文/孫軍斌

靈動把握契機讓討論更有效

文/孫軍斌

新課程改革至今，“自主、合作、探究”的理念已根深蒂固，課堂討論作為一種教學(xué)方式更為教師所關(guān)注并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要維度之一。對課堂討論的關(guān)注和有效運用，能使得我們的課堂更加開放而富有活力，但課堂討論要源于教學(xué)的需要，并非所有的問題都需要討論，討論不能代替獨立思考。然而在平時的課堂討論中，一些教師沒有抓住討論學(xué)習(xí)最本質(zhì)的思想和關(guān)鍵所在，使課堂討論更多表現(xiàn)為一種表面的、形式化的教學(xué)行為，甚至出現(xiàn)了過多、過頻、過散的課堂討論，用學(xué)生“論”代替了老師的“導(dǎo)”，這不僅沒起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。

筆者根據(jù)這幾年的課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教師能否靈動把握課堂討論的契機是課堂討論有效的重要保證。課堂討論成效的大小，很大程度上取決于討論契機的捕捉、確定和深化。

一、溝通知識聯(lián)系時

在教學(xué)中，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)法溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在討論過程中，既復(fù)習(xí)舊知，又能運用學(xué)過的知識解決新問題，從而獲得新知。如：教學(xué)“分數(shù)的性質(zhì)”時，由于分數(shù)與除法有著密切的聯(lián)系，而在除法中又有“商不變的性質(zhì)”，所以就可以組織學(xué)生討論：能不能用商不變的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)分數(shù)的性質(zhì)？這樣，通過討論，溝通了商不變性質(zhì)與分數(shù)基本性質(zhì)之間的聯(lián)系，將分數(shù)的基本性質(zhì)納入到學(xué)生已有知識體系之中，形成了知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生運用舊知識解決新問題的意識以及自主獲取知識的能力。

二、認知產(chǎn)生沖突時

教師要留出足夠的時間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機會并鼓勵學(xué)生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對學(xué)生提出的具有探討價值的問題給予肯定，一定要保護好學(xué)生的積極性，認真啟發(fā)引導(dǎo)，組織討論。如：教學(xué)比的基本性質(zhì)化簡比時，一位愛好體育的學(xué)生提出：“既然可以把比化簡，為什么乒乓球、羽毛球、籃球等比賽時的比分，不是把24∶20、10∶5、40∶60 等比化簡成 6∶5、2∶1、2∶3這樣的比呢？”這就是學(xué)生的認知沖突所提出的有探討價值的問題，我及時組織學(xué)生進行課堂討論，也是必要的。

三、知識容易混淆時

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的知識，在這些知識的教學(xué)中，學(xué)生特別容易混淆、出錯。對于這樣的知識，組織學(xué)生有針對性地討論是很有必要的。如平面圖形的面積計算公式是一組容易混淆的知識，在分別學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計算后，組織學(xué)生針對以下3個問題進行討論：（1）長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形的面積計算公式是什么？（2）這些面積公式分別是怎樣推導(dǎo)出來的？（3）這些面積公式之間有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？通過討論對比，學(xué)生對原來極易混淆的知識逐步清晰，并且理解了相互之間的關(guān)系，從整體上把握了這一組知識。

四、尋找解決問題的方法時

由于學(xué)生思維能力的差異或思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上就可能會有所不同。教學(xué)中在尋找解決問題的方法時組織討論、交流，能夠使師生在討論中相互啟發(fā)，找到解決問題的多種方法，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如教學(xué)“長方形、正方形的特征”時，由于學(xué)生對長方形、正方形已經(jīng)有了初步的認識，教學(xué)時就可以給學(xué)生提供大量的材料（長方形、正方形紙片，長方形、正方形框架，直尺、三角板、釘子板、皮筋）讓他們分組研究、討論：長方形、正方形的邊和角各有什么特征？在這個討論的過程中，學(xué)生就會找到很多種解決問題的方法，如折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、圍一圍等等，并且能從這些方法中找到研究圖形特征的一般方法；組織學(xué)生針對開放性題目進行討論，學(xué)生不僅能找到解決問題的多種方法，而且?guī)熒g相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，達到了共同提高，共同發(fā)展的目的，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

教師靈動地把握好課堂討論的契機，充分發(fā)揮課堂討論的合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生以“學(xué)習(xí)的主人”身份積極思維，主動地輸入、輸出信息，在課堂上過“一種積極的沸騰的精神生活”，不僅有助于學(xué)生形成交互式的立體思維方式，還提高了討論的質(zhì)量，讓討論的效果最大化。

責(zé)任編輯 楊博

江蘇省丹陽市華南實驗學(xué)校