蔡建秋，金清理，李士本，張 棟，羅海軍，黃曉虹

（溫州大學 物理與電子信息工程學院，浙江 溫州 325035）

實驗課程的教學內容由實驗項目組成，實驗項目是實驗教學內容的主體，因此，實驗項目是訓練學生實驗技能的重要載體［1］，對培養(yǎng)學生的實驗能力、合作能力及創(chuàng)新思維等起到了重要作用。對于任何一門實驗課程而言，實驗項目都有著舉足輕重的地位［2－3］。實驗項目也是實驗教學的出發(fā)點。在一門實驗課程的教學中如何開發(fā)和選擇實驗項目及選擇哪些實驗項目都是至關重要的，因而實驗項目本身也應是實驗教學改革和研究的有效著力點［4－6］。隨著學科的發(fā)展、研究方法的改進或實驗儀器的更新，在相關課程的實驗教學中往往需要對實驗項目進行必要的更新。因此，在近幾年的實驗教學中，各高校也越來越重視對實驗項目的開發(fā)和建設，不斷挖掘更多符合當前教學要求和更高質量的實驗教學項目［7－8］。

然而，在現(xiàn)有的教學體系下，對實驗項目的改革往往是被動的或者難以持續(xù)的，使得實驗的教學改革缺乏必要的支持和直接的動力，這就需要對實驗項目的開發(fā)和建設進行更多的立項研究和科學的管理，使實驗項目的管理走上規(guī)范化、制度化的軌道［4］。鑒于實驗項目本身及其改革的重要性，有必要提出一種機制，為實驗項目不斷的開發(fā)和更新提供動力。更樂觀的是這種動力是內在的、可持續(xù)的，而不僅僅是一次性的或者靠行政意志推動的。建立關于實驗項目的評價機制是實現(xiàn)以上目的行之有效的方法，同時還能彌補現(xiàn)有實驗教學評價體系中的不足。

1 實驗項目評價機制

所謂實驗項目評價機制，是指通過建立關于實驗項目的評價體系，并將評價結果反饋給相關的實驗教師和管理部門，基于對評價結果的分析對實驗項目進行修改，同時也為該實驗課程在實際教學中實驗項目的改革、選擇和配置提供參考和指導。這里關于實驗項目的評價體系和現(xiàn)有教學中大部分關于教師教學的評價體系類似，但主要側重于實驗項目本身，包括實驗目的、實驗內容、實驗方法和教學過程等方面的評價。

2 建立實驗項目評價機制的過程

實驗項目評價機制對實驗教學的改革和發(fā)展有著重要的意義［1］，但是要建立這樣一個機制卻并非是可以一蹴而就的事情，整個評價機制的建立主要分為以下幾個階段。

2.1 構建實驗項目評價體系

實驗項目評價體系是整個實驗項目評價機制中的第一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。合理的實驗項目評價體系能夠使評價機制的運轉更有效率。對照現(xiàn)有的教師評價體系［5］，實驗項目評價體系大致應該包含評價模式和評價內容。在構建評價體系的過程中，同樣不能是僅僅體現(xiàn)教師或者管理者單方面的意志，而忽略了學生這一教學主體的意愿。因此在設定評價模式和評價內容時，應先在上過實驗課的學生中進行專門的調查研究，基于調查結果，再結合教師的意見和建議及實驗室管理的條件，確定應該如何對實驗項目進行評價和評價哪些方面，而不能冒然對實驗項目進行評價。依據(jù)可能不科學的評價結果對實驗項目做出不合理的改革，只會事倍功半，甚至功虧一簣。

2.2 實驗項目評價體系和教師評價體系的結合

將實驗項目評價體系和實驗教師評價體系結合起來，從而構建一個新的更加完善的實驗教學評價體系。在2個體系結合的過程中，如何去分析和處理同一名教師在不同實驗項目教學中的評價結果的差異，能否將實驗項目的評價結果體現(xiàn)到教師的評價結果中，使得對教師的教學評價更為科學、更為全面，這些問題需要在建立實驗項目評價機制的過程中逐步解決。

2.3 建立實驗項目評價結果的反饋機制

得到評價結果不是評價的終點，更不是最終的目的。實驗項目評價的重要性在于讓評價結果能夠反饋到實驗教學中，并對實驗教學的改革和發(fā)展起到指導作用。這就要求必須建立實驗項目評價結果的反饋機制，通過固定的渠道將實驗項目的評價結果及時反饋給管理者和教師。通過哪些渠道、如何反饋和反饋多少等則是建立反饋機制過程中需要考慮的問題。

2.4 建立實驗項目的循環(huán)改革機制

在這一步中，改革是重點，循環(huán)是關鍵，兩者缺一不可。鑒于社會需求、相關學科和教學對象的不斷變化，改革的必要性已經得到了廣泛認同，但改革絕不會是一步到位的，而需要經歷多次“改革→評價→再改革”的過程，因此，關鍵在于能夠讓改革的步伐持續(xù)循環(huán)下去。這里的持續(xù)改革不是讓人生厭的胡亂變化，而是在實驗項目評價結果的反饋機制下施行的有根據(jù)、有目的、有繼承性的變革。

要實行這樣的持續(xù)改革，就必須要建立實驗項目的循環(huán)改革機制，即在反饋機制作用下，依據(jù)反饋結果并結合教師和管理者等多方意見，確定改革的施行者、明確改革的目標和內容，再對實驗項目進行科學、有效的更新和完善，將新的實驗項目投入教學，然后通過教學過程和評價體系，再一次獲得評價反饋的結果，根據(jù)新的反饋結果對實驗項目進行進一步的更新和完善。依照上述過程即可實現(xiàn)對實驗項目持續(xù)的循環(huán)改革。

3 建立實驗項目評價機制的目的和意義

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新學科的開創(chuàng)和新技術的應用日新月異，實驗項目的更新和維護工作顯得非常迫切［6］。建立實驗項目評價機制不僅可以對實驗項目進行多方面的系統(tǒng)評價和完善實驗教學的評價體系，更重要的是可以通過評價結果的反饋推動實驗項目不斷更新和發(fā)展。

4.氧傳感器λ值為0.99，理想狀態(tài)下空燃比λ值為1，故障車的λ值為0.99，也算正常，但是混合汽短期修正值和長期修正值遠超正常范圍(正常應不超過±10%)，說明故障車的λ值(0.99)是經過修正后才處于正常范圍的。

3.1 為實驗項目提供全方位的評價

實驗項目評價體系是評價機制的主體，也是最重要的一環(huán)。實驗項目的配置是否科學、實驗項目的內容是否合理、實驗項目的進行過程是否有效等問題，都需要通過對實驗項目進行專門、系統(tǒng)的評價才能獲得。更重要的是，作為教學實驗項目，對學生的實驗技能培養(yǎng)的效度、學生對實驗項目的興趣度和實驗項目教學目標的完成度等情況，也需要利用實驗項目的評價體系來實現(xiàn)。

3.2 完善現(xiàn)有實驗教學評價體系

目前，大多數(shù)實驗課程的評價體系和理論課程的評價體系是相同的，也就是說僅僅包含了對教師實驗教學的評價［9］。然而，實際情況是，實驗課程和理論課程存在很大的不同。如大學物理實驗課程，這是一門大部分本科院校都設立，并面向幾乎全部理工類學生的必修基礎實驗課程，但是即便是這樣一門課程，由于實驗設備、實驗教師和實驗室條件等情況的差異，使得課程中實驗項目的選擇和課程的內容也存在很大的差異。也就是說，對實驗課程而言，實驗項目本身及其選擇對這門課程有著至關重要的影響［10］。雖然部分院校也開設了對課程的評價，這些評價或許包括了對這門實驗課程及相應所選擇的實驗項目的整體評價，但卻無法反應實驗項目本身的教學情況。因此，構建實驗項目評價體系，并將其與已有的教師教學評價體系（或者還包括實驗課程評價體系）有機結合起來，可以極大地豐富和完善現(xiàn)有的實驗教學評價體系。

3.3 推動實驗教學的不斷改革

評價是一種行為而不是目的，只有將評價結果反饋到教學中才能實現(xiàn)評價的真正目的。實驗項目改革過程中，更新一個實驗項目本身并不困難，但是為什么要改、怎么改和改革的效果如何評價等卻是相當難以解決的問題。在構建評價體系的基礎上，通過評價結果全面反映實驗教學及其管理中存在的問題和不足，可以為實驗項目的更新和發(fā)展提供持續(xù)、內在的動力，從而推動實驗教學的不斷改革。

3.3.1 提供實驗項目改革的動力

為什么要對實驗項目進行改革，這個問題實質上也是一個改革動力的問題［11－12］。實驗項目改革的動力可以是來自學生的、教師的、實驗管理者或者是相關學科的發(fā)展需求。在目前的教學中，改革意向的提出和執(zhí)行者往往是教師或者是實驗教學的管理者，他們的依據(jù)主要來自從學生那里收集的零散意見和建議，或者是根據(jù)相關學科的發(fā)展、實驗教學及實驗設備使用情況等做出的判斷。這些改革的依據(jù)并非不合理，而是并不科學和全面。因為教師收集的信息通常比較分散，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)計意義，甚至會出現(xiàn)各種評價信息相互矛盾的情況，而管理者由于缺乏和學生的直接接觸，其出發(fā)點往往很難照顧到學生的意見。只有構建實驗項目評價體系才能獲得對實驗項目全方位的系統(tǒng)性評價，而基于評價結果的反饋所推動的實驗項目改革也才會顯得更有說服力。

3.3.2 給出實驗項目改革的方向

獲得動力僅僅是實驗項目改革前進的第一步。改革的方向不能是管理者或者教師單方面的想法或者是個別學生的建議。只有建立實驗項目評價機制，通過合理地設置實驗項目評價的內容，并結合對評價結果的深入分析，獲得多方面關于實驗項目改革的意見和建議，比如實驗項目的難度調整、專題開發(fā)和配置修正等，才能為改革指明正確的方向和出路。

3.3.3 評價實驗項目改革的效果

改革不等于改變，改革是要發(fā)展、要進步，即便是基于評價結果的反饋所推動的實驗項目改革，也不能保證改革的過程就一定是有效的。因此如果要對實驗項目做出改變，就必須對這一改變后的效果進行全面的評估，分析改變的效果，獲取對這一改變是否有效、合理的全面認識，只有這樣才能減少，甚至避免改革走上彎路，才能保證實驗項目改革的不斷持續(xù)和深入。

4 實驗項目評價模式的初步探討

評價模式是要確定采用何種方式及如何對實驗項目進行評價，評價內容則告訴我們要評價實驗項目的哪些方面［13－14］?；诙嗄陙淼膶嶒灲虒W工作經驗和對學生進行的若干調查，以下將對實驗項目的評價模式和評價內容進行初步探討。在評價模式方面，我們認為主要有2種形式：單個實驗評價模式和多個實驗的綜合比較模式。評價內容則需要根據(jù)相應的實驗課程和實驗項目，結合課程的目標和實驗的目的、評價的目的和模式等進行確定。

4.1 多個實驗的綜合比較模式

多個實驗的綜合比較模式則可以比較不同實驗之間在難度、學生興趣度和技能培養(yǎng)等指標方面的差異，它所給出的是一個相對的定性結果。然而每個實驗項目的內容不同、類型不同，而且培養(yǎng)目標也不同，因此，綜合性評價不能完全反映單個實驗項目的效果，也不能反映出教學過程中該實驗項目能否有效完成既定的教學目標。解決這個問題的一種方法是采用先分類再進行綜合比較的方式，另一個解決的方法是通過建立單個實驗項目的評價模式與之相配合。

4.2 單個實驗的專項評價模式

單個實驗的專項評價模式針對單個實驗項目本身，可以給出某個實驗項目在實驗技能的涵蓋度、學生對該項目的興趣度和項目用于教學的有效度等方面具體的情況。單個實驗項目評價模式的最佳評價時間是在學生做完實驗后到上交實驗報告期間。在這個時間段，學生對于該實驗項目的內容與認識處于最清晰的狀態(tài)，反饋的信息也更具準確性。這種模式的不足之處在于，若每一個實驗項目都要進行評價，學生對于實驗項目的評價次數(shù)會較多。解決方法，首先是盡量采用網(wǎng)絡評價的方式，其次可以考慮只對特定的實驗項目采取這樣的評價模式，同時，對不同實驗項目進行專項評價后的結果進行后期處理分析，也可以作為考查實驗項目的一個重要方法。

5 結束語

本文提出了實驗項目評價機制，并簡要分析了構建這一機制的主要步驟，再從理論上論證了構建實驗項目評價機制對于實驗教學及其管理的重要意義。構建這樣一個機制需要多個教學主體和管理部門通力合作，也還需要經過多方面的調查與分析，它最終的實現(xiàn)還需要付出更多的努力，而實際的意義也需要通過教學管理中的實踐來檢驗。

（References）

［1］林偉君.實驗項目的挖掘與立項管理探討［J］.實驗科學與技術，2011（4）：169－171.

［2］吳倩，徐寧.化工原理精品實驗項目建設方法與思路［J］.實驗科學與技術，2012（2）：86－87，123.

［3］方興林，余萍.管理信息系統(tǒng)課程實驗項目的構建與設計［J］.實驗技術與管理，2012，29（6）：178－180，18.

［4］孟祥霞.高校經管類專業(yè)創(chuàng)新性實驗體系的構建與實踐［J］.實驗技術與管理，2007（4）：97－99，103.

［5］陳善飛.實驗教師教學質量評價指標體系的思考與設計［J］.實驗室研究與探索，2003，22（1）：128－130.

［6］劉承斌，余世策，蔣建群，等.結構實驗教學實驗項目內容的改革嘗試［J］.實驗室科學，2010（2）：12－13.

［7］田運生，劉維華，王景春.綜合性設計性實驗項目建設的探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2012，29（2）：126－129.

［8］王玉新，鄭亞茹，趙永業(yè)，等.創(chuàng)新推進近代物理綜合性實驗項目建設［J］.實驗科學與技術，2012（2）：124－126.

［9］魏偉.高校實驗技術人員考核機制對策［J］.實驗室研究與探索，2011，30（12）：157－161.

［10］李紅，陳步云，徐理軍，等.構建實驗教學質量評價體系 提升實驗教學質量［J］.實驗室研究與探索，2009，28（6）：234－236，24.

［11］譚正林，曹流.烹飪與營養(yǎng)實驗室實驗教學內容（實驗項目）的改革研究與設計［J］.科學之友：B版，2009（12）：142－144.

［12］程朝霞.土木工程材料實驗室開放實驗項目的改革與探討［J］.實驗室科學，2009（4）：184－185.

［13］郭淑花.只獎不罰：一種有效的學生評價模式［J］.教育教學論壇，2012（20）：279－280.

［14］劉海燕.美國高等教育增值評價模式的興起與應用［J］.高等教育研究，2012（5）：96－101.