張 君

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670）

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，規(guī)模日益壯大，成為高等教育不可或缺的重要組成部分。國(guó)務(wù)院和教育部將發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略要點(diǎn)，并明確提出了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。在這種方針政策指引下，高職院校的人才培養(yǎng)模式不斷更新，課程改革也日見成效，尤其是近幾年盛行的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革和工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課教學(xué)模式改革，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、提高學(xué)生的就業(yè)能力方面效果顯著。但與專業(yè)課相比較而言，公共課程的改革程度和力度都相對(duì)不足，改革效果也不明顯，嚴(yán)重影響了它在整個(gè)高職教育中應(yīng)有作用的發(fā)揮。這種現(xiàn)象甚至導(dǎo)致部分教育工作者誤認(rèn)為公共課程教育在高職教育中可有可無(wú)。最典型的事例就是我國(guó)南方的部分高職院校已經(jīng)取消了與專業(yè)課程沒(méi)有直接聯(lián)系的公共基礎(chǔ)課程。可以說(shuō)，公共課程在高職教育中的處境已顯尷尬。作為一門重要的基礎(chǔ)課，高職公共英語(yǔ)雖然也一直在不斷探索、改革，但面臨著同樣的挑戰(zhàn)。

事實(shí)上，并非高職教育不需要公共課程教育，而是公共課程的教育模式?jīng)]有跟上高職教育的發(fā)展步伐。毋庸置疑，專業(yè)技能是高職教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，也是職業(yè)教育不同于本科教育的突出特點(diǎn)。但專業(yè)技能的培養(yǎng)不是高等職業(yè)教育的唯一目標(biāo)，因?yàn)閷I(yè)技能不等同于職業(yè)技能。職業(yè)技能的培養(yǎng)正是職業(yè)院校與單純的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要區(qū)別所在。而職業(yè)技能的培養(yǎng)不僅包括顯性的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，也包括隱性的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了決定高職生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的要素。研究證明，把專業(yè)技能轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能的關(guān)鍵點(diǎn)正是隱性職業(yè)素養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課程正是培養(yǎng)高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。英語(yǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)課，由于課程自身的特點(diǎn)，在這方面的作用更是非同小可。那么職業(yè)院校的公共英語(yǔ)課程如何改革才能與不斷改革的專業(yè)課程教學(xué)模式相配合，更利于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能呢？什么樣的課堂教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力呢？我們結(jié)合英語(yǔ)本身的課程特點(diǎn)和我院學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)高職公共英語(yǔ)的課程教學(xué)做了如下幾方面的改革嘗試：

一、課堂教學(xué)改革

我們?cè)谶x擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮高職院校學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等具體情況，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為主要目的，試圖讓學(xué)生走出單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的圈子，把能力和素質(zhì)的鍛煉作為更重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置必須擺脫傳統(tǒng)教材的模式，要利于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的功能性。我們以《走出牛津》大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（學(xué)林出版社）中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行增刪，編排出適合自己院校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容把來(lái)自日常生活和工作場(chǎng)景的各種話題作為不同的學(xué)習(xí)模塊。每個(gè)學(xué)期按照實(shí)際教學(xué)周數(shù)，安排一定數(shù)量的學(xué)習(xí)模塊。話題內(nèi)容比較輕松有趣，語(yǔ)料比較時(shí)尚新鮮，很適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。例如：網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、寵物天地、美景游覽、茶與咖啡、吉慶佳節(jié)、數(shù)碼產(chǎn)品、應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)等等。

課堂教學(xué)內(nèi)容在編排上最大限度地體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體性和動(dòng)態(tài)性，怎樣能讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中去，就怎樣編排，把教師單向講解的部分壓縮到最低限度。如果把教材比作劇本，那么老師充當(dāng)?shù)氖蔷巹?、?dǎo)演、觀眾的角色，而演員則是學(xué)生，他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力，減少單一講解語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課文內(nèi)容寬泛、實(shí)用，各個(gè)模塊都可以通過(guò)模擬實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行演練。模塊話題盡可能涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面，信息含量大，外延內(nèi)容豐富，使之比傳統(tǒng)的教材更有助于學(xué)生視野的開闊，思維的拓展和文化知識(shí)的習(xí)得。

這樣的教學(xué)內(nèi)容為課堂教學(xué)模式的改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，明顯區(qū)別于以應(yīng)試題型為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大的本科公共英語(yǔ)教學(xué)，更加有利于培養(yǎng)高職生的各種職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學(xué)模式改革

教學(xué)模式改革的目的就是讓高職公共英語(yǔ)教學(xué)從單純的學(xué)科教學(xué)或知識(shí)性教學(xué)模式中走出來(lái)，著眼于整個(gè)高職教育體系，放到高職教育人才培養(yǎng)的大平臺(tái)上進(jìn)行重新定位。我們認(rèn)為，高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該開辟特色化教學(xué)的新途徑，使其區(qū)別于中學(xué)教學(xué)模式和普通本科教學(xué)模式。改革后的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，以方法為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。

我們從所在院校的實(shí)際出發(fā)，研究、借鑒全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以多元智能理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以“分層次、個(gè)性化、自主式”為理念，實(shí)行“通關(guān)式”教學(xué)模式?！巴P(guān)式”教學(xué)模式是在分層次教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供三大模塊、三個(gè)層次的課程內(nèi)容，通過(guò)“課堂集中學(xué)習(xí)、媒體自主學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方式，達(dá)到完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。三個(gè)模塊主要包括課堂語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，第二課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練和課外自主學(xué)習(xí)。三個(gè)層次主要是按學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度劃分的。分層次教學(xué)從一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開始實(shí)行。學(xué)生可以按照個(gè)人意愿，結(jié)合第一學(xué)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和檢測(cè)成績(jī)，自愿報(bào)名，參加不同層次的分班學(xué)習(xí)。低層次班的學(xué)生通過(guò)測(cè)試合格后，可以“過(guò)關(guān)晉級(jí)”，升入到高一層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置比較切合學(xué)生實(shí)際，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和本地高校資源，系統(tǒng)組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加開放化、多元化、立體化、自主化。這種模式利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和優(yōu)勢(shì)潛能的充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。在多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自信、自立、合作、創(chuàng)新、靈活、主動(dòng)、品格績(jī)效等重要職業(yè)素質(zhì)，都會(huì)得到有效的強(qiáng)化，而這種綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，無(wú)疑會(huì)極大地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因?yàn)橐谖磥?lái)的職場(chǎng)取得成功，除了專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)外，這些隱性職業(yè)素養(yǎng)的具備將起著關(guān)鍵作用。

三、教學(xué)活動(dòng)改革

教學(xué)活動(dòng)的改革緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)開展。所有教學(xué)手段、教學(xué)手法的運(yùn)用都是為了更好地為這一目標(biāo)服務(wù)。把培養(yǎng)學(xué)生正直守信、踏實(shí)肯干、團(tuán)結(jié)合作精神、自主創(chuàng)新意識(shí)等良好的職業(yè)素養(yǎng)貫穿在不同章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。例如：

（一）利用英美原聲電影材料組織教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，教師使用精選的優(yōu)秀英語(yǔ)原聲電影片段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如讓學(xué)生合作完成對(duì)電影片段的模擬表演，讓學(xué)生合作完成對(duì)電影畫面的配音練習(xí)，能非常有效地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的人際合作協(xié)調(diào)能力。讓學(xué)生講述影片中涉及到的歷史事件、地理風(fēng)貌、宗教信仰、政治事件、風(fēng)俗習(xí)慣等，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，開闊視野，活躍思維。

（二）利用多元的評(píng)估方法組織教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程評(píng)估體系主要是讓學(xué)生通過(guò)書面考試，取得規(guī)定學(xué)分。改革后的評(píng)估方法，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高為根本目的，以面試為主要方法，學(xué)科成績(jī)的檢測(cè)評(píng)定方式是開放的，多元的，立體的?？荚嚂r(shí)間更靈活，考試內(nèi)容更豐富。基礎(chǔ)不同、性格各異的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇考評(píng)方式，只要用心，都可以憑自己的實(shí)力通過(guò)考試。評(píng)估方式的改革，不僅使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且在考試的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)、自尊、自信的良好品質(zhì)。

我們把自主學(xué)習(xí)內(nèi)容納入評(píng)估范圍，自主選擇的學(xué)習(xí)項(xiàng)目占總評(píng)成績(jī)的50%。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容除了演英語(yǔ)短劇、唱英語(yǔ)歌曲、說(shuō)英語(yǔ)繞口令等才藝項(xiàng)目外，還包括創(chuàng)建校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參加校內(nèi)英語(yǔ)廣播電臺(tái)、組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)等項(xiàng)目。英語(yǔ)篇章背誦、東西方文化對(duì)比話題講述等也在選擇范圍內(nèi)。學(xué)生可以根據(jù)自己的原有知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行自由選擇。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師提供選項(xiàng)范圍，學(xué)生選定內(nèi)容后進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，按要求完成任務(wù)后參加測(cè)試。對(duì)于自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容，教師主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)并進(jìn)行定期檢測(cè)，不占用平日課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。由于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容豐富，而且實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生不僅可以“按需”學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能，而且通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從多方面培養(yǎng)、鍛煉了自己的基本職業(yè)素質(zhì)。

四、教學(xué)資源配置改革

目前國(guó)內(nèi)很多高職院校是由中專，中技或其它類型的中等學(xué)校升格后改建成的。大部分教師在教學(xué)理念，教學(xué)方法上還處于原來(lái)的狀態(tài)，所以師資質(zhì)量不可避免地存在一定問(wèn)題。由于升格高職院校后招生規(guī)模擴(kuò)大，而新增教師的數(shù)量有限，師資在量上也存在不足。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)資源配置方面做了一些改革嘗試，以緩解師資質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面的需求矛盾。

（一）教師分模塊教學(xué)

根據(jù)不同教師的教學(xué)特長(zhǎng)，分派不同的教學(xué)模塊任務(wù)。一些教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的教師分管英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)工作。一些思維活躍，勇于創(chuàng)新的教師分管第二課堂語(yǔ)言實(shí)踐部分的教學(xué)工作。這樣可以發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)，從一定程度上改善了教學(xué)效果。

（二）教師分時(shí)間段教學(xué)

由于改革后的教學(xué)活動(dòng)形式多樣，這樣就能按照教師的實(shí)際情況，更加靈活地安排上課時(shí)間。自主學(xué)習(xí)集中輔導(dǎo)課和過(guò)關(guān)成績(jī)檢測(cè)可以安排在課外進(jìn)行。在線答疑和實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目可以安排在晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行。這樣利于一些教師合理安排工作和生活時(shí)間，有效利用現(xiàn)有教師資源。

（三）教師集體備課教學(xué)

集體備課促進(jìn)了教師間的互相學(xué)習(xí)，也節(jié)省了教師的時(shí)間和精力。全體教師先商討擬定整體教學(xué)思路，然后每人分管制作不同話題的教課課件，最后集中所有課件材料作為基礎(chǔ)版本，各位教師在此基礎(chǔ)上按照自己的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善以備使用。這種模式發(fā)揮了教師的各人專長(zhǎng)，也提高了備課質(zhì)量。

（四）有效利用當(dāng)?shù)馗咝ＹY源

通過(guò)學(xué)校有關(guān)部門協(xié)商，充分利用當(dāng)?shù)馗咝５膬?yōu)勢(shì)教學(xué)資源，促進(jìn)自身的英語(yǔ)教學(xué)。聽取講座、使用自主學(xué)習(xí)媒體系統(tǒng)以及聘請(qǐng)客座教師等措施都從一定程度上改善了我們的教學(xué)資源。

總的來(lái)看，與原有的教學(xué)模式比較，改革后的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)作為一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅掌握了英語(yǔ)方面的知識(shí)，而且有效促進(jìn)了各種隱性職業(yè)素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來(lái)成功就業(yè)起著不可忽視的作用，開辟了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。

當(dāng)然，在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)課程改革的過(guò)程中，我們不可避免地遇到了許多新問(wèn)題。這些問(wèn)題有來(lái)自教師本身的，有來(lái)自學(xué)生的，也有來(lái)自各種傳統(tǒng)做法和觀念的。但我們相信，高職公共英語(yǔ)只有不斷改革，才會(huì)有出路，也才會(huì)不斷發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力是我們的目標(biāo)，也是我們立足發(fā)展的根本所在。

[1]陳曉端.多元智能理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

[2]魏景榮.論隱性職業(yè)素養(yǎng)與高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].職業(yè)教育研究，2009，（3）.