劉 旺

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院黨政辦公室，湖南衡陽421005)

較強的應用寫作能力素質(zhì)是上班族能力結(jié)構中必備素質(zhì)之一，較強的文字寫作能力和溝通協(xié)調(diào)能力更是機關、企事業(yè)單位對專業(yè)人才的基本要求，應用寫作能力強的人，往往能有更多的發(fā)展機會.高等職業(yè)院校以教育培養(yǎng)知識型能工巧匠為目的，學生不但能學到一技之長，而且能受到很好的人文素質(zhì)培養(yǎng)，并能進行技術的研發(fā)和創(chuàng)新.在高職院校開設應用文寫作這門課程，旨在培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和提高其基本職業(yè)素質(zhì).

筆者通過講授不同專業(yè)的十幾個班級，通過以上課問答、座談等學生互動的形式，以筆者對十幾個班級課后總結(jié)及教學效果評估，發(fā)現(xiàn)目前的應用文寫作課程教學效果不理想.通過調(diào)查，總結(jié)出以下問題:一是沒有結(jié)合學生的專業(yè)設置不同的教學內(nèi)容，幾十個專業(yè)的學生通用一本教材;二是教材設置單調(diào)乏味，概念—特點—寫作方法—注意事項—例文，所有的文種的課程設置千篇一律;三是文種設置得很隨意，各文種間沒有聯(lián)系，相互獨立;四是一些文種跟現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，沒有針對性;五是教師的專業(yè)化和水平不高，理論深度和實踐高度不夠.正因為這些問題的存在，導致學生學習興趣不高，教學質(zhì)量低等現(xiàn)象.

高職院校在應用文寫作課程改革當中，最重要的原則是要遵循高職教育規(guī)律，即培養(yǎng)知識型能工巧匠，也就是專業(yè)技能型人才，更好地適應社會的需要和行業(yè)的需求.[1]應用文寫作水平的提高，提高了學生的綜合素質(zhì)，能夠更好地增強學生畢業(yè)后的社會適應能力.所以，開展應用文寫作課程改革研究很有必要，也非常有意義.鑒于此，我們以《學生漢語書面表達能力與應用文寫作教學研究》為主題的院長基金課題研究為契機，重點就應用文寫作課程改革展開調(diào)查和研究，希望通過課程改革，提高學生的應用文寫作能力.

1 應用文寫作教學課程改革的設想

高職應用寫作課程的應充分考慮學生的學和教師的教上.通過研究，希望探討一條提高高職院校學生應用文寫作能力的途徑，實現(xiàn)不僅將應用文寫作作為單一的課程設置，而是要將其作為一個體系，以層次化和類型化的動態(tài)課程形式展開教學.

1.1 基本單元以項目和模塊為課程內(nèi)容

即以模塊化形式組織課程，以項目化形式組織教學內(nèi)容.[2]

模塊化理論最初普遍應用于計算機、電子、機械等職業(yè)教育當中.模塊化就是動態(tài)性地進行課程選擇，構建模塊以及模塊之間的相互組合，促成新的課程價值的形成.以模塊化形式組織課程應用在應用文寫作課程，結(jié)合高職院校的教學模式和學生的具體情況，以行業(yè)需求為導向，對課程進行重新設計，將應用文課程拆分為幾個模塊，從而大大提高教學的針對性和靈活性，提高教學質(zhì)量和效果.其中，應用文寫作的文種適合于以項目的形式進行分解，從而增強目標分解和實施方案的針對性與職業(yè)性.

例:在課程框架內(nèi)，應用文寫作課程包括兩個模塊:(1)日常應用文寫作;(2)專業(yè)應用文寫作;對大類進行細分，將旅游應用文寫作模塊分為以下項目(文種):(1)旅游指南;(2)導游詞;(3)旅游合同等.

1.2 教育教學的實施形式主要以實踐、實訓為主

高職教育以提高學生的實踐能力為目標.[3]實踐教學普遍應用于各專業(yè)課程的教學當中.應用文寫作教學因為各文種的獨立性和應用性，適合于實踐教學.

1.3 課程的開設以動態(tài)、可選為基本條件

高職院校的應用文寫作課程受到專業(yè)設置、學習層次和未來的職業(yè)規(guī)劃的約束，導致了不同專業(yè)、年級的學生對應用文寫作的需求不同，我們必須提供多樣化的教學內(nèi)容來滿足學生的需要.

2 課程改革的實施方案

2.1 以提高能力為主，制定科學課程目標

對非文秘專業(yè)的高職學生來說，應用文寫作教學更側(cè)重于對實際工作的推動和促進作用，在一個人的職業(yè)生涯規(guī)劃中是重要的一方面，有時還起到了意想不到的作用.

按照廣義的課程觀要求，高職應用文教學應應以行業(yè)為指導，滿足學生畢業(yè)后崗位的要求，制定不同專業(yè)不同的教學內(nèi)容，從而真正提高學生寫作能力.

2.2 以模塊建設為元素，構建系統(tǒng)化子課程

應用文的各種文體既相互聯(lián)系又相對獨立，現(xiàn)實中此課程都安排在大一第一學期，學生剛步入校園，對應用文寫作不甚了解，因此教學效果較差.除了一些公共的必修的文種外，其它與專業(yè)相結(jié)合的模塊則具體安排.模塊劃分可以分為以下類型:

1)通用模塊和專業(yè)模塊相結(jié)合.采用通用模塊和專業(yè)模塊相結(jié)合的課程改革設想如下:通用模塊主要以應用文寫作的基本任務及要求、實習報告、計劃、總結(jié)、畢業(yè)論文、求職信、調(diào)查報告、項目策劃書等子模塊構成，專業(yè)模塊則根據(jù)各專業(yè)的不同而不同.如:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)以產(chǎn)品說明書、經(jīng)濟合同、招投標文書等子模塊組成，旅游類專業(yè)以旅游指南(景點介紹)、導游詞、旅游合同、投訴書處理和答復信寫作等子模塊組成.

通用模塊是各專業(yè)使用的文種，專業(yè)模塊是有專業(yè)特色的文種，且始終是動態(tài)的，它的變化圍繞專業(yè)要求和未來就業(yè)崗位要求而變化.

2)基礎模塊和強化模塊相結(jié)合.基礎模塊是在教材的設計和課時安排上，教材要注重應用文寫作的常識和基本寫作方法，加上通用文種的學習，為學習文種打下基礎，課時安排應在20課時左右.強化模塊是將百分之五十的內(nèi)容設計專業(yè)文種，以學生的就業(yè)趨勢、未來從事的崗位要求設計應用文種，進行項目化強化訓練，課時安排應在20課時左右.

3)第一課堂和第二課堂相結(jié)合.常規(guī)教學是為第一課堂，課時量有限;第二課堂是課外的實驗實訓，以開展課外訓練、擬寫、聽講座、學生工作中的運用為主.活動由中文教研室負責組織，面向全院師生和部分愛好寫作的學生.尤其是院報編輯部的同學以晨讀、例會等形式共同探討寫作技巧和寫作形式.在畢業(yè)的時候，教研室可以組織畢業(yè)論文、求職信的寫作指導，切實為學生解決實際問題.

4)必修模塊和選修模塊相結(jié)合.除了現(xiàn)在實行的在大一第一學期開設應用文寫作課程外，還可在大三時有選擇地開設專業(yè)對口、與市場結(jié)合緊密的選修課程，并頒發(fā)相應的選修畢業(yè)證書，既能滿足學生專業(yè)學習的需要，提高他們的就業(yè)能力，又能提高學生應用文寫作的興趣愛好，從而形成在學生中形成全員學習應用文寫作的濃厚氛圍.

2.3 以實驗實訓為手段，鞏固應用文寫作教學的實效

怎樣改變傳統(tǒng)應用文寫作的沉悶和枯燥，讓學生在輕松的氣氛中掌握寫作的技巧和方法，從而真正提高寫作能力.在實驗實訓教學中，主要突出教學中的動腦、動口、動手，通過縝密的思考、清晰的口述、精確的寫作來實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，可按照深入情景、例文分析、口述思路、模擬訓練的程序進行教學.

2.4 以考核學分為保證，確保模塊教學的施行

模塊化、項目化教學需要一定的約束機制，那就是通過考試讓學生得到相應的學分.相關部門各負其責，中文教研室負責組織最優(yōu)的師資開展教學，各二級院部負責日常的學生管理，教務處負責相應學分統(tǒng)計.一般來說，應用文寫作課程的學分以4分為佳，現(xiàn)在的2.5個學分不足以在機制上約束學生，難以在學生思想上引起重視.

2.5 以實踐情景為特色，全過程凸顯職業(yè)需求

校企合作、校地合作已成為高職院校辦學的重要形式，在合作中，學生通過實驗、實訓、實習、見習等方式讓自己的能力得到提高.在專業(yè)學習的大背景下，將應用文寫作的通用模塊和專業(yè)模塊運用到實驗報告、市場調(diào)查、專業(yè)論文寫作、實習報告、畢業(yè)論文、求職信等實踐當中，能極大地提高學生學習應用文寫作的主動性和積極性.

在進行應用文寫作教學課程改革當中編寫出符合學院辦學特色的新的有特色的教材至關重要.一本好的教材，不僅僅是學生在校學習的課本，更是學生畢業(yè)后一本很好的應用文寫作參考書.另外，教師上課的質(zhì)量在教學中起到了至關重要的作用，作為高職院校的任課教師，要樹立為學生專業(yè)服務的意識，一切文種的教學都是圍繞學生的專業(yè)學習而展開.所以，教師要深入社會實踐、深入工廠、企業(yè)、醫(yī)院調(diào)研，在調(diào)查后有針對性地開展教學，不斷研究新的更有效的教學方法，從而更好地促進教學.也可以考慮專業(yè)素質(zhì)較高的專業(yè)教師投入到應用文寫作課程教學當中，特別是專業(yè)性很強的應用文寫作，各專業(yè)的兼職應用文寫作教學教師對自己主講的文種負責，并靈活地對學生進行考核，從而實現(xiàn)分專業(yè)共同探討怎樣提高學生的專業(yè)應用文寫作水平.

3 高職院校應用文寫作課程改革要實現(xiàn)的目標

高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì).職業(yè)教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力.[4]對高職院?！皩W生漢語書面表達能力與應用文寫作教學研究”課題的研究，我們主要是要實現(xiàn)以下課程改革的目標:

(1)實現(xiàn)專業(yè)教學與應用文寫作教學的深度融合.教研室通過以學生專業(yè)崗位要求為引領，通過吸收專業(yè)教師參與教學、設計教學文種、研寫教材、變革教學方法、從而實現(xiàn)專業(yè)教學與應用文寫作教學的深度融合.

(2)實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力質(zhì)的提升.實行模塊化教學，能使教學內(nèi)容更有針對性，注重專業(yè)的實際需要，有利于掌握寫作技巧，實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力質(zhì)的提升.

(3)實現(xiàn)了應用文寫作教學的動態(tài)化.改變目前的單調(diào)、枯燥的教學形式，學生在學習中有自由選擇的權力，采用動態(tài)化的教學，可以實現(xiàn)教學更貼近職業(yè)發(fā)展的需要.

(4)實現(xiàn)師資水平的提高和教材的科學化.師資水平的提高對學生的教學質(zhì)量的提高至關重要.同時，通過編寫專業(yè)的應用文寫作教材，使應用文寫作的課程資源得到質(zhì)的提升，實現(xiàn)教材的科學化.

[1] 姜金鑫.工作過程導向的實踐性課程構建[EB/OL]http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZJTX200805010.htm

[2] 模塊化理論—智庫百科 [EB/OL]http://wiki.mbalib.com/wiki/%E6%A8%A1%E5%9D%97%E5%8C%96%E7%90%86%E8%AE%BA

[3] 劉曉保.高等職業(yè)技術教育課程的價值取向[J].教育與職業(yè)，2007，(17):129-130.

[4] 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定 [EB/OL]http://www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22793/2006/3/he73960321973600291500.htm