關(guān)漢玉

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南商丘476000)

近十幾年由于社會(huì)的發(fā)展需要，職業(yè)教育得到蓬勃的發(fā)展。雖然由于國家大量資金的投入，高職院校的硬件設(shè)備得到較大改善，但相關(guān)配套的高職教師的從業(yè)技能卻良莠不齊。而高職教育要求能夠創(chuàng)造出既適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等一線需要的應(yīng)用人才，又具備管理能力，能預(yù)測行業(yè)發(fā)展能力的復(fù)合型人才。這就要求教師既具備理論知識(shí)，又有專業(yè)技能，還要有將二者結(jié)合的能力。但現(xiàn)任的專職教師大多是“從校門到校門”，理論知識(shí)充足但實(shí)踐技能缺乏的理論專家，而兼職教師是專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，但理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的一線從業(yè)人員。因此，對于專業(yè)教師的企業(yè)再培養(yǎng)就被提上了日程。

一、國內(nèi)外高職教師企業(yè)鍛煉現(xiàn)狀

(一)國內(nèi)職業(yè)院?，F(xiàn)狀

高職院校專業(yè)教師大多都是“從學(xué)校中來又到學(xué)校中去”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。職業(yè)院校雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，也提倡專業(yè)課教師在教學(xué)之余積極深入企業(yè)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是下企業(yè)鍛煉現(xiàn)在還處于探索階段，沒有形成一個(gè)良好的運(yùn)營機(jī)制。

1.現(xiàn)行制度不合理

高職教師企業(yè)鍛煉是基于“雙師型”教師的提出而開展，時(shí)間并不長，還沒有完善的制度作保證。一些院校安排教師外出實(shí)習(xí)基本無管理可言，由教師自行尋找掛職鍛煉單位，自行決定實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)崗位，回學(xué)校以后也沒有有效的考評機(jī)制，隨意性大，造成鍛煉效果欠佳。而且學(xué)校對掛職鍛煉單位缺乏實(shí)地考核和統(tǒng)一管理，不能保證所有教師在企業(yè)中都得到鍛煉，也間接影響了實(shí)習(xí)效果。

2.學(xué)校缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

雖然職業(yè)類院校意識(shí)到企業(yè)鍛煉的重要性，但是還沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，實(shí)習(xí)制度各式各樣。有的安排教師做企業(yè)顧問，專門協(xié)助企業(yè)處理日常事務(wù);有的隨學(xué)生實(shí)習(xí)，和學(xué)生一起在企業(yè)進(jìn)行鍛煉;有的鼓勵(lì)教師在寒暑假，雙休日深入合作企業(yè)進(jìn)行鍛煉;有的是借學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間定期去企業(yè)進(jìn)行回訪指導(dǎo)。但是這些制度還處于探索階段，沒有形成系統(tǒng)的職院教師企業(yè)鍛煉制度。

3.企業(yè)積極性不高

高職教師深入企業(yè)實(shí)習(xí)目的是能對企業(yè)生產(chǎn)管理有所幫助，但是現(xiàn)在許多教師高理論、低實(shí)踐的能力對于企業(yè)的幫助并不大。而且創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值是企業(yè)的最終目的，所以企業(yè)對于教師下企業(yè)鍛煉熱情度并不高，往往是礙于情面不得不答應(yīng)。在這種情況下，掛職鍛煉的教師很難得到真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.教師積極性不高

雖然掛職鍛煉能夠提高自身教學(xué)水平，但是有的教師不愿放棄教學(xué)一線的優(yōu)厚條件，有的是適應(yīng)了三尺講臺(tái)，不愿再去一線生產(chǎn)企業(yè)吃苦受累。所以許多職院設(shè)置了優(yōu)厚的報(bào)酬或待遇鼓勵(lì)教師企業(yè)鍛煉。在這種情況下，即使是深入企業(yè)也不能主動(dòng)利用現(xiàn)成的條件和資源去提升自身能力，往往把這看成一種負(fù)擔(dān)，走過場，回到學(xué)校來也沒有實(shí)際收獲［1］。

(二)國外職業(yè)院校的經(jīng)驗(yàn)借鑒

目前，國際上先進(jìn)職業(yè)類院校的教師招聘對其在相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐操作能力和相關(guān)從業(yè)證書有一定要求，日本要求高職教師在取得教師資格證后先去企業(yè)工作，取得職業(yè)資格證以后再轉(zhuǎn)到教師崗位;德國要求職業(yè)類教師具備至少在相關(guān)企業(yè)從業(yè)一年的經(jīng)歷，以期了解企業(yè)的管理機(jī)制和實(shí)際操作能力;美國要求在企業(yè)實(shí)習(xí)一年以上并且企業(yè)考評優(yōu)秀的大學(xué)本科生才發(fā)放教師資格證。丹麥要求更加嚴(yán)格，教師一般在專業(yè)技術(shù)人員中選取，如果是大學(xué)畢業(yè)生想要在職業(yè)類院校中取得一席之位就要在相關(guān)企業(yè)實(shí)際工作五年以上［2］。

二、企業(yè)鍛煉的利與弊分析

我國現(xiàn)行的教師管理制度的不合理與福利待遇和企業(yè)的級差化，決定了高職院校教師大多是從學(xué)校中來到學(xué)校中去，教師組成結(jié)構(gòu)比較單一。所以要求教師下企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力和深入了解企業(yè)運(yùn)營機(jī)制就顯得十分必要了。

(一)企業(yè)鍛煉的有利性分析

1.有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

現(xiàn)在很多企業(yè)對高職教師深入鍛煉持不鼓勵(lì)的態(tài)度，主要是因?yàn)楦呗毥處煕]有對企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，反而造成一定的麻煩，但是教師下企業(yè)鍛煉實(shí)際對企業(yè)的發(fā)展是有幫助的。實(shí)踐經(jīng)過時(shí)間的積累要形成理論知識(shí)，專業(yè)教師可以將自身豐富的理論知識(shí)直接帶到企業(yè)中去，節(jié)省了企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的時(shí)間。其次教師的良好學(xué)習(xí)態(tài)度可以強(qiáng)化職工的學(xué)習(xí)氛圍，使其成長為學(xué)習(xí)型的企業(yè)。專業(yè)教師還可以用自身的專業(yè)知識(shí)對企業(yè)生產(chǎn)提出指導(dǎo)性意見，提高企業(yè)生產(chǎn)、管理、決策水平。教師在不同的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，可以總結(jié)出本行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的弊端，并對實(shí)習(xí)企業(yè)作出指導(dǎo)，避免它們出現(xiàn)相關(guān)問題，使企業(yè)成長?？傊處熛缕髽I(yè)鍛煉有利于加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作，提高企業(yè)的經(jīng)營能力和學(xué)校的辦學(xué)水平，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

2.有利于培養(yǎng)“雙師型”教師

高職院校的教師大多是在高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，所以在實(shí)際授課時(shí)，沒有辦法將書本上的理論知識(shí)要點(diǎn)與生產(chǎn)一線實(shí)踐案例結(jié)合在一起，尤其是像《酒吧經(jīng)營實(shí)務(wù)》、《汽車修理》這一類實(shí)際操作課程，只能講授理論知識(shí)，學(xué)生走上工作崗位后此類技能還得重新學(xué)習(xí)。職業(yè)類教師應(yīng)該是理論型教師+實(shí)踐型技師，也就是現(xiàn)在大多院校提倡的“雙師”，只有深入企業(yè)一線的生產(chǎn)、管理活動(dòng)中去，才能發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的漏洞，提升專業(yè)技能，把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并在生產(chǎn)實(shí)踐中驗(yàn)證它們的準(zhǔn)確性。

3.利于課題研究

在掛職鍛煉期間，教師可能會(huì)接觸到企業(yè)內(nèi)部的參考文件和資料，同時(shí)可以和相關(guān)專家、一線工人交流學(xué)習(xí)，豐富自己相關(guān)課題的研究。能夠及時(shí)把握住行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，編寫出最新最具有實(shí)用性的案例和課題，使課題具有較高的研究價(jià)值和行業(yè)指導(dǎo)價(jià)值。

(二)企業(yè)鍛煉弊端分析

1.實(shí)踐時(shí)間難以界定

企業(yè)鍛煉對服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是有一定好處的，可以促進(jìn)企業(yè)成長。但是如果實(shí)踐時(shí)間太短，對企業(yè)的服務(wù)性并不大，反而會(huì)造成企業(yè)安排工作崗位的麻煩。但如果時(shí)間太長，會(huì)影響學(xué)校教學(xué)的安排，一般一門課程有幾位老師共同教學(xué)，如果同一專業(yè)企業(yè)鍛煉教師太多，可能使某一教師上課節(jié)數(shù)過多，影響教學(xué)質(zhì)量。而且企業(yè)的福利待遇一般要比職業(yè)類院校高，會(huì)造成人員的流失。

2.難以形成有效考評機(jī)制

企業(yè)的考評機(jī)制與職業(yè)類院校不同，所以很難由企業(yè)對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行考核。而由于不同專業(yè)的教師實(shí)習(xí)企業(yè)不同，學(xué)校的紀(jì)律監(jiān)察部門不可能隨時(shí)對其進(jìn)行檢查考核，只能在企業(yè)鍛煉結(jié)束后綜合考評他們的能力，這樣考評鍛煉結(jié)果有一定的片面性。

3.公共課程教師難以安排企業(yè)鍛煉

專業(yè)課教師可以找到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，但公共課教師的掛職鍛煉難以成行。以英語老師為例，社會(huì)上與英語相關(guān)的企業(yè)一般多為語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在此種企業(yè)實(shí)習(xí)并不能對其提高專業(yè)英語有幫助，但是如果去一般企業(yè)掛職鍛煉，由于不能勝任專業(yè)操作，想讓企業(yè)接納也是十分困難。

三、企業(yè)鍛煉方式的利弊分析

筆者在翻閱大量相關(guān)資料后結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)生活實(shí)際情況，認(rèn)為專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉主要分為以下三種形式:

(一)掛職式企業(yè)鍛煉

掛職式企業(yè)鍛煉指的是專業(yè)教師由企業(yè)安排一個(gè)崗位，時(shí)間要求半年以上，為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，貢獻(xiàn)自己的知識(shí)與技術(shù)，但主要的工作重心仍然在學(xué)校。這種方式對專業(yè)教師的級別要求較高，一般是中級以上職稱。

1.掛職式企業(yè)鍛煉有利性分析

這種鍛煉方式可使企業(yè)與學(xué)校達(dá)到雙贏的效果，保證了對企業(yè)日常生產(chǎn)生活有指導(dǎo)作用，又保證了學(xué)校教學(xué)的順利開展。專業(yè)教師可以在對企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)工作的同時(shí)學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)，用比較高端前沿的案例開拓學(xué)生的視野。企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)也有利于專業(yè)教師參與課程建設(shè)、教材開發(fā)、課題研究，正是由于企業(yè)生產(chǎn)生活與實(shí)際聯(lián)系較為緊密，使這些內(nèi)容的改革具有前瞻性。

2.掛職式企業(yè)鍛煉的弊端

因?yàn)槠髽I(yè)要求專業(yè)教師能夠充當(dāng)日常生產(chǎn)生活的顧問，所以一般要求至少取得中級以上職稱，適用范圍較窄。而且一般中級以上職稱教師是職業(yè)類院校的核心教師，在學(xué)校充當(dāng)管理角色，學(xué)校對其需求性強(qiáng)，所以他們的企業(yè)鍛煉積極性不高。

(二)兼職式企業(yè)鍛煉

兼職式企業(yè)鍛煉是指在不影響日常教學(xué)工作的前提之下，專業(yè)教師在企業(yè)中謀求一個(gè)職位進(jìn)行鍛煉，主要作為助手，不獨(dú)立工作。

1.兼職式企業(yè)鍛煉有利性分析

這種方式對于專業(yè)教師職稱水平?jīng)]有具體要求，教師可以跟隨一名從業(yè)人員一起工作，觀察他的工作流程，學(xué)習(xí)他具體工作時(shí)所施展的技能。并適時(shí)做好記錄，隨時(shí)歸納總結(jié)，在日常教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充和刪除。這種方式不僅不會(huì)影響日常教學(xué)，還可以將教學(xué)中遇到的問題及時(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，也可以把掛職鍛煉時(shí)總結(jié)出的結(jié)論應(yīng)用在教學(xué)一線中，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.兼職式企業(yè)鍛煉的弊端

這種鍛煉方式對職業(yè)類院校及教師來說是一種最佳方式，但是企業(yè)并不這么認(rèn)為。因?yàn)榻o企業(yè)管理者派的這個(gè)助理并不了解企業(yè)日常運(yùn)作，在上崗之前還需要對其進(jìn)行培訓(xùn)，浪費(fèi)了企業(yè)的人力物力財(cái)力。而且在日常生產(chǎn)中，管理者要就企業(yè)運(yùn)作對其進(jìn)行疑惑解答，浪費(fèi)管理者時(shí)間與精力。兼職企業(yè)鍛煉結(jié)束時(shí)，管理者才剛剛適應(yīng)這個(gè)助理協(xié)助工作，對管理者以后工作仍會(huì)是個(gè)麻煩。

(三)短期培訓(xùn)式企業(yè)鍛煉

短期培訓(xùn)式企業(yè)鍛煉是指專業(yè)教師在企業(yè)謀求一個(gè)正式工作，時(shí)間數(shù)星期到數(shù)月不等，一般不超過一年。

1.短期培訓(xùn)式企業(yè)鍛煉有利性分析

這種方式?jīng)]有職稱要求，但專業(yè)教師必須成為企業(yè)中的一分子，接受企業(yè)考評。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)行業(yè)相關(guān)技術(shù)，管理能力，接受行業(yè)最新觀念。在薪資待遇方面，鍛煉時(shí)不僅保留學(xué)校的福利待遇，還可以收到來自企業(yè)的工資安排，對教師吸引力較大。

2.短期培訓(xùn)式企業(yè)鍛煉的弊端

這種方式企業(yè)可以把教師作為高學(xué)歷人才看待，提高自身競爭力。教師也可以提高自身的實(shí)踐技能，將企業(yè)實(shí)習(xí)所遇到的案例充實(shí)到教學(xué)一線中去，是一種比較理想的企業(yè)鍛煉模式［3］。

四、結(jié)論

高職教育要求培養(yǎng)出既有扎實(shí)理論功底又有較高實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，這就要求專業(yè)教師不能僅是學(xué)者型教師或操作型技師，應(yīng)該是理論與實(shí)踐二合一的雙師型教師。因此要想職業(yè)院校有所發(fā)展，學(xué)生受到用人單位歡迎，就必須鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，提高自己專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和實(shí)踐技能。綜上所述，專業(yè)教師結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，奔赴到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是可行的并且勢在必行。

［1］武俊梅.示范院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的思考與實(shí)踐-以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(09):21～24.

［2］韓廣海.美國滲透式德育對我國學(xué)校德育的啟示［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(06):6～7.

［3］鄭春賢.高職院校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的思考［J］.北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(04):48～50.