秦淑平

（商丘師范學(xué)院 物理與電氣信息學(xué)院，河南 商丘 476000）

1.引言

社會能力（Social competence）在實際生活中人們把它作為一種綜合能力的統(tǒng)稱；在心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)則有較長的發(fā)展過程，“社會能力”一詞最初是在兒童心理學(xué)中用于評價異常兒童的心理和行為問題，后來逐漸發(fā)展到研究正常個體在一定社會情境中解決問題時需要的除智力與專業(yè)知識之外的綜合能力。最有代表性的定義有以下幾種：While（1959）認為，社會能力是指有機體與其環(huán)境有效地進行交互作用的能力。Ford（1982）將其界定為“個體在特定的社會情境中采用適當(dāng)?shù)姆绞竭_到特定的社會目標，并產(chǎn)生有利于個體發(fā)展的積極結(jié)果的能力”。 Rubin&Rose-Krasnor（1992）認為，社會能力是指在不同時間、不同情境中進行社會交互作用時既能達到個人發(fā)展的目的又能維持與他人積極關(guān)系的能力。汪新建[1]從發(fā)展角度、判斷角度和社會有效性角度將研究者提出的社會能力概念分為三大類。綜述有關(guān)社會能力概念的界定，從中我們可以得知，社會能力不能等同于社會技能，兩者是有區(qū)分的，社會技能是在具體情境下的個體行為，是一些特定的行為，而社會能力是對這一具體社會行為的判斷，是一個評估性或概括性的術(shù)語。社會能力與個體發(fā)展的階段和任務(wù)相聯(lián)系，處于不同發(fā)展階段的個體其社會能力包含不同的內(nèi)容。從發(fā)展階段來看，大學(xué)生進入了一個重要的發(fā)展階段，即青年期，處于這個時期的大學(xué)生是個體心理發(fā)展和人生觀、世界觀形成的重要時期，他們不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，還要發(fā)展健康和諧的個性品質(zhì)和心理素質(zhì)。大學(xué)生社會能力的發(fā)展是在一定的社會環(huán)境下個體與社會互動過程中逐漸形成的。當(dāng)前大學(xué)生面臨激烈的競爭和就業(yè)壓力的社會環(huán)境中，其社會能力的提升途徑和培養(yǎng)模式更是備受人們關(guān)注。

2.大學(xué)生社會能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

有關(guān)大學(xué)生社會能力培養(yǎng)的文章很多，但是有關(guān)大學(xué)生社會能力培養(yǎng)的內(nèi)容卻是“仁者見仁智者見智”。在沒有對大學(xué)生社會能力的結(jié)構(gòu)弄清楚之前，我們是不能夠?qū)θ绾闻囵B(yǎng)其社會能力有一個更清楚的認識。關(guān)于大學(xué)生社會能力的結(jié)構(gòu)成分一直是研究者爭議的問題，Kostelnik認為社會能力包括六個方面：采納社會價值觀、自我認知能力、人際交往能力、社會適應(yīng)能力、計劃與決策能力、發(fā)展文化能力。國內(nèi)有研究者認為大學(xué)生社會能力應(yīng)當(dāng)從以下六個方面培養(yǎng)：對社會的認知能力、良好的適應(yīng)環(huán)境和社會的能力、人際協(xié)調(diào)能力、情感調(diào)控能力、學(xué)習(xí)發(fā)展與創(chuàng)造能力、心理健康的調(diào)適能力。黃天元[2]認為社會行為技能、社會認知技能和社會情緒（感）共同構(gòu)成社會能力。劉艷、鄒泓[3]從分析大學(xué)階段的關(guān)鍵性發(fā)展任務(wù)出發(fā)，將我國大學(xué)生的社會能力分為事務(wù)處理能力、一般人際交往能力和建立與發(fā)展友誼的能力三個方面。其中大學(xué)生的事務(wù)處理能力包含社會參與意識、自立自信、靈活性和果斷性4個因素；一般人際交往能力由社交興趣、保持獨立性、寬容平和、非自我中心和肯定他人長處5個因素構(gòu)成；建立與發(fā)展友誼的能力由對友誼的信念、尊重差異、忠實與接納、肯定與支持和情感表達與交流5個因素構(gòu)成?？偨Y(jié)已有的研究表明，社會能力是一個涉及個體認知、行為和情緒情感綜合能力的概念，社會認知、社會環(huán)境的適應(yīng)、人際協(xié)調(diào)以及未來自我發(fā)展是社會能力的核心構(gòu)成成份。

3.大學(xué)生社會能力的提升與培養(yǎng)

總結(jié)社會能力的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前社會對大學(xué)生綜合能力的要求，筆者認為，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面提升大學(xué)生自身的社會能力。

3.1 全面審視自我，積極參加社會實踐，提升社會事務(wù)的參與意識

事務(wù)處理能力是對大學(xué)生具備基本的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力等更高水平能力的要求，包含有主動參與社會實踐的意識、事務(wù)處理的自信心、靈活性和果斷性等等。作為新時代的大學(xué)生，他們對自我有著較高的積極評價，但由于遠離社會缺乏社會經(jīng)驗，他們對社會缺乏客觀的理解。事務(wù)處理能力最基本的要求是個體對社會有一個綜合客觀的認識，也就是正確的社會認知。社會認知是個人對他人的心理狀態(tài)、行為動機、意向等作出推測與判斷的過程。社會認知的過程既是認知者根據(jù)過去的經(jīng)驗及對有關(guān)線索的分析進行的，又必須通過認知者的思維活動（包括信息加工、推理、分類和歸納）來進行。一方面，社會認知指對自己和他人的內(nèi)在心理過程或特征的認知，如對他人的態(tài)度、情緒、個性特征的知覺、判斷、信念；另一方面，社會認知也包括個體對其外在的社會行為、人際關(guān)系和社會組織的認知，如對友誼、道德、法律、社會制度的認識、理解和期望。大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是大學(xué)生走向社會的前奏，學(xué)校的目的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生努力獲取知識、增長智慧、發(fā)展個性。這就要求我們給學(xué)生創(chuàng)造與社會相適應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生充分廣泛地開展各種各樣的社會實踐活動，如科技比賽、創(chuàng)新實驗、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查與科研實踐等，變被動接受信息為主動地運用信息，在實踐中提高其社會能力。

社會實踐是架在個體與社會之間的橋梁，是大學(xué)生參與社會、認識社會的有效方式，積極參加社會實踐可以有效地提高他們的社會能力。社會實踐有多種形式，在學(xué)校里，團委和學(xué)生會組織、社團積極組織的各種形式的社會實踐活動，在校外，同學(xué)們可以通過勤工儉學(xué)、假期打工等方式更多地接觸社會，積累社會經(jīng)驗。積極參與，全面體驗，是大學(xué)生提升社會能力的有效途徑。全面審視自己，客觀地認識自我，才能做出對自己、對社會正確的分析與判斷，才能為自己制定合適的目標，才會把握好自我發(fā)展方向，激發(fā)強大的動力。在社會實踐中磨煉自己，提高自己社會參與的意識，在積極的參與中鍛煉應(yīng)對各方面處理事務(wù)的能力。

3.2 開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升大學(xué)生人際溝通和團隊合作能力

拓展訓(xùn)練是一種體驗式培訓(xùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)、堅強的意志品質(zhì)、良好的人際關(guān)系和團隊協(xié)作精神。高等院?？筛鶕?jù)實際情況開展不同形式的訓(xùn)練活動，用有效的方式組織學(xué)生進行拓展訓(xùn)練。通過訓(xùn)練以使學(xué)生達到磨煉意志、激發(fā)潛能、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的目的。常會麗，于海濤[4]的調(diào)查研究表明：拓展訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提高社會參與意識；對大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)能力的提高都有很大的幫助。

3.3 增開大學(xué)生社會能力訓(xùn)練課程

在西方一些國家尤其是在美國已有系統(tǒng)的、專業(yè)的社會能力訓(xùn)練課程。在美國中小學(xué)里，學(xué)生可以像在課堂上學(xué)習(xí)其他課程一樣學(xué)習(xí)社會能力課程，了解社會能力基本知識，接受訓(xùn)練，獲得社會技能，從而達到掌握社會能力的目的。由于學(xué)生在學(xué)校里的社會能力表現(xiàn)水平不同，所以教育者必須針對學(xué)生的不同需求，設(shè)計相應(yīng)的課程對其進行社會能力培養(yǎng)。社會能力的培養(yǎng)應(yīng)該把特殊教育與常規(guī)教育結(jié)合起來，把社會能力的培養(yǎng)整合到常規(guī)課堂的教學(xué)中。許多研究者也認為，即使是一般的學(xué)生，也會面臨各種各樣的社會問題，在常規(guī)課堂中進行社會能力的培養(yǎng)，有助于個體的發(fā)展。

3.4 加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，將職業(yè)能力培訓(xùn)納入學(xué)生培養(yǎng)方案

對于一個大學(xué)生來說，將來的發(fā)展就是找到一個合適的職業(yè)，那么這就需要他們在大學(xué)期間培養(yǎng)各方面的能力，包括職業(yè)能力。而職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一種對大學(xué)生以職業(yè)要求為目標的目標管理，通過讓學(xué)生充分地認識自己，了解自己，接納自己，明確其目標，并制定出合理的實施計劃，開發(fā)其潛能，樹立正確的職業(yè)價值觀，提高其綜合素質(zhì)，在職業(yè)競爭中發(fā)揮個人優(yōu)勢。培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力是學(xué)校人才培養(yǎng)的方向和目標，是大學(xué)生實現(xiàn)理想和自我價值的階梯。加強大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，在教育實踐中不斷探索提高大學(xué)生職業(yè)能力的途徑，幫助大學(xué)生在大學(xué)學(xué)到應(yīng)社會所需的扎實的技能和一定的社會能力，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

[1]汪新建，俞容齡.西方社會能力的研究及啟示[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：233-235.

[2]黃天元.美國社會能力培養(yǎng)研究與啟示[J].比較教育研究，2003，（6）：59-64.

[3]劉艷，鄒泓.武漢地區(qū)大學(xué)生社會能力的結(jié)構(gòu)及其問卷編制[J].心理學(xué)報，2005，37（4）：502-510.

[4]常會麗，于海濤.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康影響的研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報，2005.