袁明智

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)系，廣東 東莞 523808)

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，而會計專業(yè)又屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的技能型專業(yè)，教學(xué)重點在于將理論運用于實踐。為此，高職的會計教育必須強(qiáng)化實踐性教學(xué)，使每個學(xué)生都成為會計技能高手。［1］《基礎(chǔ)會計》課程是高職會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門專業(yè)入門課程。該課程理論性和實踐性都比較強(qiáng)，主要介紹會計學(xué)的基本原理、基本核算方法及基本技能，在會計專業(yè)課程體系中具有核心和基礎(chǔ)地位。然而，目前大多數(shù)高職院校的《基礎(chǔ)會計》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)考評等方面與教育部制定的高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行，不容遲緩。筆者結(jié)合自身多年高職教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)階段《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)過程中存在的一些問題，提出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的實踐性教學(xué)理念，構(gòu)建了“四步式”實踐性教學(xué)模式，通過“我好做會計——我來做會計——我做好會計——我來評會計”四個漸進(jìn)的模塊，把實踐性教學(xué)融于整個《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)過程之中，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)。

一、高職《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計》教材基本由理論與實操兩部分組成:第一部分重點介紹會計科目、借貸記賬法等理論知識，第二部分主要是憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制等實操內(nèi)容。目前《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，教師在課堂上過重關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，少量的實踐教學(xué)也是在理論教學(xué)之后，未能做到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的實時互動。［2］這就導(dǎo)致了在課程講解完之后，學(xué)生卻未能對該課程形成一個完整的認(rèn)識，更談不上與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營之間的互動聯(lián)系了。

(二)教學(xué)方法較陳舊，教學(xué)效果不理想

當(dāng)前，主流的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法還是教師站在講臺上，一支粉筆一本書，對照PPT課件以講授法為主的“滿堂灌”式的教學(xué)，這種以教師為中心的單向授課模式，授課過程過重關(guān)注于記憶與計算，難以有效調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致會計課堂教學(xué)效果較差。尤其是對那些剛?cè)氪髮W(xué)的新生而言，本身并不具備相關(guān)的會計知識基礎(chǔ)，更沒有社會實踐經(jīng)驗，在這種陳舊的教學(xué)方法下，很難一下子接受并理解抽象的會計理論知識，在如聽“天書”般的茫然中，最終喪失學(xué)習(xí)會計知識的信心與興趣。

(三)教學(xué)手段落后，缺乏現(xiàn)代氣息

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、光電技術(shù)快速融入到高職教學(xué)中。雖然現(xiàn)在許多高職院校都配置了信息化教學(xué)設(shè)備，但在《基礎(chǔ)會計》課程講授時，大部分教師還是依靠粉筆與黑板來完成，較少使用多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代化手段，缺乏現(xiàn)代氣息。就算使用了也只是簡單地實現(xiàn)了紙質(zhì)教案電子化，并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［3］

(四)學(xué)習(xí)效果評價體系不合理

目前針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是以教師為主體，評價方式單一，評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀，整體評價體系不合理。目前，《基礎(chǔ)會計》課程的成績考核一般分成兩部分:平時成績(一般占30%)和期末考試成績(一般占70%)。這種“一考定效果”的模式，顯然有失公平，同時也不夠科學(xué)，未能真實反映學(xué)生綜合能力的高低。

綜上所述，筆者認(rèn)為《基礎(chǔ)會計》課程需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而要進(jìn)行會計教學(xué)改革，就需要先轉(zhuǎn)變教育思想，樹立起全新的教學(xué)觀念，從而與時代發(fā)展相契合。

二、“四步式”實踐性教學(xué)模式教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

(一)樹立德智能全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀

在高職院校會計教育改革的過程當(dāng)中，素質(zhì)教育是一個方向標(biāo)，符合新形勢下會計人才的實際培養(yǎng)需求。高職院校會計教育需要以加強(qiáng)素質(zhì)教育為核心，始終堅持知識、能力與素質(zhì)的辨證統(tǒng)一，最終實現(xiàn)三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在講授會計專業(yè)理論知識的過程當(dāng)中，要重視職業(yè)道德、業(yè)務(wù)技能、心理素質(zhì)以及專業(yè)水平的全面培養(yǎng)。

(二)樹立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合的互動教育觀

教與學(xué)是一個互動的雙邊活動，教師所起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生所處的則是主體地位，兩者都不可被忽視。所以，在開展會計教育改革的過程當(dāng)中，教師要做好引導(dǎo)工作，充當(dāng)“導(dǎo)演”一職，而不是去當(dāng)“主演”。教師要通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”，把握自我，善于探索。

(三)樹立理論和實務(wù)并重的全面教學(xué)觀

《基礎(chǔ)會計》課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，如果只是記住一些理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要知道怎樣去應(yīng)用。所以，高職院校的會計教育工作要樹立起理論和實務(wù)并重的教學(xué)觀念，根據(jù)市場需求著力培養(yǎng)“實用型會計人才”。目前國內(nèi)高職院校會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生動手能力較差，難以快速適應(yīng)會計工作崗位。［4］所以，高職院校會計學(xué)教育要充分重視實踐性教學(xué)，做到理論與實務(wù)、知識與操作的有機(jī)結(jié)合，做到理論聯(lián)系實踐，實踐應(yīng)用理論。

三、“四步式”實踐性教學(xué)模式的實施策略

“四步式”實踐性教學(xué)模式通過“我好做會計——我來做會計——我做好會計——我來評會計”四個漸進(jìn)的模塊，將實踐性教學(xué)融于整個《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)過程之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。具體而言:

(一)我好做會計

對于剛?cè)敫呗氃盒５男律鷣碚f，他們對會計是一份怎樣的職業(yè)、有哪些會計崗位、要學(xué)習(xí)哪些專業(yè)知識等一無所知，在上課前教師如果能夠利用多種方式激發(fā)起學(xué)生對會計職業(yè)的向往，提高學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生“我好做會計”的職業(yè)熱情，必將為以后的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師可通過以下方式來增加學(xué)生對會計的感性認(rèn)識。

1．播放企業(yè)會計工作實況錄像。在新生入校之后、軍訓(xùn)之前，教師可以給他們播放一些關(guān)于企業(yè)會計工作實況的紀(jì)錄片，能夠讓學(xué)生感悟到會計是做什么的、怎樣做的等職業(yè)問題。

2．參觀會計實訓(xùn)基地，了解會計核算方法。教師事先聯(lián)系好幾家有條件讓學(xué)生參觀的企業(yè)，通過分批的方式組織學(xué)生去企業(yè)財務(wù)部門見習(xí)，讓財務(wù)部門準(zhǔn)備一些憑證、賬簿、報表等會計資料給學(xué)生觀看，同時讓財務(wù)人員給學(xué)生介紹本部門的崗位分工、工作流程及主要的工作職責(zé)，并回答學(xué)生對會計實務(wù)的一些主要的疑點，學(xué)生通過看、聽、問，會對會計職業(yè)有比較直觀的認(rèn)識。如果無法去企業(yè)參觀，也可以與本校的財務(wù)部門進(jìn)行溝通，讓學(xué)生去學(xué)校財務(wù)室參觀。［5］

3．參觀會計實物，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。教師可帶領(lǐng)全班同學(xué)參觀校內(nèi)“模擬公司”，通過原始憑證、會計賬簿、會計報表、會計用品的觀看與講解，讓學(xué)生對會計職業(yè)有一個明晰的了解。在開始授課之后，學(xué)生也能夠隨時去參觀會計實物，從而將抽象的會計理論知識形象化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。沒有建立“會計模擬公司”的學(xué)校，也可以給學(xué)生發(fā)放高年級學(xué)生做過的一些仿真的實訓(xùn)檔案進(jìn)行觀摩以增強(qiáng)對會計工作的了解。

4．介紹會計職業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)行會計職業(yè)生涯規(guī)劃。由會計專業(yè)的主干課堂教師負(fù)責(zé)，重點介紹會計專業(yè)職業(yè)現(xiàn)狀，包括資格考試、就業(yè)形勢以及工資待遇、發(fā)展前景等，從而讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解會計專業(yè)學(xué)科，并做好個人的會計職業(yè)生涯規(guī)劃，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生熱情。如果有幾位已畢業(yè)并取得一定成績的師兄師姐來給他們講授自己的成功之道，將會產(chǎn)生更好的激勵作用。

(二)我來做會計

在學(xué)生通過觀看會計工作實況錄像、參觀企業(yè)財務(wù)部門與會計實物后，學(xué)生對會計職業(yè)充滿了向往，這時便可以啟動第二步“我來做會計”了。這時教師要以會計工作流程為依據(jù)布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過填制原始憑證——填制記賬憑證——登記賬簿——編制報表的工作程序進(jìn)行會計核算，同時在授課時突破原來的知識體系，打破原來先講理論再進(jìn)行實務(wù)操作的順序，將會計要素、會計科目與會計記賬方法放到會計憑證中介紹，讓學(xué)生邊做實操邊學(xué)理論，實現(xiàn)學(xué)做合一。

1．填制原始憑證。教師事先讓學(xué)生自己去收集一些車票、購貨發(fā)票等單據(jù)以增強(qiáng)對原始憑證的認(rèn)識，也可以將一些常見單據(jù)的電子版圖像投影到屏幕上，讓大家看看它的模樣，接下來講解這些單據(jù)的填制要領(lǐng)，然后再發(fā)放幾份事先準(zhǔn)備好的高度仿真的原始單據(jù)讓學(xué)生去填制，填制完以后讓同學(xué)們相互審核填寫的正確性，最后教師使用已經(jīng)做好的課件連續(xù)動畫地演示這些原始憑證填制過程，讓學(xué)生直觀地了解到什么是原始憑證，以及原始憑證所代表的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

2．填制記賬憑證。原始憑證只是證明發(fā)生了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而要把企業(yè)發(fā)生的這些具體業(yè)務(wù)用會計語言的形式表示出來，在會計上是通過填制記賬憑證的形式進(jìn)行的。這時教師可以給學(xué)生發(fā)放幾張空白的記賬憑證，并告訴他們用會計語言反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就是通過填制這些憑證來進(jìn)行的，這時學(xué)生的熱情被激發(fā)起來了。可是他們卻發(fā)現(xiàn)上面有許多陌生的名詞，如會計科目、借方、貸方等，這時教師可以因勢利導(dǎo)引入會計要素、會計科目等相關(guān)的基本概念。教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)籌辦一家公司，并提問創(chuàng)辦這家公司要做哪些主要的事情，學(xué)生說要投入錢，要采購材料生產(chǎn)產(chǎn)品，然后變賣產(chǎn)品賺取收益，這時教師可告訴學(xué)生在公司里的錢、生產(chǎn)出來的產(chǎn)品在會計上叫資產(chǎn)，這就是會計要素;同時對資產(chǎn)等會計要素要進(jìn)行細(xì)化以便于具體核算，把公司可以對外變賣的商品在會計上叫“庫存商品”，把存入銀行的錢叫“銀行存款”，這就是會計科目。通過這個故事，學(xué)生對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利益六大會計要素及“庫存商品”等會計科目就有了比較感性地理解。然后教師可以用故事中的幾筆具體業(yè)務(wù)介紹借貸記賬法的記賬規(guī)則，最后再按資金的運動過程，把企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分為籌資過程——采購過程——生產(chǎn)過程——銷售過程——利潤的形成與分配過程五大類，準(zhǔn)備好相關(guān)的原始憑證，讓學(xué)生根據(jù)提供的原始憑證去填制記賬憑證。［5］

3．登記賬簿。會計賬簿有總賬、日記賬和不同類型的明細(xì)賬，填制要求也較高，教師很難對全部種類的賬簿進(jìn)行講解與示范。這時教師可把登記賬簿的規(guī)則用簡潔的文字總結(jié)出來，并選取幾種常用的賬簿進(jìn)行講解，同時教師要把每種類型的賬頁發(fā)放1～2張讓學(xué)生自己填制，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)將登記賬簿的操作過程在屏幕上連續(xù)動畫式演示出來。通過演示讓學(xué)生對登記不規(guī)范的部分進(jìn)行總結(jié)，并對實務(wù)操作中可能出現(xiàn)的跳行、跳頁、金額登記錯誤等不同的情境與學(xué)生一起分析并演示具體的操作辦法。

4．編制報表。教師提供給學(xué)生一份空白的資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表以及一份某企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益類科目期末余額及收入、費用類科目本期發(fā)生額的資料，讓學(xué)生填制會計報表。學(xué)生在填制過程中，發(fā)現(xiàn)報表上有些項目與會計科目不一致時可能會向老師求助，這時教師可以讓學(xué)生先看看教材并相互討論，總結(jié)出有哪些項目不能直接根據(jù)會計科目進(jìn)行填制，這些項目要怎樣進(jìn)行填制。學(xué)生通過這種自我學(xué)習(xí)、自我探討、自我總結(jié)的過程，就會對報表的基本結(jié)構(gòu)、填制方法有較深的理解。

(三)我做好會計

以上填制憑證、登記賬簿、編制報表都是單項的活動，業(yè)務(wù)并不連貫完整，因此有必要安排1～2周的時間進(jìn)行一項綜合性的實訓(xùn)。實驗方式以手工操作為主，讓學(xué)生組成項目組，小組成員分別擔(dān)任出納、制單、審核、記賬、財務(wù)主管等不同角色，通過分工合作共同完成整個的會計賬務(wù)處理過程。在實驗過程當(dāng)中，可以一個小型制造企業(yè)一個月的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為原始資料，然后在高仿真的實驗條件下讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)會計人員的身份，開展日常會計工作。從引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨別真假原始票據(jù)直到完成會計報表編制工作的全過程，不斷地按照會計實務(wù)操作規(guī)范進(jìn)行識別與仿真處理，如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，同時還幫助學(xué)生全面掌握會計工作的技能與方法，提升了實地開展會計工作的能力。學(xué)生以企業(yè)財務(wù)人員的身份進(jìn)行“實際工作”，以達(dá)到“我做好會計”的目標(biāo)。

(四)我來評會計

《基礎(chǔ)會計》課程的考評是一種過程重于結(jié)果基礎(chǔ)上的學(xué)生自評——項目組互評——教師評價三位一體的分段式的評價體系。在考核方式上，學(xué)生自評與項目組互評的評價依據(jù)主要是平時作業(yè)、課堂發(fā)言、課堂活動、模擬實驗、參加小組學(xué)習(xí)活動、社會實踐等方面;教師的評價主要是理論知識的考評和單項實訓(xùn)以及綜合實訓(xùn)技能的考核。為了保持評價的公正性，學(xué)生與項目組的評價要寫出評價結(jié)果的理由并在全班公示，并與教師平時記錄的情況進(jìn)行復(fù)核，若沒有大的出入原則上應(yīng)尊重學(xué)生的評價，對學(xué)生的評價結(jié)果不做更改。學(xué)生自評、項目組互評與教師評價的比例可考慮分別為20%、20%、60%，同時在教師評價的60%中可考慮理論知識的考評占總體結(jié)果的30%，平時的單項實驗占總體結(jié)果15%，期末的綜合實驗占總體結(jié)果15%。這種三位一體的評價體系的考核由于學(xué)生自己決定部分成績，因而在平時就會更加注意自身學(xué)習(xí)態(tài)度。同時這種分階段的測試，可以全面、直觀、準(zhǔn)確的驗證學(xué)生的個人素質(zhì)以及專業(yè)水平，促使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)來提高個人能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

《基礎(chǔ)會計》課程“四步式”實踐性教學(xué)模式通過“我好做會計——我來做會計——我做好會計——我來評會計”四個模塊將實踐性教學(xué)貫穿于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)全過程。教學(xué)實踐表明，《基礎(chǔ)會計》課程“四步式”實踐性教學(xué)模式可以使基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，教學(xué)手段現(xiàn)代化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，強(qiáng)化對會計基礎(chǔ)理論的理解與認(rèn)知，逐漸掌握基本的會計方法，樹立正確的職業(yè)思維，最終實現(xiàn)提升職業(yè)素養(yǎng)的目的，為日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］左衛(wèi)青．高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革探討［J］．財會通訊，2012(7):21－23．

［2］袁良榮．優(yōu)化《基礎(chǔ)會計》課程課堂教學(xué)模式［J］．會計之友，2011(3):122－123．

［3］徐海燕．淺談項目教學(xué)法在《會計學(xué)原理》課程中的應(yīng)用［J］．商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012(7):107－108．

［4］陳之舉．我國大學(xué)本科會計教學(xué)改革研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2008．

［5］吳燕．構(gòu)建以學(xué)生為中心的《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)新模式［J］．財會月刊，2012(8):93－95．