杜曉文

(1.中南大學外國語學院,湖南長沙410083;2.湖南第一師范學院公共外語教學部,湖南長沙 410205）

一、引言

英語寫作是一種書面形式的主動性技能，是學生在吸收所學語言知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過程。如何通過教學有效實現(xiàn)學生對這一技能的掌握及應(yīng)用，一直以來都是英語教學中探討的熱點。從我國大學英語寫作教學的現(xiàn)狀來看，英語寫作教學多采用“結(jié)果寫作法”，先由教師分析范文，學生模仿范文寫作，然后由教師批改，評述文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、措辭、語法等[1]。這一傳統(tǒng)寫作方法注重寫作的成果，而忽略寫作的過程，應(yīng)用于大學英語教學中便形成了學生單獨寫作、教師單獨評閱的單向交流模式[2]。此外，傳統(tǒng)寫作課堂教學往往以教師為中心，缺乏互動，效果欠佳。在大學英語寫作教學中采用互動式語言教學，即通過師生、生生間的互動使學生在寫作的各個階段都參與到寫作過程中來，有利于充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而實現(xiàn)有效提高學生的英語寫作水平。

二、互動式教學模式概述

國外學者對互動的定義可大致分為廣義和狹義兩種。從廣義的角度，Malamah-Thomas(1987）將互動定義為人/物之間通過一系列行為交互影響的過程。Ellis(1999）把互動定義為人與人之間交流的社會行為[3]。H.D.Brown(2000）提出互動是指人與人之間思想、感覺或觀點的交流，從而對彼此產(chǎn)生交互的影響[4]。從狹義來看，Allwright(1991）提出互動是指語言課堂上發(fā)生的教師與學生之間，學生與學生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用的過程。他指出在課堂活動中有效地運用課堂互動是達成語言教學成功的關(guān)鍵[5]。

互動教學模式就是建立在互動基礎(chǔ)上，強調(diào)教師為主導、學生為主體，學生自主、開放、創(chuàng)造性地學習，積極構(gòu)建自我知識體系的教學模式[6]。這一教學模式以培養(yǎng)學生的交際能力為目標，是在英語教學中師生之間通過真誠和諧的交往、溝通，相互作用，相互推動，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學環(huán)境間互動的教學局面，推動教學進程，提高教學效果的一種教學方法[7]。Brown(1994）提出了十二條涉及認知、情感和語言方面的教學原理，其中七條為互動式教學法的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)，即自動化、激發(fā)內(nèi)在動力、策略投資、敢于冒險、語言——文化聯(lián)系、中介語和交際能力[4]。

互動式教學模式以發(fā)展學習者的語用能力為目標，通過多維互動使學習者的主體地位得以確立，使自主學習、探索學習與合作學習得以真正實現(xiàn)，從而充分調(diào)動學習者的學習積極性和自主性，在互動中有效提高學習者的語言綜合運用能力，符合外語教學的目標與要求。

三、互動式教學模式在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

在大學英語寫作教學中應(yīng)用互動式教學模式，可將寫作過程分為三個階段：

（一）寫作前

寫作前教師可提供與寫作主題相關(guān)的篇章或段落給學生進行閱讀，為學生提供信息的儲備及靈感啟發(fā)的來源，為隨后的“大腦風暴”奠定基礎(chǔ)。然后，教師給出1-2個關(guān)鍵詞，讓學生列舉出更多的相關(guān)詞匯。列舉的過程有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并能起到激活學生頭腦中的積極詞匯的作用。隨后，教師用問題引導學生就主題進行討論。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)盡可能地使其與學生的生活相關(guān)聯(lián)。心理語言學告訴我們，當表達成為學生的內(nèi)在需求時，學生就會增加語言學習的興趣[6]。因此，這一圍繞與學生生活息息相關(guān)的話題而展開的互動活動能激發(fā)學生的口語表達熱情，進而激活學生語言表達的需求。在這一過程中強調(diào)的是語言的流利而非準確，這不但有利于幫助學生在交流中樹立信心，且有利于使學生對語言的掌握成為自動化的過程。

（二）寫作中

在這一階段，教師將學生分為若干小組，讓學生進行小組寫作，目標是使學生在這一共同探究、合作學習的過程中相互取長補短并實現(xiàn)思維共享。小組寫作遵循以下步驟：撰寫提綱及主題句——草擬——校對。寫作過程中教師需引導學生始終將論點統(tǒng)一與文章連貫作為落腳點，在關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)是否符合邏輯的同時采用恰當?shù)恼Z篇銜接手段。學生通過小組討論與合作學習得到充分的實踐活動，并實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展。與此同時，學生的語篇意識也在信息的構(gòu)建過程中得以增強。

（三）寫作后

這一階段由學生互評和教師評閱組成。小組寫作完畢后與其他組互換作文，進行組間互評。每一位學生都有權(quán)利和機會提出自己的觀點并參與互評，在相互的討論和交流中實現(xiàn)學生作為寫作者與讀者這一雙重身份的轉(zhuǎn)變。在小組討論的過程中，學生不得不進行大量的可理解性輸出，這進一步促進了語言知識的內(nèi)化。學生在討論后將討論結(jié)果進行反饋，各組根據(jù)他組的反饋意見進行作文的修改，隨后再由教師進行評閱。在教師將反饋意見傳遞給各組后，各組再次根據(jù)反饋意見進行作文的重寫。這一循環(huán)往復(fù)的過程使寫作由傳統(tǒng)教學方式中的單向交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛幽Ｊ较碌亩嘞蚪换ァ?/p>

四、互動式教學模式應(yīng)用于寫作教學中的意義

（一）充分激發(fā)學習者的內(nèi)在動力，變被動寫作為主動寫作、自主寫作

學習動機在英語學習過程中起著關(guān)鍵的作用，是影響語言學習的重要情感因素之一。將互動式教學模式應(yīng)用于大學英語寫作教學，讓學生在互動學習的過程中逐步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，能有效激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動機，變被動寫作為主動寫作、自主寫作，從而為教學效果的最優(yōu)化，即有效提高學生的寫作水平提供前提和保障。

（二）有效促進思維的碰撞，實現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)化

通過小組合作發(fā)揮小組成員之間的互動、互補功能，可使學生在共同探討、合作學習中實現(xiàn)思維共享，并在相互啟發(fā)中突破思維定勢的局限，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。同時，學習者之間的互動交流能有效促進語言的內(nèi)化和輸出，使其語言應(yīng)用能力在相互間的意義協(xié)商過程中得到提高，從而有效實現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)化。

（三）有機統(tǒng)一教與學，確保教師主導下的學生主體地位

在互動式教學模式下，教師以組織者、引導者、協(xié)助者、促進者的身份參與課堂，盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會。在發(fā)揮教師主導作用的前提下將學生作為教學活動的主體，把學習的主動權(quán)和自主權(quán)還給學生，使學生在討論、探究與合作的學習的過程中充分發(fā)揮主體能動性，主動探求解決問題的方式方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這對教師的“教”與學生的“學”都提出了更高的要求：教師要更高效地組織課堂，必須做到更全面地備課，不僅“備教材”、“備教法”，更要“備學生”；同樣，學生要更積極地參與課堂，做到在課堂討論、小組協(xié)作中有話可說，必須在課前做大量的準備工作。由此，教與學被有機地統(tǒng)一于這一由互動為核心的教學模式中。

（四）有力推動學習者自我反思，及時鞏固教、學效果

反饋在互動式教學模式中扮演著重要的角色，它不僅僅是指教師給學生的習作進行評分，而是一個由“寫作——反饋（學生反饋和教師反饋）——修改——再反饋——再修改”組成的循環(huán)往復(fù)的互動過程。這一過程能有力推動學習者進行自我反思，使其意識到他們在寫作中存在的問題并積極思考可行的解決方法。對他人反饋的積極思考，不僅有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，更能使教、學的內(nèi)容及效果得以及時鞏固。

五、結(jié)語

互動式教學模式以教師主導、學生主體、培養(yǎng)學生的語言實際交際能力為核心理念，通過師生互動與生生互動激發(fā)學生的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學生的參與積極性，使其在合作學習的過程中更為有效地將知識轉(zhuǎn)化為技能，能從多方面彌補傳統(tǒng)教學的局限和不足，是值得英語教師們嘗試和推廣的一種教學方法。然而，互動的方式是多變的，在實際教學過程中，英語教師們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的不同適時采用恰當?shù)幕臃绞?，真正做到因材施教，將這一教學模式更為靈活地運用到大學英語教學實踐活動中。

[1]高尚昆.大學英語寫作教學研究報告[J].四川師范學院學報,1999(1）:100-102.

[2]魏艷.大學英語寫作教學研究綜述[J].湖南第一師范學院學報,2010(4）:71-74.

[3]Ellis,R.Learning a Second Language through Interaction[M].Philadelphia:John Benjamins Publishing Company,1999(3）.

[4]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.159-160

[5]Allwright,R.The importance ofinteraction in classroom language learning[J].Applied Linguistics,5:156-158.

[6]遲銀環(huán).互動式教學模式在英語教學中的應(yīng)用[J].雞西大學學報,2004(5）:61-62.

[7]王威威,王愛萍.大學英語互動式教學模式探析[J].北方經(jīng)貿(mào),2012(5）:165-167.