李星亮

（安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

隨著我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)改革的進(jìn)程，尤其是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，這些新升本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也被納入到改革之中，有些學(xué)校躍躍欲試，有些學(xué)校靜觀其變，有些學(xué)校則一籌莫展，不知所措。本文以河南省新升本院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)為例，闡明大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)意義和在實(shí)施中存在的問(wèn)題，探討新升本院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性和可行性。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

2004年1月，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，在全國(guó)180所高校進(jìn)行試點(diǎn)工作。并針對(duì)我國(guó)地域差異，高校之間差別以及生源不同的情況，規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。并將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次：一般要求，較高要求和更高要求。要求各高校根據(jù)自身情況，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，并與2000年啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試改革項(xiàng)目。2007年1月全面實(shí)施了改革后的大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)（college graded English teaching）又叫英語(yǔ)分層次教學(xué)，或英語(yǔ)差異教學(xué)。這種教學(xué)充分考慮不同學(xué)生個(gè)體的具體需求，正視不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注不同學(xué)生的興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教方法，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)模式，從而盡可能地顧及不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供和設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義

1.有利于因材施教。我國(guó)偉大的教育家和思想家孔子首創(chuàng)“因材施教，因人而異”的教學(xué)理念?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，由于受種種因素影響，每個(gè)人的心理、生理以及能力的發(fā)展因人而異，因時(shí)而異。因此，教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)較好地體現(xiàn)了注重個(gè)體差異和因材施教的教學(xué)原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的英語(yǔ)教育，把教師和學(xué)生從繁重的應(yīng)試教學(xué)中解放出來(lái)，使學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有英語(yǔ)水平在學(xué)習(xí)中對(duì)號(hào)入座，使教學(xué)更具有針對(duì)性和層次性，形成正常的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)機(jī)制。分級(jí)教學(xué)有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍，使學(xué)生能更好的對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化吸收。在很大程度上提高了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，較好地保證學(xué)生在各自的起點(diǎn)上共同進(jìn)步，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多樣性提供了可能，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

2.符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)控模式。這種模式由五大假設(shè)組成，即學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)?！癷+1”輸入假設(shè)認(rèn)為,人們習(xí)得語(yǔ)言是通過(guò)理解信息，即通過(guò)接收“可理解性輸入”而獲得的。也就是說(shuō)，人是通過(guò)理解比現(xiàn)有語(yǔ)言水平略高的語(yǔ)言輸入，并通過(guò)不斷的積累逐漸習(xí)得語(yǔ)言的。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為“i”，則輸入內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)小跳躍，即“i+1”，如果學(xué)習(xí)者有充分而真實(shí)的“i+1”的輸入，學(xué)習(xí)者就可以不斷內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的輸出。情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為,二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程還要受許多因素的影響，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言吸收?！癷+1”理論和情感過(guò)濾假設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要理論依據(jù)之一。

3.促進(jìn)教師職能和學(xué)生職能的轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有利于教師角色實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威者和中心者向組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師在分級(jí)教學(xué)中需要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)和應(yīng)試教育，盡量讓學(xué)生在有限的課時(shí)里學(xué)習(xí)有較大的收獲。通過(guò)討論、激勵(lì)、了解、鼓舞等促使教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與理念的成長(zhǎng)，從而成為反思型教師。學(xué)生角色實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。分級(jí)教學(xué)使學(xué)生感到在同一語(yǔ)言水平環(huán)境中沒(méi)有壓力感和焦慮感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，實(shí)踐表明,在同一英語(yǔ)水平班級(jí)，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生英語(yǔ)技能尤其是口語(yǔ)和聽(tīng)力會(huì)明顯提高。

三、升本院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2010年，新升本院校約占我國(guó)高?？倲?shù)的三分之一。這個(gè)龐大的群體是我國(guó)高等教育的重要組成部分。河南省現(xiàn)有新升本院校27所，這些院校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。根據(jù)調(diào)查，目前實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的院校共有8所，有益嘗試但是尚未進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的院校占大多數(shù)。究其根源，一方面是一些新升本院校管理者存在一種“惰性”，習(xí)慣于延續(xù)過(guò)去的作風(fēng)和觀念，在重大制度改變和創(chuàng)新中難以準(zhǔn)確定位。另一方面，新升本院校在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中確實(shí)存在和面臨著以下需要解決的問(wèn)題。

1.分級(jí)教學(xué)在對(duì)學(xué)生的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)客觀公正。目前我國(guó)高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的分級(jí)主要采取根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)或入學(xué)后由學(xué)校統(tǒng)一組織考試，然后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)打破專業(yè)和傳統(tǒng)行政班級(jí)的界線進(jìn)行簡(jiǎn)單分級(jí)。成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)入A級(jí)班，成績(jī)差的學(xué)生被分到B級(jí)班。這種分級(jí)是否科學(xué)有待商榷，但是其弊端是顯而易見(jiàn)。高考成績(jī)只能反映學(xué)生英語(yǔ)筆試能力，無(wú)法如實(shí)反映學(xué)生真實(shí)的聽(tīng)力和口語(yǔ)等英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。一些高校采用入學(xué)后統(tǒng)一測(cè)試的方式作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于每個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力并不一定以合乎某種量化標(biāo)準(zhǔn)的形式反映出來(lái)。同時(shí)，試卷的難易程度以及學(xué)生參加考試時(shí)的狀態(tài)等都會(huì)影響考試結(jié)果。

2.分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有著重要的影響。在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師往往關(guān)注的是短期內(nèi)不同層次的學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，忽視了學(xué)生的情感教育，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。分級(jí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)班級(jí)界限，人為的把學(xué)生分為優(yōu)劣等級(jí)，高級(jí)班學(xué)生容易得到心理上的滿足，而那些成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)承受巨大的精神負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致了學(xué)生情感，態(tài)度和動(dòng)機(jī)等心理因素的波動(dòng)。因此如何結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言天賦、興趣情感和心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供更多的選擇，是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)慎重考慮的。

3.分級(jí)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍提出了新的要求。在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，師生比存在巨大缺口。教師數(shù)量嚴(yán)重不足和學(xué)歷偏低是一個(gè)重大的制約因素。教師中缺乏足夠的教授和學(xué)科帶頭人，青年教師比重過(guò)大，缺乏科研能力，專業(yè)水平有待提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)傳授，而是一種外語(yǔ)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐。分級(jí)教學(xué)層次多，派生出許多班級(jí)，這需要教師跨年級(jí)承擔(dān)不同班級(jí)的授課任務(wù)。每個(gè)班級(jí)人數(shù)容量大，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)教師很難與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際互動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)技能尤其是口語(yǔ)能力將無(wú)從談起。教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重使得原本就師資嚴(yán)重不足的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍更是雪上加霜。

4.分級(jí)教學(xué)在管理方面存在不科學(xué)和混亂的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的教務(wù)管理，學(xué)生管理，后勤服務(wù)以及各個(gè)學(xué)院等相關(guān)部門(mén)。分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生原有的行政班級(jí)被打破，學(xué)校相關(guān)部門(mén)需要根據(jù)學(xué)生級(jí)別進(jìn)行重新編班，這在某種程度上加大了教學(xué)和學(xué)生管理的難度，也同時(shí)削弱了學(xué)生原有的集體歸宿感和班級(jí)凝聚力。在英語(yǔ)程度差的班級(jí)中容易出現(xiàn)曠課，遲到等違規(guī)現(xiàn)象。其次，在排課方面存在著專業(yè)課，英語(yǔ)分級(jí)課和其他公共課交叉的問(wèn)題。上課地點(diǎn)和時(shí)間也會(huì)重現(xiàn)重疊，期末考試命題，監(jiān)考，改卷和成績(jī)登錄等工作會(huì)變的分散而繁瑣。這些大量的工作耗時(shí)耗力，如果沒(méi)有學(xué)校統(tǒng)一運(yùn)作和各相關(guān)部門(mén)的密切配合，會(huì)極大影響英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的預(yù)期效果。

四、分級(jí)教學(xué)的對(duì)策

1.科學(xué)合理分級(jí)是分級(jí)教學(xué)的前提。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是為了更好地貫徹因材施教的教學(xué)原則，有利于英語(yǔ)優(yōu)秀人才脫穎而出。合理分級(jí)是分級(jí)教學(xué)的前提。在分級(jí)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生自愿選擇，克服隨意性和強(qiáng)制性，盡量做到學(xué)生教師滿意。各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際，采取高考成績(jī)+入學(xué)測(cè)試+聽(tīng)力口語(yǔ)測(cè)試等模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。入學(xué)測(cè)試應(yīng)層次分明，不同級(jí)別的要求要有所不同。在分級(jí)班級(jí)確定后，允許學(xué)生做出變更。可在開(kāi)課2-3周采取試聽(tīng)方式，學(xué)生可隨意跨級(jí)聽(tīng)課，親身體驗(yàn)自己的選擇是否合適。同時(shí)要以動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的分級(jí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程并非是一成不變的，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是不斷變化，分級(jí)的動(dòng)態(tài)化會(huì)給予分級(jí)教學(xué)一定彈性。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，要科學(xué)地考慮各級(jí)別人數(shù)比例。高一級(jí)和低一級(jí)人數(shù)分別以30%和70%為宜。在教學(xué)過(guò)程中，教師要淡化對(duì)低級(jí)別學(xué)生的偏見(jiàn)，尤其要更加關(guān)愛(ài)和照顧這部分學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和接受能力，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心。

2.課程設(shè)置是分級(jí)教學(xué)重要問(wèn)題之一。在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，課程設(shè)置是否科學(xué)合理，將直接影響到分級(jí)教學(xué)的效果。借鑒各高校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)，分級(jí)教學(xué)可開(kāi)設(shè)必修課和選修課。將大學(xué)英語(yǔ)課程分為“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程”和“大學(xué)英語(yǔ)拓展課程”，安排在一、二年級(jí)?；A(chǔ)課程結(jié)束時(shí)均應(yīng)進(jìn)行期末學(xué)業(yè)檢測(cè)，成績(jī)合格者進(jìn)入高一級(jí)課程學(xué)習(xí)，成績(jī)不合格者應(yīng)重修。拓展課程可包括：英語(yǔ)寫(xiě)作、跨文化交際、英美文學(xué)欣賞等課程，供修完基礎(chǔ)課后的學(xué)生學(xué)習(xí)。選修課程的開(kāi)設(shè)主要是貫徹 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷的思想，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而開(kāi)設(shè)，這些課程可按學(xué)生的興趣和專業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定。

3.完善管理是分級(jí)教學(xué)的保障。分級(jí)教學(xué)帶來(lái)的班級(jí)管理模式的變化，給學(xué)校行政教學(xué)工作增加極大的挑戰(zhàn)。為了更好地實(shí)施分級(jí)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)成立以主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門(mén)和相關(guān)院系組成的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。制定涉及英語(yǔ)分級(jí)和教學(xué)的相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)定應(yīng)包括分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)教學(xué)大綱、分級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)、分級(jí)教材選定、分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系、學(xué)校資源共享、教學(xué)管理等內(nèi)容。學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)各部門(mén)和院系之間的相互配合，協(xié)調(diào)一致，為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)和實(shí)施創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

[1]Krashen SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982。

[2]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[DB/OL]2004-01-24.http:∥www.edu.cn.

[3]汪世蓉.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].華中師范大學(xué),2006.（5）：

[4]許楠.地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究[J／OL].[2009－08－10]http://d.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1460237.aspx.