系統(tǒng)地組織與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的精英培訓(xùn)和沙龍，積極搭建交流平臺，對創(chuàng)業(yè)教育給予多方面的支持，讓優(yōu)秀的學(xué)生和有志于從事創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠盡早涉足創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，并開展前期準(zhǔn)備工作。還可以通過高校開展的科技創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目等，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的溝通、交流和學(xué)習(xí)，讓創(chuàng)業(yè)成為一種高校文化。

（六）加大創(chuàng)業(yè)教育資金投入，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展

高校創(chuàng)業(yè)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)校的資金投入和重視程度，沒有資金的支持創(chuàng)業(yè)教育是無法開展的。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)施、日常管理和維護(hù)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)等都需要經(jīng)費(fèi)支持。目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在課堂的理論講解上，因缺乏經(jīng)費(fèi)的支持，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐無法開展，因而創(chuàng)業(yè)教育往往是紙上談兵。只有少數(shù)高校在一定程度上給予了經(jīng)費(fèi)支持，加大了對學(xué)生參加校外企業(yè)觀摩、基地實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的投入力度。一些大學(xué)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，也往往采取自我管理和運(yùn)行的模式，自負(fù)盈虧，作為校方也僅僅是掛名監(jiān)管。這些因素都不利于創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，對新型人才的培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)壓力的緩解起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

三、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的構(gòu)建

《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，應(yīng)“充分利用校內(nèi)外資源，依托校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器、大學(xué)生校外實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，開展學(xué)習(xí)參觀、市場調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”。目前，國內(nèi)主要有兩種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，一是SIYB，全稱是“START&IMPROVE YOUR BUSINESS”，它是國際勞工組織為幫助微小企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，專門研究開發(fā)的一系列培訓(xùn)小企業(yè)家的培訓(xùn)課程，包括“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”、“創(chuàng)辦你的企業(yè)”、“改善你的企業(yè)”和“擴(kuò)大你的企業(yè)”四種培訓(xùn)課程，專門培養(yǎng)潛在的和現(xiàn)有的小企業(yè)家，使他們有能力創(chuàng)辦企業(yè)，提高現(xiàn)有企業(yè)的生命力和盈利能力，并在此過程中為他人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。二是 KAB，全稱“Know About Business”，意思是“了解企業(yè)”，這是國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項(xiàng)目。通過教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識，普及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年人才。KAB一般以選修課形式在大學(xué)開展，學(xué)生通過選修該課程可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。

高校創(chuàng)業(yè)教育開展的成功與否，關(guān)鍵看實(shí)踐體系的建設(shè)情況。創(chuàng)業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)是社會(huì)實(shí)踐性，這一特點(diǎn)決定了受教育者在接受創(chuàng)業(yè)教育理念和掌握創(chuàng)業(yè)技能之后，還要將其應(yīng)用于實(shí)踐。縱觀國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模式，其中不乏成功的案例，比如網(wǎng)易的“丁磊模式”，但絕大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者最終以失敗告終。綜合高校和大學(xué)生的實(shí)際情況，提出以下幾種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模式設(shè)想，為高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育提供思路。

（一）“三級聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

這是基于宏觀層面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，“三級聯(lián)動(dòng)”的主要內(nèi)容是指學(xué)校層面成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園，學(xué)院層面成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中心，學(xué)生層面成立專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作室。其中，學(xué)校層面主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐政策把握、項(xiàng)目洽談、簽約合作等工作，學(xué)院層面主要負(fù)責(zé)具體事務(wù)協(xié)調(diào)、日常管理、溝通接洽等工作，學(xué)生層面主要是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體實(shí)施。學(xué)生和學(xué)院處在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的第一線，承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中可能會(huì)發(fā)生的各種風(fēng)險(xiǎn)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，讓他們擁有較多的自主權(quán)，能夠放開手腳在風(fēng)云莫測的社會(huì)中施展才華與智慧，但同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)較大，需要承擔(dān)較大的壓力。

（二）“三園鼎立”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

這種模式基于擁有一定基礎(chǔ)的高?；蛘叽髮W(xué)城，是高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的較高層次?！叭龍@鼎立”的主要內(nèi)容是根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的運(yùn)行模式和學(xué)生自身實(shí)力等因素劃為分三個(gè)園區(qū)，即以攤位形式運(yùn)行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)草根園區(qū)、以店鋪形式運(yùn)行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)商貿(mào)園區(qū)和以公司形式運(yùn)行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精品園區(qū)。三個(gè)園區(qū)的設(shè)置可以根據(jù)高校具備的不同條件進(jìn)行相應(yīng)的嘗試，并且逐級遞增。草根園區(qū)主要是結(jié)合高校開展的各類科技、文體、專業(yè)活動(dòng)，在校內(nèi)或校外擺攤設(shè)點(diǎn)進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)，目的是引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生與社會(huì)接觸，懂得商業(yè)買賣的基本常識。而商貿(mào)園區(qū)和精品園區(qū)的設(shè)置，是較高層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，需要具有一定基礎(chǔ)的高?；虼髮W(xué)城才能夠開展。

（三）“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式

這種模式主要是基于導(dǎo)師的科研平臺進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，其中導(dǎo)師是指對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的教師和科研人員，項(xiàng)目是指學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展的各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐等活動(dòng)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)是指由一定數(shù)量的在校學(xué)生組成的項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)，這一模式的特點(diǎn)是教學(xué)與科研相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)者根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，導(dǎo)師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)招聘學(xué)生加入科研隊(duì)伍，在參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目的過程中進(jìn)行實(shí)踐。通過這種模式，不僅可以創(chuàng)造巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還能很好地引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究，提高學(xué)生的科技意識和動(dòng)手能力，在參與科研和技術(shù)服務(wù)的過程中經(jīng)受鍛煉，學(xué)到課堂上學(xué)不到的創(chuàng)業(yè)真諦。

四、結(jié)束語

迄今為止，我國大部分高校都已經(jīng)開始大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探索，其意義不僅僅在于能夠緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，更重要的是能夠激發(fā)新一代年青人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，為我國的社會(huì)主義建設(shè)輸送創(chuàng)新型人才。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，在創(chuàng)業(yè)教育上，中國的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計(jì)的平均水平。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的2%，而發(fā)達(dá)國家一般占20%～30%。這些現(xiàn)狀都足以說明我國高校應(yīng)改變填鴨式的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，把更多的時(shí)間和精力放在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的自主創(chuàng)新型的新世紀(jì)人才。

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［4］徐小洲，夏曉軍.創(chuàng)業(yè)教育［M］.浙江：浙江教育出版社，2009.

［5］丁繼安.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［M］.浙江:浙江大學(xué)出版社，2011.