王士林

（廈門理工學(xué)院 設(shè)計(jì)藝術(shù)與服裝工程學(xué)院，福建 廈門361024）

二十一世紀(jì)初，面料二次設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)在服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)課程中，它是迎合了設(shè)計(jì)市場(chǎng)和面料市場(chǎng)的發(fā)展需求而形成的。該課程一直深受服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的青睞，因?yàn)樗峁┙o服裝專業(yè)學(xué)生更多的創(chuàng)新渠道，增加了創(chuàng)新設(shè)計(jì)原動(dòng)力。該課程的教材發(fā)展較快，十年間大概有二十幾種教材出現(xiàn)，但多屬于教學(xué)層面。理論研究方面，多是對(duì)面料二次設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)的關(guān)系等進(jìn)行展開的，具有一定的理論高度，但和市場(chǎng)需求出現(xiàn)了脫節(jié)。國(guó)內(nèi)本課程教學(xué)內(nèi)容與其它課程間的關(guān)系，皆根據(jù)主觀認(rèn)識(shí)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。比如有的只講二次設(shè)計(jì)的方法論，在面料二次設(shè)計(jì)中從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的方法非常多，很難講解精深、全面，況且面料二次設(shè)計(jì)的方法具有可創(chuàng)造性；有的同服裝材料學(xué)融合成一個(gè)課程，放在一起講，出現(xiàn)混為一談的現(xiàn)象，失去了本課程的獨(dú)立性和課程間鏈條體系。因此，本文就本課程教學(xué)理念和以往存在的問題進(jìn)行分析，并探討本課程如何改革探索。

一 面料二次設(shè)計(jì)課程介紹

（一）課程概念

面料二次設(shè)計(jì)又叫面料再造，是指設(shè)計(jì)師根據(jù)設(shè)計(jì)的需要，對(duì)面料“一次設(shè)計(jì)”（肌理外觀、圖形圖案、面料構(gòu)造、物理屬性、化學(xué)屬性等）充分了解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的屬性改良、形態(tài)再生及破壞性設(shè)計(jì)的過程，使二次設(shè)計(jì)后的面料在物理屬性、結(jié)構(gòu)組成、視覺和觸覺等方面發(fā)生改變，甚至是從量變到質(zhì)變，從而產(chǎn)生適合設(shè)計(jì)理念的新材料。［1］它是拓展服裝設(shè)計(jì)思路的重要方法，是學(xué)習(xí)好服裝設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。增加對(duì)面料設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，感性——材質(zhì)美觀、手感舒適度、紋理、圖案。理性——面料性能、功能、結(jié)構(gòu)等。廣義的面料再造還包括服裝材料相關(guān)的輔料，及可見的和不可見的各種服裝用材料，可以包含一切能夠轉(zhuǎn)化為服裝面料屬性的物質(zhì)改造。狹義的講，面料再造是以面料變化為核心的面料二次有意識(shí)的創(chuàng)造。

（二）原課程存在的問題

1．課堂教學(xué)問題。目前，面料再設(shè)計(jì)課程一直選擇在普通教室里上課，環(huán)境不具備面料再設(shè)計(jì)的情境，不具備面料多維性認(rèn)識(shí)，學(xué)生無法在課堂上對(duì)多種材料進(jìn)行接觸、認(rèn)識(shí)、分析，對(duì)新型材料，新工藝技術(shù)的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)方式主要是傳授知識(shí)型教學(xué)，教育的目標(biāo)只是知識(shí)傳授。沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)思維，自主學(xué)習(xí)。

2．實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)弱。服裝設(shè)計(jì)類課程不應(yīng)該只是“紙上談兵”，原有的課程教學(xué)只是停留在藝術(shù)創(chuàng)造性單方面的面料二次設(shè)計(jì)，并且沒有脫離單一服裝面料本質(zhì)，創(chuàng)造力不夠。缺少?gòu)拿媪系膶?shí)用性角度，市場(chǎng)價(jià)值角度進(jìn)行課程指導(dǎo)。更沒有相關(guān)的市場(chǎng)面料改造項(xiàng)目導(dǎo)入到課程當(dāng)中。

3．教材配備問題。大部分的面料再造教材多是對(duì)現(xiàn)代的面料改造手法簡(jiǎn)單講解，并用大量的學(xué)生面料二次設(shè)計(jì)作品充實(shí)書籍，缺少對(duì)傳統(tǒng)手工藝的傳承式解讀，缺少與服裝材料的情感設(shè)計(jì)傳達(dá)，缺少傳統(tǒng)與現(xiàn)代工藝技巧相結(jié)合方面的闡述，缺少對(duì)所列面料二次設(shè)計(jì)作品的應(yīng)用性深解。另外，教材多是有限幾所高校的校本教材基礎(chǔ)上編寫的，內(nèi)容難免局限，缺少國(guó)際視角。

4．課程作品易出現(xiàn)偏執(zhí)現(xiàn)象。面料二次設(shè)計(jì)課程很容易走入的一些誤區(qū)，一定要引導(dǎo)好作品的方向。三大構(gòu)成課程、圖案設(shè)計(jì)與面料二次設(shè)計(jì)課程雖然存在密切的聯(lián)系，但不可單一純粹的做成其他課程作品形式，缺少對(duì)面料的二次設(shè)計(jì)概念上認(rèn)識(shí)和對(duì)二次設(shè)計(jì)方法上的實(shí)驗(yàn)。另外，很多二次設(shè)計(jì)后的面料背面全部涂膠直接粘在紙板上，沒辦法感受到面料的彈性，柔軟度等。還有些學(xué)生不進(jìn)行縫制，而是用粘紙的雙面膠臨時(shí)性進(jìn)行制作等等。缺少作品的長(zhǎng)久性保管，制作簡(jiǎn)單隨意，應(yīng)在課程中嚴(yán)格杜絕。

二 面料二次設(shè)計(jì)課程改革目標(biāo)

（一）轉(zhuǎn)變教育模式

傳統(tǒng)教育模式中，教育的目標(biāo)只是知識(shí)傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，這樣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動(dòng)思維。走進(jìn)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)造好了實(shí)操氛圍，使學(xué)生能夠切身感受材料，親手觸摸各種材料，隨處可以看到面料二次設(shè)計(jì)的作品、工藝詳圖解析及相關(guān)各種工具。使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐；走出校門把課程安排在服裝材料市場(chǎng)上課，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料學(xué)知識(shí)調(diào)研和感受各種材料，講解各種材料的功用。讓學(xué)生在“做＋體驗(yàn)”中獲取知識(shí)和技能。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

改良本課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，充分考慮課程內(nèi)部的均衡性、綜合性和選擇性。比如，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的案例解析，平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代手法在二次設(shè)計(jì)課程中的比重。注重面料的綜合性特點(diǎn)，使內(nèi)容綜合化、材料綜合化、手法綜合化。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，有選擇性地靈活安排課程內(nèi)容。把知識(shí)要點(diǎn)，所需掌握的領(lǐng)域講給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇空間和余地去學(xué)習(xí)各自感興趣的內(nèi)容，以便更好地創(chuàng)造出獨(dú)特個(gè)性的二次設(shè)計(jì)作品。另外，也要協(xié)調(diào)課程外部結(jié)構(gòu)，注重課程間的銜接性、交叉性。

（三）密切課程與產(chǎn)業(yè)對(duì)接

面料二次設(shè)計(jì)課程應(yīng)與實(shí)際市場(chǎng)緊密結(jié)合。當(dāng)今，許多國(guó)內(nèi)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，是以面料的二次設(shè)計(jì)為創(chuàng)新重點(diǎn)，突出其設(shè)計(jì)賣點(diǎn)的。許多服裝設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過程中，有意地豐富面料質(zhì)感，增加面料層次，用多種改造手法使二次設(shè)計(jì)的面料更具個(gè)性、審美性和趣味性。很大程度上彌補(bǔ)了當(dāng)今面料市場(chǎng)的缺失，滿足了當(dāng)今社會(huì)尋求創(chuàng)意性的設(shè)計(jì)趨勢(shì)及適應(yīng)瞬息萬變的市場(chǎng)需求，并且使面料的二次設(shè)計(jì)成為極具市場(chǎng)發(fā)展前景的一項(xiàng)深加工產(chǎn)業(yè)。［2］因此，該課程的作品除了應(yīng)在設(shè)計(jì)作品中有目標(biāo)、有主題地實(shí)踐運(yùn)用外，更應(yīng)該尋找相關(guān)實(shí)訓(xùn)面料企業(yè)，結(jié)合企業(yè)具體項(xiàng)目展開創(chuàng)意。課程和產(chǎn)業(yè)對(duì)接結(jié)合同時(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意方向也更有的放矢，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較容易實(shí)現(xiàn)，并充分提升學(xué)生的市場(chǎng)實(shí)踐能力。

三 面料二次設(shè)計(jì)課程改革內(nèi)容

（一）課程教學(xué)方式改革

教學(xué)方法上改變以往自由式比較散的局面，主要采用主題式項(xiàng)目化教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性的研究面料二次設(shè)計(jì)，并注重二次設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)過程。主題教學(xué)中學(xué)生首先要尋找自身感興趣的主題，主題需要跟自身成長(zhǎng)、閱歷、喜好相關(guān)，這樣學(xué)生會(huì)更容易深入研究，形成自己的風(fēng)格；然后圍繞主題研究面料的外觀風(fēng)格、題材風(fēng)格和不同工藝產(chǎn)生的不同風(fēng)格入手，分析并選擇可能使用的材料、工具和工藝手法，進(jìn)行有的放矢的面料實(shí)驗(yàn)；［3］學(xué)生需要完成十個(gè)面料主題實(shí)驗(yàn)樣品，結(jié)合主題，選擇其一進(jìn)行服裝效果圖的繪制，并制作成作品；最后進(jìn)行主題性作品攝影，攝影環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題的詮釋能力，透過場(chǎng)景、道具的選擇，拍攝時(shí)間、人物形象、妝容造型等一系列的初步實(shí)踐，對(duì)主題詮釋的更加立體。充分培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)觀察能力和創(chuàng)作時(shí)的設(shè)計(jì)整體把控能力。這些教學(xué)環(huán)節(jié)中需要教師與學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確設(shè)計(jì)觀念。

另外，相關(guān)項(xiàng)目可以導(dǎo)入到整體課程當(dāng)中，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)思維；可以與教師在研的項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，把項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，增加學(xué)生創(chuàng)新性和科研能力，提升學(xué)生水平和學(xué)校層次；也可以結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力同時(shí)，鼓舞學(xué)生的設(shè)計(jì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接；還可以與面料創(chuàng)意大賽項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，增加學(xué)生的閱歷，了解時(shí)尚的前沿。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革

使學(xué)生的學(xué)習(xí)課內(nèi)課外相結(jié)合，課內(nèi)改變以往在普通專業(yè)教室上課的習(xí)慣，使走進(jìn)情景實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)造好了實(shí)操氛圍，使學(xué)生能夠切身感受材料，親手觸摸各種材料，隨處可以看到面料二次設(shè)計(jì)的作品、工藝詳圖解析及相關(guān)各種工具。使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐；走出校門把課程安排在服裝和材料市場(chǎng)調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料學(xué)知識(shí)調(diào)研和感受各種材料和服裝的關(guān)系，并講解各種材料的功用。讓學(xué)生在“做＋體驗(yàn)＋調(diào)研”中獲取知識(shí)信息和技術(shù)能力。

在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從獨(dú)特視角引發(fā)思考并進(jìn)行大膽地嘗試，盡可能多地在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，有效解決好學(xué)生的疑問，在交流中促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成富有個(gè)性化的風(fēng)格。

（三）課程作品評(píng)價(jià)方式改革及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在課程作品評(píng)價(jià)中注重選題性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方法，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與老師點(diǎn)評(píng)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，以便自行對(duì)照評(píng)價(jià)，盡早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正方向、錯(cuò)誤。這樣的評(píng)價(jià)方式有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)鑒賞力和美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)判斷力。具體詳細(xì)的“9＋1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”如下：

1．主題性：作品主題視角獨(dú)特，符合自己個(gè)性要求，具有一定的感性或理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，主題詮釋上富有趣味性，獨(dú)創(chuàng)性。（10分）

2．技術(shù)性：傳統(tǒng)刺繡技術(shù)、高溫定型技術(shù)、激光技術(shù)、數(shù)字計(jì)算機(jī)技術(shù)、印花、染整等技術(shù)運(yùn)用多樣而合理，使用得當(dāng)。（10分）

3．藝術(shù)性：符合藝術(shù)形式美學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn)，具有獨(dú)立的藝術(shù)作品特質(zhì)，具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式。（10分）

4．創(chuàng)造性：作品表達(dá)手法新穎，構(gòu)思獨(dú)特，作品能夠通過形象化的設(shè)計(jì)語言和創(chuàng)新的立意去詮釋面料設(shè)計(jì)的主題。（10分）

5．工藝技巧性：對(duì)面料進(jìn)行縫紉、嵌入、燒、撕、抽、磨、擰、揉等多種技巧的嘗試，完美呈現(xiàn)面料二次設(shè)計(jì)的技巧性。（10分）

6．完成效果完整性：貼合主題要求，整體作品理念行云流水，富有連貫性，局部與整體具有對(duì)比與統(tǒng)一的形式美感。（10分）

7．結(jié)果可持續(xù)性：二次設(shè)計(jì)的面料作品作為藝術(shù)與科學(xué)的綜合體，能夠建立在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上。面料作品能夠利用再生材料完成，或是能夠具有可再生的特性。（10分）

8．實(shí)用性：二次設(shè)計(jì)后的面料具有一定的實(shí)用性價(jià)值，可以用于服裝的整體或是局部裝飾。（10分）

9．繪圖的表現(xiàn)性：效果圖的繪制表現(xiàn)生動(dòng)，色彩配色合理，技法熟練。（10分）

10．以下因素將降低評(píng)分成績(jī)：（1）尺寸過小或過大，縫紉制作工藝差，裝裱粗糙，不按照作業(yè)規(guī)范完成的；（2）作品與其他同學(xué)面料相似，設(shè)計(jì)手法過多雷同；（3）明顯是仿制網(wǎng)絡(luò)或他人作品的。（10分）

四 協(xié)調(diào)課程間關(guān)系

（一）本課程與三大構(gòu)成的關(guān)系

三大構(gòu)成包括平構(gòu)、色構(gòu)、立構(gòu)，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是相對(duì)純粹的形式美學(xué)知識(shí)體系，是實(shí)現(xiàn)多門設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的重要支撐。它為面料二次設(shè)計(jì)課程提供從平面到立體，從無色到有色再到多色豐富的設(shè)計(jì)理念。構(gòu)成中形式美學(xué)豐富了面料二次設(shè)計(jì)課程的內(nèi)涵；立體造型方法可以引入到面料二次設(shè)計(jì)方法中，構(gòu)成方式、方法上進(jìn)行課程間的跨界運(yùn)用；構(gòu)成材料上多樣性會(huì)給面料二次設(shè)計(jì)課程更多的設(shè)計(jì)思維拓展和啟示。總之，三大構(gòu)成課程會(huì)帶給面料二次設(shè)計(jì)創(chuàng)作的更多可能，在上大二學(xué)年時(shí)，能夠回顧構(gòu)成知識(shí)，從服裝材料的視角和構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行交叉構(gòu)想，在溫故而知新的同時(shí)，創(chuàng)造出“1＋1＞2”的增效效應(yīng)。

（二）本課程與服裝材料學(xué)課的關(guān)系

服裝材料學(xué)與面料二次設(shè)計(jì)互為關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中，服裝材料學(xué)是面料二次設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，面料二次設(shè)計(jì)是在服裝材料學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在面料二次設(shè)計(jì)概念中有較為清晰的陳述。面料二次設(shè)計(jì)只有在對(duì)面料一次設(shè)計(jì)中的物理、化學(xué)、織造結(jié)構(gòu)，懸垂性等等了如指掌之后，才可能對(duì)面料具有感性和理性的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，才可能對(duì)其不夠完善和可能實(shí)現(xiàn)更多面料質(zhì)感表情的外觀進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)才是有的放矢，也更具價(jià)值。就像三宅一生先生，他每次進(jìn)行面料改造設(shè)計(jì)之初，首先，都會(huì)把面料放在工作室中懸掛著，遲遲不動(dòng)手，一般都會(huì)掛上個(gè)把個(gè)月，這期間他一有空就會(huì)觸摸下這個(gè)面料，直到非常熟悉了，像是老朋友了的時(shí)候，才會(huì)開始改造設(shè)計(jì)。這個(gè)事例告訴我們，之前熟悉材料，對(duì)于面料二次設(shè)計(jì)創(chuàng)作尤為重要。

（三）本課程與設(shè)計(jì)課的關(guān)系

面料是服裝設(shè)計(jì)的三大設(shè)計(jì)要素其中之一，面料二次設(shè)計(jì)無疑就是服裝的“二次生命”。能更好地詮釋服裝設(shè)計(jì)的價(jià)值。豐富了設(shè)計(jì)語言，設(shè)計(jì)情感。服裝設(shè)計(jì)中面料二次設(shè)計(jì)具有一定的獨(dú)立性，有的服裝只是通過面料二次設(shè)計(jì)就能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理念的完美表達(dá)。國(guó)內(nèi)著名設(shè)計(jì)師張肇達(dá)先生就樂善此道，他的大部分設(shè)計(jì)作品的面料都是經(jīng)過各種“千錘百煉”出來的。設(shè)計(jì)意味非常濃，運(yùn)用的手法多樣，層次豐富，很多時(shí)裝作品，甚至就是獨(dú)立的藝術(shù)作品。

兩者課程在銜接關(guān)系上，應(yīng)該著眼于以設(shè)計(jì)課為核心，當(dāng)設(shè)計(jì)課進(jìn)入到高級(jí)階段，與創(chuàng)意性時(shí)裝設(shè)計(jì)結(jié)合起來，才會(huì)更有教學(xué)效果。學(xué)生的設(shè)計(jì)理念才可以通過更豐富的渠道表現(xiàn)出來。

（四）本課程與服裝色彩、圖案的關(guān)系

面料、色彩、圖案同是服裝設(shè)計(jì)中的要素，它們?cè)诜b設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)必然存在協(xié)同性，面料有了色彩和圖案，情感元素自然更加清晰，對(duì)設(shè)計(jì)理念的表現(xiàn)更為有利。它們?nèi)咭簿哂邢鄬?duì)的獨(dú)立性，色彩與圖案都有豐富的情感符號(hào)意義，這也是設(shè)計(jì)運(yùn)用的重要語言。材料也同樣具有豐富的情感語匯。比如大家熟悉的例外品牌服飾，其重要表達(dá)的并不在于色彩，而是材料所呈現(xiàn)出的材料原始魅力，欣賞這樣的設(shè)計(jì)作品，就像經(jīng)歷了美妙的觸覺體驗(yàn)。另外，它們?cè)诿媪隙卧O(shè)計(jì)時(shí)會(huì)互相促進(jìn)和制約。比如面料二次設(shè)計(jì)創(chuàng)作合理利用原有面料圖案的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新也是不錯(cuò)的選擇；褶皺設(shè)計(jì)后，面料的色彩自然因?yàn)閷盈B改變?cè)媪系纳拭鞫龋矔?huì)影響原有圖案的形狀效果。因此，色彩與圖案課程能夠安排在面料二次設(shè)計(jì)之前，對(duì)于面料二次設(shè)計(jì)課程的豐富性更為重要。

五 結(jié) 語

面料二次設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，是迎合了市場(chǎng)發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，是密切與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，與市場(chǎng)需求有機(jī)結(jié)合的重要舉措。著重分析了以往課程在理論上“紙上談兵”，在設(shè)計(jì)實(shí)踐作品上缺乏深度思考，缺少創(chuàng)意性和應(yīng)用性相結(jié)合，與市場(chǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的詬病。并結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，提出課程設(shè)計(jì)改革目標(biāo)，更新課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，采取一定有效的方法路徑。既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生與市場(chǎng)結(jié)合的實(shí)踐動(dòng)手能力。尤其是探討面料二次設(shè)計(jì)課程與其他課程間的協(xié)同培養(yǎng)，協(xié)調(diào)課程間的關(guān)系，才能形成“1＋1＞2”的增效效應(yīng)。課程間的相互促進(jìn)、互為影響，對(duì)課程前后的聯(lián)系研究，有效銜接課程知識(shí)體系，有效深入前面課程的相關(guān)內(nèi)容研究，有效促進(jìn)與面料二次設(shè)計(jì)的課程間跨界結(jié)合式創(chuàng)新，有效形成完善的專業(yè)知識(shí)鏈條和設(shè)計(jì)理論體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

［1］ 孫 蓀．面料造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)［M］．上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2011：5－7．

［2］ 羅 琳．關(guān)于面料二次設(shè)計(jì)課程的教學(xué)探討［J］．科技信息，2012（22）：274－275．

［3］ 錢 欣．服裝面料二次設(shè)計(jì)——服裝面料風(fēng)格化設(shè)計(jì)［M］．上海：東華大學(xué)出版社，2009：9－10．