鄭曉明,彭 定

（1.安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院 基礎部，安徽 蕪湖 241002；2.蕪湖職業(yè)技術學院 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，安徽 蕪湖 241002）

高職院校為迎合企業(yè)需求，迫切希望能建立一條類似企業(yè)生產(chǎn)流水線的培養(yǎng)模式，按固定模式批量化培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。這種努力向企業(yè)靠攏的做法本無可厚非，但這樣的嘗試使高職院校在最近十年陷入到重技能、輕素質的怪圈，特別是使得高職學生人文素質的培養(yǎng)步履維艱，幾乎陷入絕境。如何在校企合作背景下，既適應企業(yè)的需求，改革人才培養(yǎng)模式，又不犧牲學生的人文素質培養(yǎng)，是高職院校面臨的一道難題。

一、良機隱含著危機：高職院校犧牲人文素質培養(yǎng)的代價剖析

高職院校在最近10年獲得了長足的發(fā)展，無論是學校數(shù)量，還是師生數(shù)量均達到較大規(guī)模，但與此同時，對高職辦學理念、辦學特色的爭議從未休止。高職需要培養(yǎng)什么類型的人才，困擾著每一個高職教育工作者。最近10年，雖然間或有爭鳴，但總體上，高職的辦學定位是培養(yǎng)操作型技能人才，與此相對應的是，無論從課程設置，還是從其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，均表現(xiàn)出對人文素質的輕視和漠視［1］。對于高職院校來說，畢業(yè)生迎合市場需求，獲得市場的認可是第一位的，從這個角度出發(fā)，刻意追求技能、操作無可厚非，這種迎合也給高職的發(fā)展帶來了良好的機遇，但同時也面臨著不小的危機。雖然對實訓的倡導和對動手能力的著力培養(yǎng)，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)中表現(xiàn)出獨特的競爭特性，但這種以犧牲人文素質為代價的培養(yǎng)方案，也給高職畢業(yè)生的職業(yè)前景帶來了一絲陰霾。任何犧牲都是期望獲得等額甚至超額的回報，如果代價過高，甚至賽過回報，那么對這種犧牲的存在價值就有必要做出進一步的商榷。

(一)學校之殤：校園文化內(nèi)涵的缺失

對于高職院校來說，犧牲人文素質的培養(yǎng)，最直接的損失就是校園文化內(nèi)涵的缺失。這種缺失分為顯性和隱形兩個方面。顯性的是人文類專業(yè)從高職專業(yè)目錄中日漸萎縮，人文類課程從高職各專業(yè)的實施性教學教學計劃中消失殆盡。以課程設置為導向的高校如果沒有了人文類課程的生息之地，那么與此相配套的其他一切元素也注定會被抹去痕跡。如果說人文類專業(yè)由于就業(yè)前景不明朗，不太適合在高職院校廣泛生存，人文類課程則理當保有一席之地。但很顯然，大學語文、國學、口才、寫作、禮儀、美學等課程所面臨的境遇不容樂觀，被專業(yè)課和專業(yè)基礎課大量擠占空間。隱性的則是校園文化氛圍的稀薄，對專業(yè)的過度強調(diào)和對素質的過度輕視，使得最能彰顯生機的校園文化活動缺乏滋長的沃土。在技能這根指揮棒下，學校的系部、職能部門把注意力都放在培養(yǎng)學生的實操能力，開拓學生的就業(yè)空間，無暇顧及基礎性的文化活動；學生為各種各樣的職業(yè)資格考證疲于奔命，也沒有參加文化歷練的積極性，這將導致沉悶的校園文化氛圍，缺乏生機。

（二）企業(yè)之憾：人才后續(xù)培養(yǎng)的乏力

站在企業(yè)的角度，短期的需求是希望從高職院校獲得大量操作型人才，但從企業(yè)人才引進的長遠規(guī)劃出發(fā)，需要從最基層提拔任用一定數(shù)量的中、高級人才，以適應企業(yè)發(fā)展之需。企業(yè)往往通過內(nèi)訓和外部委托培訓來完成人才的后續(xù)培養(yǎng)，高職學生在人文素質上的短板將直接影響到后續(xù)培養(yǎng)的進展速度［2］。缺乏人文關懷，或者更直接地，缺乏最基本的人文知識，讓這些對相對機械的操作崗位勝任有余的人，在脫離了操作，面臨完全抽象的知識灌輸時，接受能力大打折扣。對企業(yè)而言，根本沒有精力給這些儲備人才補上原本應該在大學就完成的人文素質功課，多數(shù)情況下只有下調(diào)對這些人才的期望值；即使勉強加大培訓力度，效果也能難得到保證，這是困擾現(xiàn)代企業(yè)的一個難題。

（三）畢業(yè)生之痛：職場發(fā)展提升的瓶頸

如果說對高職院校和企業(yè)的觸動仍不夠直接和明顯，那么對高職畢業(yè)生而言，人文素質的缺失對其職場發(fā)展提升則存在明顯的負面影響。短期來說，如果擁有相對嫻熟的操作技能，獲得一份工作并不困難，但問題是，高職畢業(yè)生的自身定位和中職存在著本質性的差別，對自身職業(yè)愿景的期待并不僅僅是起點性的就業(yè)，而是期待獲得更好的職場發(fā)展。但在職業(yè)發(fā)展的過程中，職業(yè)技能并不是決定性的要素，人文素質的價值往往得到凸現(xiàn)，而這恰恰是高職畢業(yè)生未經(jīng)培養(yǎng)的盲區(qū)［3］。對于不少高職畢業(yè)生而言，這將會是其獲得更好的工作機遇，提升自身的崗位和待遇最大的瓶頸。而事實上，其競爭者，那些操作技能明顯遜色一籌的普通本?？圃盒．厴I(yè)生，往往憑借其在人文素質上的底蘊，后發(fā)制人，獲得更好的發(fā)展平臺。這會讓高職畢業(yè)生有職場受挫的感覺，對其接受的教育產(chǎn)生懷疑，對高職院校的社會聲譽產(chǎn)生不良的影響。

二、化危機為轉機：借企業(yè)之力重建學生人文素質培養(yǎng)體系

高職院校犧牲人文素質培養(yǎng)，將對自身辦學特色、人才培養(yǎng)質量、畢業(yè)生就業(yè)等產(chǎn)生諸多不利，但現(xiàn)實是，這種重技能、輕素質的大背景已經(jīng)基本成型，要想從根本上進行顛覆，不是一天兩天的事情。高職教育的有識之士需要思考的是如何最大限度地對這樣的大背景進行修正，以使?jié)撛诘奈C被限制在一定的層面上［4］。寄希望于從政策導向層面進行改良是不切實際的，但利用現(xiàn)有的導向，如果措施得當，也可以將危機化為轉機。

（一）企業(yè)介入人文素質培養(yǎng)的可行性

校企合作的理念提出已經(jīng)很久，但不少高職院校對其內(nèi)涵的解讀仍停留在較低的層面，即忽視企業(yè)的能動性，事事、處處以學校為中心，把政府、企業(yè)想象成為自己服務的載體。但事實上，真正意義的校企合作恰恰是從圍繞企業(yè)來運作的，其核心問題絕不是解決高職院校的畢業(yè)生就業(yè)問題、提升辦學質量，而是如何為企業(yè)輸送培養(yǎng)更好的人才，如何利用合作為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值［5］。企業(yè)的作用不容忽視，既然“校中企”、“企中校”等模式已得到推行，那么，借助企業(yè)之力，介入學生人文素質的培養(yǎng)絕不是天方夜譚。一個優(yōu)質的企業(yè)，往往有著成熟的企業(yè)文化，而企業(yè)文化凝練、培育的過程恰恰可以作為高職院校培養(yǎng)學生人文素質借鑒的典范。企業(yè)具備一定的文化培育功能，可以將企業(yè)文化背景下對員工的塑造、培育前瞻性地延展到學校，使學生在校期間便接觸到企業(yè)文化的靈魂，這對企業(yè)而言，是有戰(zhàn)略意義的?，F(xiàn)代企業(yè)在組織機構、人力資源上也基本能滿足這種超前培育，大型企業(yè)所設立的文教部、中小型企業(yè)的人力資源部、行政部等都可以在一定程度上承擔起人文素質培養(yǎng)的任務。企業(yè)不僅具備人文素質培養(yǎng)的能力，也具有充分的動機，如前文所述，對人才后續(xù)培養(yǎng)的需求，使得企業(yè)更愿意親自參與到人才培養(yǎng)的過程中來，在培養(yǎng)過程中打上自身的烙印，而不是坐享其成，再去抱怨學校所提供的畢業(yè)生質量，為學校的人才培養(yǎng)盡綿薄之力，客觀上也能為企業(yè)的內(nèi)訓減輕更大的負擔［6］。

（二）企業(yè)介入人文素質培養(yǎng)的形式

企業(yè)在學生的人文素質培養(yǎng)上，不可能全面介入，因為只有將學生完全置于企業(yè)的環(huán)境氛圍中，才能實現(xiàn)全方位的培養(yǎng)，但這顯然是不合邏輯的。企業(yè)不可能在沒有百分之百的預期收益的前提下，將在校生接到企業(yè)實行預培養(yǎng)，因此需要尋找一種折中的途徑，以實現(xiàn)企業(yè)介入、學校參與的模式。這種途徑，最核心的內(nèi)容依然是校企合作，在校企合作的框架下，實現(xiàn)學生人文素質的培育。學校參與是自然，培養(yǎng)的主要場所必然是在學校，師資也理應由學校為主體來承擔。企業(yè)所需要做的是將企業(yè)內(nèi)訓中與專業(yè)性的生產(chǎn)經(jīng)營無關的內(nèi)容剝離出來，用合理的方式，引入校園。這些內(nèi)容，應該是對高職生人文素養(yǎng)的提升有直接幫助的內(nèi)容，內(nèi)容的剝離需要企業(yè)培訓部門與高職院校的教師共同研究，并經(jīng)過一定程度的實驗來最后敲定。在內(nèi)容敲定之后，再共同研究如何與高職院校開設的課程和課外活動對接。第一種形式是直接以課程的形式開設，簡單直接，但面臨的問題也最多：如果開設新課，那么擠占的應該是哪些課程？一門課尚且比較容易安排，如果數(shù)量略多，實現(xiàn)的難度非常大；由誰來承擔授課任務？企業(yè)專司培訓的人力資源有限，高職院校的教師自然是責無旁貸，但這樣的課他們能否勝任將被標上一個巨大的問號，如果是通過在企業(yè)建立教師工作站來幫助教師熟悉企業(yè)內(nèi)訓的內(nèi)容，這樣的工程究竟需要多久才能發(fā)揮作用，暫時還沒人能說清楚。第二種形式是將這些內(nèi)容引入實訓環(huán)節(jié)和活動環(huán)節(jié)，充分拓展第二課堂，在活動中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，也能較大程度地提升高職學生的學習積極性，實現(xiàn)在做中學、玩中學。但缺乏最基本的知識灌輸，這種方法如同無本之木，在許多具體內(nèi)容的操作上顯得有心無力，巧婦難為無米之炊，許多需要學生組織語言去表述的活動，往往因為其人文知識的匱乏而以尷尬收場，這說明單純以活動來代替知識傳輸是不可能的，人文素質的育成是一個漫長的積累過程，這和速成型的操作技能顯然不可同日而語。因此，理想的模式應該是將以上兩種形式有機地結合起來，取長補短，盡量回避、克服現(xiàn)實難題，為人文素質的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

三、從理想到現(xiàn)實：校企合作背景下人文素質培養(yǎng)的模式選擇

校企合作的大背景為高職生人文素質培養(yǎng)提供了新的思路，企業(yè)作為培養(yǎng)的協(xié)作方和實際的主導方，為實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)功能提供了全新的視角和方法。但從理想走到現(xiàn)實，需要建立科學的培養(yǎng)模式，在缺乏充分的成功、成熟樣本的前提下，對模式的選擇，反映為對多種候選模式全面的評估和推演。

（一）選拔型的小班模式

這種模式是按照企業(yè)的需求，從某一個特定專業(yè)的全體學生中，以面試或筆試的形式，挑選出企業(yè)中意的人，組成專門的小班，實施特殊的教學方案。由于企業(yè)對這種模式的滲透是全方位的，從人選的敲定環(huán)節(jié)就可以實現(xiàn)人文素質的摸底分析，了解其人文素質的根基。但由于小班模式仍然不脫離校園文化背景，因此很難對高職學生進行全面的企業(yè)文化熏陶。小班模式雖然相對獨立于以系、專業(yè)為單位的教學單元，但從根本上來說，施教的主體仍是校內(nèi)教師，企業(yè)培訓專家只能充當輔助的角色，因此，即使企業(yè)精心規(guī)劃了人文素質培養(yǎng)計劃，但要想在較低的培訓參與度下實現(xiàn)培養(yǎng)目標，難度不?。?］。雖然頂崗實習也是小班模式必備的內(nèi)容，在頂崗實習時，更方便引導學生按照企業(yè)的培養(yǎng)目標來學習，但學生一旦進入到緊張的工作狀態(tài)，其學習的可控性必然下降?？偠灾?，小班模式是一種有革新精神的嘗試，但在人文素質的培養(yǎng)上，必須解決企業(yè)在實際培訓過程中的參與問題，否則和一般的教學的模式并沒有本質的差別。

（二）嵌入型的頂崗模式

與普通的頂崗實習不同，嵌入型的頂崗模式是將學生提前送入企業(yè)，絕大部分培養(yǎng)任務在企業(yè)完成。學生被強行揉入企業(yè)氛圍，在幾乎沒有專業(yè)積累的情況下，在實踐課堂上完成專業(yè)學習，完全走出紙上談兵的低效學習模式，更適合于成熟的工科技術專業(yè)。在這一模式下，企業(yè)的自主性得到無限放大，學校在人才培養(yǎng)中退居輔助位置。企業(yè)可以將學生完全納入新入職的員工培養(yǎng)序列，以企業(yè)的節(jié)奏來實施人文素質培養(yǎng)，這有利于提高培養(yǎng)的效率。但企業(yè)如果在人才培養(yǎng)上投入較多，勢必影響其生產(chǎn)收益，換言之，學生投入文化素質學習的時間越長，投入實際生產(chǎn)的時間勢必越短，其勞動產(chǎn)出也越少，對企業(yè)來說，是否愿意承擔這樣的損失，必須經(jīng)過周密的測算。頂崗的學生畢竟不同于正式入職的員工，學生在畢業(yè)后，流失率較高，企業(yè)將承受為他人做嫁衣的風險，因此，如何在人才培養(yǎng)和規(guī)避收益風險中取得折中，是一個較為困難的命題。

（三）常規(guī)型的改良模式

所謂常規(guī)型的改良模式，是既不打破傳統(tǒng)的學校教育，也不破除傳統(tǒng)的系、專業(yè)教學單元，只對原有的人才培養(yǎng)模式作簡單的改良。改良的內(nèi)容一是教學內(nèi)容，引入企業(yè)參與劃定，提升企業(yè)在教學內(nèi)容選擇上的話語權；二是教學手段，引入企業(yè)內(nèi)訓的手段，對傳統(tǒng)的課堂教學方法進行改革。這樣的改良，仍然是基于學校為中心的培養(yǎng)思路，操作雖然相對較為方便，但在人文素質的培養(yǎng)上，并沒有明顯的亮點。企業(yè)的參與度相對于前兩種模式明顯不足，也就難以發(fā)揮企業(yè)的作用。受制于校企合作的深度，當前高職院校更多采用的是這種模式，如何讓企業(yè)更有效率地融合進來，仍需要在實踐中摸索。

以上三種模式中并沒有哪一種占據(jù)絕對優(yōu)勢，要想將高職學生人文素質培養(yǎng)真正置于校企合作的大背景下，并且落到實處，必須探索一種能集各種模式的優(yōu)勢為一體的新模式，這種模式，首先要解決的是企業(yè)的參與問題，保證企業(yè)在學生人文素質培養(yǎng)乃至整個人才培養(yǎng)體系中的參與度，激活企業(yè)的效能是校企合作的核心，也是避免校企雙方在態(tài)度上冷熱不均的唯一出路；其次是要解決是企業(yè)和學校的分工問題，既不能角色重疊，也不能角色交叉，而應當實現(xiàn)功能上的互補，發(fā)揮學校在教育資源上的優(yōu)勢，并充分利用企業(yè)的場地、設備資源，實現(xiàn)完美的結合，這需要建立更為完善的協(xié)調(diào)制度［8］；再次要解決工學矛盾問題，對學生身上承載的預期，學校在其社會功能驅使下，必然是以“學”為主，而企業(yè)在效益的驅使下，必然是以“工”為主，這種矛盾最終歸結于學生時間、精力的分配問題，要解決這一矛盾，除了理順校企雙方的關系，還需要從選材的角度提高學生的職業(yè)意識，提高學生主動克服工學矛盾困難的能力。

［1］徐翠娟.將職業(yè)素質教育貫穿高職教學全過程［J］.中國高等教育,2009（23）:49.

［2］余祖光.先進工業(yè)文化進入職業(yè)院校校園的研究［J］.職業(yè)技術教育,2010（22）:5-10.

［3］荀莉.校企合作是提升學生工業(yè)文化素養(yǎng)的有效途徑［J］.中國職業(yè)技術教育,2011（31）:49-54.

［4］白永紅.中國職業(yè)教育［M］.北京：人民出版社,2011:121.

［5］楊建宏,張斌,張美歐.高職院校人文素質教育的探索與實踐［J］.教育與職業(yè),2011（3）:66-67.

［6］林潤惠.高職院校校企合作——方法、策略與實踐［M］.北京：清華大學出版社,2012:47.

［7］梁俊仙,喬穎麗.從市場需求看管理類學生人文素質培養(yǎng)與提高［J］.繼續(xù)教育研究,2011（12）:188-189.

［8］趙惠蓮,李吉敏.論高職院?！澳芰Ρ疚弧钡膬r值取向與人文素質教育［J］.教育與職業(yè),2007（24）:55-56.