余春蓮，黃文英，簡(jiǎn) 裕，劉 楊，肖曉玲，徐春玲

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂教學(xué)做得好，學(xué)生在課堂中就精神集中，思路開(kāi)闊，解答問(wèn)題速度快，師生教學(xué)配合好；反之，學(xué)生就會(huì)情緒低落，精神不振，師生教學(xué)配合差。碩士研究生課程教學(xué)也不例外。

目前，碩士研究生招生人數(shù)不斷增加，專業(yè)種類也在增加。2009年，全國(guó)開(kāi)始招收全日制攻讀體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下稱專業(yè)型）。與之前偏重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的體育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生（簡(jiǎn)稱學(xué)術(shù)型）相比，其培養(yǎng)目標(biāo)偏向于應(yīng)用，主要培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專門人才。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，各試點(diǎn)高校積極探索有效的教學(xué)途徑［1］。

但是，在現(xiàn)階段體育類研究生教學(xué)模式中，由于我國(guó)現(xiàn)行研究生教學(xué)體系中學(xué)生主體性的生成和發(fā)展機(jī)制存在嚴(yán)重缺失，而且受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，單純傳授知識(shí)的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，近年來(lái)，教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)日益強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中多向交流的探討與研究，交互式教學(xué)模式由此誕生［2，3］。

交互式教學(xué)最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展（Plincsar ＆Brown，1984；Palincsar，1986；Brown ＆Palincsar，1989）。比較經(jīng)典的是美國(guó)的 Mc－Cray教授做過(guò)交互式的實(shí)驗(yàn)研究，他把學(xué)生分成12個(gè)人的合作學(xué)習(xí)組。并通過(guò)互連網(wǎng)把問(wèn)題提給學(xué)生，然后利用課堂來(lái)討論學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的看法。通過(guò)學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生是否對(duì)這些基本概念模糊不清，這種迅速的反饋可以使教師及時(shí)的解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。這樣就建立起了以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以討論為獲得知識(shí)主要方式的教學(xué)模式，即交互式教學(xué)模式。在中國(guó)當(dāng)前的研究中，對(duì)于 “交互式”教學(xué)的定義與內(nèi)涵尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“交互式教學(xué)的方法，即首先由教師提供示范指導(dǎo)，逐漸從指導(dǎo)變?yōu)閹椭c促進(jìn)，然后學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。［4］”另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“交互式教學(xué)模式是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以師生對(duì)話為背景構(gòu)建的互動(dòng)教學(xué)方式。［5］”前者強(qiáng)調(diào)交互式教學(xué)的過(guò)程，后者則凸顯其內(nèi)涵與特點(diǎn)。實(shí)際上，交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生展開(kāi)討論，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地做出建構(gòu)性的反應(yīng)。

交互式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于它注重以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，注重師生、生生之間尤其是生生之間在參與中的相互影響。

學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)已有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)型研究生招生只有短短三年。為了實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，如何改進(jìn)課堂教學(xué)方式，如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生實(shí)施交互式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交互式教學(xué)模式有什么優(yōu)勢(shì)，都是值得探討的問(wèn)題。

本研究以江西師范大學(xué)全日制體育類學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生為研究對(duì)象，探索交互教學(xué)模式在體育類碩士研究生教學(xué)中的可行性，以及與傳統(tǒng)教學(xué)比較，交互式教學(xué)的優(yōu)劣，為體育類碩士研究生教學(xué)改革提供參考。

1 研究對(duì)象和方法

1．1 研究對(duì)象

本研究以江西師范大學(xué)全日制體育類學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生為研究對(duì)象，其中2011級(jí)（69人），2010級(jí)（54人）。學(xué)術(shù)型研究生分為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、民族傳統(tǒng)體育四個(gè)二級(jí)方向；專業(yè)型研究生分為體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩個(gè)二級(jí)方向。在2012年2月－2012年5月的《體育科學(xué)研究進(jìn)展》課程教學(xué)中，2011級(jí)的學(xué)生采用交互式教學(xué)，即為實(shí)驗(yàn)組，2010級(jí)的學(xué)生在專業(yè)課《體育科學(xué)研究進(jìn)展》（開(kāi)課時(shí)間為2011年2月－2011年5月）課程中采用傳統(tǒng)教學(xué)，為控制組。

1．2 研究方法

1．2．1 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組及控制組。實(shí)驗(yàn)組采用交互式教學(xué)。交互式教學(xué)具體實(shí)施方案如下：

教師。交互式教學(xué)的教師來(lái)自學(xué)術(shù)型、專業(yè)型多個(gè)二級(jí)方向的9名教師，其中教授6名，副教授3名，博士3名。組成導(dǎo)師組，每節(jié)課有至少3名教師或課題組成員參加。

教學(xué)對(duì)象。學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生在一起上課，同時(shí)，從二級(jí)學(xué)科來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、體育人文、體育教育訓(xùn)練、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等專業(yè)的同學(xué)相互交流，實(shí)現(xiàn)不同研究方向的交叉。實(shí)驗(yàn)前將兩種研究生混合，根據(jù)實(shí)際人數(shù)以學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)生3：2的比例分成7大組，每組10人，作為小組學(xué)習(xí)的基本單位。

教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是多學(xué)科的知識(shí)交叉。具體課程為《體育科學(xué)研究進(jìn)展》。包括學(xué)術(shù)型四個(gè)方向以及專業(yè)型三個(gè)方向等多學(xué)科的前沿知識(shí)。共分9個(gè)專題講座。

教學(xué)組織形式。采用班級(jí)上課、小組討論、個(gè)別發(fā)言等三種形式教學(xué)。教師以講座的形式教授教學(xué)內(nèi)容，講課后，以交流、討論、分組、演講等不同的方式進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程組織。每次講座前一周由教師布置與講座內(nèi)容相關(guān)的討論題。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的討論題進(jìn)行資料的收集和思考，聽(tīng)完教師講座后，在課堂中進(jìn)行小組討論，每組得出結(jié)論。并將結(jié)論在組與組之間進(jìn)行交流，并由一名學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)演說(shuō)，將小組討論的觀點(diǎn)和結(jié)論與更多同學(xué)以及老師交流、分享，導(dǎo)師組根據(jù)小組及個(gè)人的表現(xiàn)情況給予小組和個(gè)人評(píng)分。為期十一周。

課時(shí)分配。講課為期9周，由于有兩周安排學(xué)校其他事項(xiàng)，未能上課。因此，實(shí)驗(yàn)共持續(xù)11周。每周上課3節(jié)（150 min），其中2節(jié)課為教師講座，1節(jié)課為各小組討論及小組代表交流。課堂安排小組討論時(shí)間約為15 min。

控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及總課時(shí)與實(shí)驗(yàn)組相同，但是，教學(xué)組織形式不同，即學(xué)術(shù)型與專業(yè)型分開(kāi)上課，以教師講授為主。

1．2．2 問(wèn)卷調(diào)查法

調(diào)查問(wèn)卷采用一般自我效能感量表（GSES，由張建新和Sch warzer于1995年修訂），表共有10個(gè)項(xiàng)目，被試在四個(gè)等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定。反應(yīng)形式是在①完全不正確②有點(diǎn)正確③多數(shù)正確④完全正確四點(diǎn)上做出判斷，量表的信度和效度已在大量研究中得到證實(shí)。眾多研究中使用所得量表一致性alpha系數(shù)在0．75到0．91之間。量表不僅簡(jiǎn)明、可信，且有良好的聚合及區(qū)分效度。目前已被翻譯成20多種語(yǔ)言進(jìn)行跨文化研究，結(jié)果均表明該量表是單維度、同質(zhì)的，表明一般自我效能感量表的結(jié)構(gòu)具有普遍性。

在《體育科學(xué)研究進(jìn)展》課程教學(xué)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問(wèn)卷71份，回收問(wèn)卷69份，回收率97%，控制組在《體育科學(xué)研究進(jìn)展》課程后發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷65份，回收問(wèn)卷54份，回收率83%。

一般自我效能感量表全國(guó)男女大學(xué)生GSES均分為2．69±0．57和2．55±0．53，本文以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)篩選高自我效能組與低自我效能組，即GSES得分高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≥2．69＋0．57和2．55＋0．53）為高自我效能組，GSES得分低于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≤2．69－0．57和2．55－0．53）為低自我效能組，其他為一般效能感組。

1．2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的自我效能進(jìn)行測(cè)試，控制組在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行測(cè)試。調(diào)查所得的有效數(shù)據(jù)，采用spss 18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。

2 結(jié)果與分析

2．1 交互式教學(xué)的可行性分析

交互式教學(xué)是注重人際之間的多向交流。對(duì)教學(xué)資源要求較高，如多個(gè)教師在課堂指導(dǎo)，多個(gè)教學(xué)場(chǎng)地等。

教師要求。每次上課都有一名主講教師，至少三名教師一起聽(tīng)取學(xué)生討論，協(xié)助評(píng)分。交互式教學(xué)要求教師知識(shí)貯備面廣，要面對(duì)來(lái)自不同專業(yè)方向的不同學(xué)生，聽(tīng)取他們的發(fā)言并及時(shí)給予評(píng)定。教師要有敬業(yè)精神，事先要準(zhǔn)備討論問(wèn)題，并盡可能的參與每次討論。

教學(xué)對(duì)象要求。具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)收集資料，針對(duì)教師課前提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，解決問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容。綜合多學(xué)科的課程為宜，以利于不同專業(yè)方向?qū)W生發(fā)表不同見(jiàn)解。

教學(xué)組織形式。集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)多種形式。

教學(xué)過(guò)程組織。教學(xué)過(guò)程組織要嚴(yán)密，需要教師與學(xué)生多次溝通交流，課前布置討論題，課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課后評(píng)分。

其他教學(xué)資源。要求多個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，以供學(xué)生分組討論；備有多媒體，以增加信息量；較完備的圖書信息資源，以供學(xué)生查閱資料。

上述教學(xué)資源需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程組織是基礎(chǔ)，小組合作是關(guān)鍵。

2．2 交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是特定領(lǐng)域的概念。自我效能感不是技能，也不是一個(gè)人的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。本文擬采用自我效能感作為評(píng)價(jià)教學(xué)模式的參考指標(biāo)。

2．2．1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的自我效能比較分析

采用自我效能量表，以全國(guó)男女常模為參照（即全國(guó)男女大學(xué)生GSES均分為2．69±0．57和2．55±0．53），以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)篩選高自我效能組與低自我效能組，對(duì)江西師范大學(xué)2011級(jí)和2010級(jí)體育類碩士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，GSES得分高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≥2．69＋0．57和2．55＋0．53）為高自我效能組，GSES得分低于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≤2．69－0．57和2．55－0．53）為低自我效能組，其他為一般效能感組。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的自我效能進(jìn)行比較分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自我效能比較

實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與前測(cè)相比，高自我效能組的人數(shù)由9人提高到16人，所占比例由13．7%提高到23．2%，即人數(shù)有了大幅度的提高。一般效能組男生人數(shù)由55人減少到50人，比例由79．8%下降為72．5%，略有下降。低自我效能組人數(shù)由5人下降到為3人，比例由7．2%降為4．3%。通過(guò)人數(shù)與比例的變化趨勢(shì)可以看出，在變互式教學(xué)模式下，高自我效能組人數(shù)有了較大幅度的提高，同時(shí)低自我效能組的人數(shù)也有一定下降，說(shuō)明交互式教學(xué)提高了學(xué)生的自我效能。

實(shí)驗(yàn)組在交互式教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間相互交流、合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，與教師之間不斷探討，使自身各方面的知識(shí)得到了充實(shí)和提高，因此，學(xué)生對(duì)自己更加的充滿信心。所以實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中，高自我效能組人數(shù)較大幅度增加，低自我效能組人數(shù)隨之減少。

2．2．2 實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的自我效能比較分析

采用自我效能量表，以全國(guó)男女常模為參照（即全國(guó)男女大學(xué)生GSES均分為2．69±0．57和2．55±0．53），以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)篩選高自我效能組與低自我效能組，對(duì)江西師范大學(xué)2011級(jí)和2010級(jí)體育類碩士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，GSES得分高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≥2．69＋0．57和2．55＋0．53）為高自我效能組，GSES得分低于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（≤2．69－0．57和2．55－0．53）為低自我效能組，其他為一般效能感組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的自我效能進(jìn)行比較分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的自我效能比較

控制組中高自我效能組的人數(shù)為7人，所占比例為13．0%；而經(jīng)過(guò)交互式教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)組中高自我效能組人數(shù)為16人，所占的比例為23．2%；相比較，實(shí)驗(yàn)組在高自我效能組中明顯高于控制組?？刂平M中一般自我效能組的人數(shù)所占比例為68．5%，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)所占的比例為72．5%，可以看出，一般效能組的比例沒(méi)有太大的差別，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)所占比例略高于控制組?？刂平M中低自我效能組的所占比例為18．5%，實(shí)驗(yàn)組所占的比例為4．3%，實(shí)驗(yàn)組低效能組的比例有了較大幅度的下降。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和控制組的比較不難發(fā)現(xiàn)，控制組的高自我效能人數(shù)所占比例明顯低于實(shí)驗(yàn)組，低自我效能人數(shù)所占比例明顯高于實(shí)驗(yàn)組，說(shuō)明交互式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)［2］。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于“仰望”的姿態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到自信，而交互式教學(xué)，學(xué)生是主體，學(xué)生可以發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，充分去闡述自己的理由，并得到認(rèn)可，找到優(yōu)越感，使自信心增強(qiáng)。因此實(shí)驗(yàn)組學(xué)生高自我效能感組人數(shù)所占比例高于控制組，低自我效能感人數(shù)多占比例低于控制組。

縱觀國(guó)內(nèi)交互式教學(xué)方面的研究，主要體現(xiàn)在“軟環(huán)境”與“硬環(huán)境”兩個(gè)方面：一方面是師生之間、生生之間的交互，學(xué)生可以與教師及其學(xué)習(xí)伙伴交流討論問(wèn)題，這是交互式教學(xué)的“軟環(huán)境”；另一方面是人與教學(xué)媒體的交互，如學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)搜索和查找問(wèn)題的答案，通過(guò)計(jì)算機(jī)、交互式電子白板等設(shè)備向其他學(xué)生展示研究成果等等，這是交互式教學(xué)的“硬環(huán)境”。而本文主要是從“軟環(huán)境”方面來(lái)寫的，研究?jī)?nèi)容與其它研究的不同體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是將不同專業(yè)、不同方向的體育類碩士研究生安排在一起上課，上課的學(xué)生之間本身之間就有差異性，這更能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好的實(shí)現(xiàn)生生之間交互，這是本研究方法的創(chuàng)新之處；第二是對(duì)交互式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)上，本文是從自我效能方面去評(píng)價(jià)，而其它研究主要是從學(xué)習(xí)成績(jī)方面去評(píng)價(jià)。由于本研究方法上具有創(chuàng)新之處，能夠更好的實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的目的，所以體現(xiàn)出了更好的教學(xué)效果。

3 小結(jié)

1）在研究生教學(xué)中，采用交互式教學(xué)具有可行性。其中教師是主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程組織是關(guān)鍵。2）與傳統(tǒng)教學(xué)比，交互式教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，這主要表現(xiàn)在學(xué)生自我效能感提高。但是，投入的教育資源更多。

［1］ 李 瑩．我國(guó)研究生教育規(guī)模發(fā)展分析［J］．高等教育研究，2006（1）：35－38．

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