張園園 黃思沛 蔡玫

( 華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631)

WebQuest 作為一種新型的教學(xué)模式，WebQuest 的創(chuàng)始人伯尼·道奇等人對其的定義為:“一種以探究為取向、利用因特網(wǎng)上的資源來開展課程單元的教學(xué)活動，在這種教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者交互過程中所使用的全部或部分信息都是從因特網(wǎng)上獲得的(可以選擇視頻會議資料做補充)。”

在WebQuest 教學(xué)中，學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)在特定的任務(wù)下，利用教師提供的整合的信息資源，對該任務(wù)進行分析、處理，最終得出合理、具有創(chuàng)造性的解決方案。WebQuest 強調(diào)以學(xué)生為主體進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，而教師只是作為協(xié)助者，提供學(xué)習(xí)資源，組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)“以教師為主體”的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。

1 選題的確定

WebQuest 效果如何極大程度上取決于WebQuest 的選題。其選題需是一個真實存在、需要解決的問題;而且學(xué)生能夠使用的大部分信息都能夠從網(wǎng)上獲取，能夠有效激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找資料的興趣。

而對于《計算機病毒與預(yù)防》這一節(jié)內(nèi)容，計算機病毒在人們生活中經(jīng)常遇到東西，每個人都或多或少有計算機中毒、查殺病毒的經(jīng)歷。而如何去防治計算機病毒也是人們使用計算機時較為關(guān)注的一面。而計算機病毒各類信息都在網(wǎng)絡(luò)上有大量、豐富的資源。在傳統(tǒng)的課本中，只講述幾種殺毒軟件，對于生活實際的聯(lián)系并不是太緊密，所以有必要拓寬課本知識面，讓學(xué)生更加了解計算機病毒與預(yù)防。

2 教學(xué)目標(biāo)分析

學(xué)生在WebQuest 任務(wù)完成過程中，不僅應(yīng)該達到知識、技能、情感目標(biāo)，掌握重難點，還能拓寬知識面，提高解決問題的能力。因此，我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點進行了分析。

知識與技能:學(xué)會預(yù)防計算機病毒;了解計算機中毒的現(xiàn)象;懂得計算機病毒的查殺;能夠靈活運用信息搜集與處理的技能。

過程與方法:通過情景任務(wù)，掌握計算機防毒和殺毒的措施，同時增進對計算機病毒的知識的了解;通過海報設(shè)計，綜合并鞏固學(xué)生在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)到的知識。

情感、態(tài)度與價值觀:通過情景模擬，學(xué)生增加信息安全的意識，懂得計算機防護的重要性;通過對于信息安全法律法規(guī)及道德規(guī)范的宣傳，建立遵紀(jì)守法的意識，做一個合格的信息人。

3 學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)課教學(xué)對象為高中一年級學(xué)生。高中一年級的學(xué)生思維比較活躍，喜歡探索。讓其參與、探究，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單純由老師傳授，而是讓學(xué)生通過小組合作自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生自己搜集資料，找到問題的答案，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。

(1)認知結(jié)構(gòu)分析

通過之前信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生以對計算機病毒的基礎(chǔ)知識有一定認識，但并沒有將防治、查殺與實際聯(lián)系起來，缺少實踐的聯(lián)系。為了使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個更加完備的認識，利用WebQuest 來進行更加深入的學(xué)習(xí)。

又《左傳》哀公元年：“吳之入楚也，使召陳懷公。懷公朝國人而問焉，曰：‘欲與楚者右，欲與吳者左。陳人從田，無田從黨。’”[8](P1607-1608)據(jù)此可見，陳懷公所朝之“國人”實即“陳人”。眾所周知，“國號+人”這一稱謂在《春秋》與《左傳》之中極其常見。對于這一歷史稱謂的具體內(nèi)涵，趙光賢先生、日本學(xué)者吉本道雅先生均作過比較平實、公允的研究。趙先生考證，《春秋》稱人之義有三情況：(1)指諸侯，(2)指卿大夫；(3)指小國之君或大夫[11](P127-135)。吉本道雅在《春秋國人考》一文中寫道：

(2)認知能力分析

本章內(nèi)容是整本書的最后一章，所以在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息處理、平面設(shè)計相關(guān)的能力。對信息技術(shù)已經(jīng)有一定的建構(gòu)。

(3)學(xué)習(xí)態(tài)度分析

高中生思維活躍，與老師講授相比，他們更愿意自己親自動手，對動手實操有著極大的熱情。但多數(shù)人習(xí)慣于老師講授，缺乏自己主動學(xué)習(xí)，積極思考，不能夠持之以恒。與自己探索發(fā)現(xiàn)知識，他們更愿意老師直接講授整個操作過程，因此需要老師比較好的引導(dǎo)的學(xué)生。

4 教學(xué)過程的設(shè)計

本節(jié)課是基于WebQuest 的探究性學(xué)習(xí)。引言、任務(wù)為同學(xué)提供了真實存在于現(xiàn)實的情境，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)分為三步，逐步加深難度，可以使不同程度的學(xué)生都可以迅速了解任務(wù)、能夠順利地自主合作完成任務(wù)。過程為同學(xué)們的學(xué)習(xí)起了支架的作用，為學(xué)生的探究活動起了一定的指引性作用。合作交流、分享，可以讓每個小組把自己的想法一起交流，得到1 ＋1 >2 的效果。利用網(wǎng)絡(luò)進行自評與他評，可以讓同學(xué)很好的認識自己、取長補短，共同進步。

(1)導(dǎo)入引言，創(chuàng)設(shè)情境

教師展示W(wǎng)ebQuest 的引言部分，講述變種木馬的危害。通過老師圖片、文字介紹，學(xué)生對該病毒有初步的認識。

教師簡述學(xué)生要做的三個任務(wù)，介紹WebQuest 的基本構(gòu)成部分，以及如何使用WebQuest。學(xué)生觀察學(xué)習(xí)、熟悉使用WebQuest。

老師詳細描述第一個任務(wù)的情境，使同學(xué)了解該校區(qū)的具體情況，組織學(xué)生進行第一個任務(wù)的探究。同學(xué)分工合作、利用已有知識以及網(wǎng)絡(luò)資源解決任務(wù)一。

同學(xué)在任務(wù)一基礎(chǔ)上完成任務(wù)二的、任務(wù)三。任務(wù)三部分同學(xué)可能會遇到技術(shù)性問題，通過老師教學(xué)生，組織學(xué)生教學(xué)生來解決這一問題。

(3)匯報交流，評價學(xué)習(xí)

學(xué)生完成三個任務(wù)的學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生進行匯報交流，指出各個小組優(yōu)點以及不足，并組織學(xué)生對自己以及他人小組進行評價。

(4)修改作品，提交反饋

學(xué)生根據(jù)老師的意見對自己的作品在進行修改、完善，并將作品最終稿提交至平臺，并對本次課程提出自己意見。

5 學(xué)習(xí)評價

利用留言板進行網(wǎng)上評分，采用學(xué)生自評、小組互評與老師評價，并通過統(tǒng)計評價的結(jié)果對學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進行分析，使學(xué)生能夠進一步提高。

以上就是我利用WebQuest 所設(shè)計的教學(xué)設(shè)計。通過三個任務(wù)的層層遞進，學(xué)生在逐步深入過程中了解了計算機病毒與預(yù)防。通過對網(wǎng)絡(luò)資料的收集與整理，提高了學(xué)生的思維能力，分析問題的能力。

WebQuest 強調(diào)以學(xué)生為主體，為學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)方式，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。而且隨著教育信息化的不斷深入，更多、更完善的WebQuest 將會應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

［1］何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展( 上) .電化教育研究，2012(5) :5 -10.