陳衛(wèi)華

（江蘇廣播電視大學(xué)如東學(xué)院，江蘇 如東 226400）

職業(yè)核心能力已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)各個(gè)國(guó)家在教學(xué)培訓(xùn)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并得到了全面推進(jìn)。職業(yè)核心能力所包含的各項(xiàng)基本能力，不管是對(duì)于參與工作，或者是日常生活的運(yùn)行，還是社會(huì)共處等 ，都有著極為關(guān)鍵的地位。尤其是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的時(shí)代，使得能力競(jìng)爭(zhēng)這一核心突出的大背景下，使得學(xué)生具備更強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，掌握更高水平的社會(huì)交往能力等，都成為學(xué)生成功踏入社會(huì)的重要基石，毋庸置疑的是，這些能力的具備，對(duì)于學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的顯示意義和價(jià)值。

一、職業(yè)核心能力的形成在高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，反映到具體的課堂教學(xué)環(huán)境里，就表現(xiàn)為現(xiàn)代項(xiàng)目化的教學(xué)形式，主要是將每一個(gè)學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生能力給予全面的概括和提煉，將這種綜合性能力的形成切實(shí)地和課堂項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)定和推進(jìn)之間緊密聯(lián)系，使得日常學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠和高職教育的主要目標(biāo)保持良好的一致性。上述圍繞能力開(kāi)發(fā)核心，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升能力培養(yǎng)成效的先進(jìn)教學(xué)方法，為高職語(yǔ)文教學(xué)中有效強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，同時(shí)借助于職業(yè)能力的教育效果提高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率提供了重要的參考和借鑒。

首先，以能力培養(yǎng)作為最基本的出發(fā)點(diǎn)，可以增強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。高職教學(xué)體系里，語(yǔ)文成為一種邊緣化的狀態(tài)已經(jīng)較為明顯。同時(shí)，高職學(xué)生經(jīng)歷了原有的學(xué)習(xí)階段，具備了較為豐富的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用技能，因此，繼續(xù)在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，還是將這類知識(shí)和運(yùn)用技能作為主要的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且開(kāi)展人文素養(yǎng)的教育活動(dòng)的“大語(yǔ)文”教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段高職教育落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要，為了應(yīng)對(duì)好這種矛盾，就需要圍繞職業(yè)核心能力這一核心實(shí)施高職語(yǔ)文教學(xué)模式的革新發(fā)展，使得該學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)能夠具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

其次，可以為現(xiàn)代高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供具體有效的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)過(guò)程中，高職語(yǔ)文一直沒(méi)有形成適合對(duì)路的教學(xué)方法，已經(jīng)實(shí)施的改革也主要是局限于教材開(kāi)展的針對(duì)傳統(tǒng)模式的修正; 雖然也選擇了一些能夠提高學(xué)生參與性的課堂提問(wèn)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與性和積極性方面的改善成果還并不很明顯。因此，如果在這方面的教學(xué)中，科學(xué)借鑒基于職業(yè)核心能力的項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等先進(jìn)教學(xué)模式，組織開(kāi)展日常教學(xué)，則可以在這些領(lǐng)域取得非常明顯的提升，從而使得高職語(yǔ)文課堂教學(xué)也從本質(zhì)上得到有效改善。

再次，有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，使得高職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展能夠形成新的教學(xué)思路?，F(xiàn)代高職類院校明確的教育目標(biāo)集中體現(xiàn)于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用技能方面的全面素質(zhì)，因此，屬于高職教育重要組成的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也一定要為學(xué)生提供更加實(shí)用的、基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而要完成這一教學(xué)任務(wù)，以便在高職教育中保持應(yīng)有的地位，語(yǔ)文教育就一定也要從該目標(biāo)出發(fā)科學(xué)定位自己的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法。確定語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生能力、具體的工作路徑和方法，都是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)模式構(gòu)建中一定要完成的任務(wù)，在這些方面得到了有效突破后，高職語(yǔ)文教學(xué)才可以實(shí)現(xiàn)和高職學(xué)生成長(zhǎng)需求之間形成良好的一致性，自身的發(fā)展空間才可以得到全面的拓展。

二、圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)開(kāi)展的高職語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

以前面評(píng)述的重要意義為基點(diǎn)，當(dāng)前的高職語(yǔ)文教學(xué)，從理念到方法都應(yīng)該全面革新發(fā)展。其中，理念層面上，一定要扭轉(zhuǎn)過(guò)去過(guò)度重視專業(yè)知識(shí)的教授以及僅僅以學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念上滯后的不利局面。同時(shí)，高職語(yǔ)文教學(xué)一定要注意和大學(xué)之間的差別，應(yīng)當(dāng)將實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力作為自己教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而在現(xiàn)代高職教育體系中定位好自己的位置，科學(xué)確定發(fā)展方向?？梢哉f(shuō)，這類教學(xué)法能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前全面落實(shí)現(xiàn)代高職教育理念，更好地凸顯學(xué)生主體地位，是一種高水平的能力教育模式。

以高職院校的社區(qū)管理專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)為例，在開(kāi)展的一次主題為“走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社區(qū)”的文藝晚會(huì)過(guò)程中，教師以此為契機(jī)，構(gòu)建了一項(xiàng)規(guī)模化的教學(xué)活動(dòng)，目的在于幫助學(xué)生們能夠在特定工作崗位上具備應(yīng)有的語(yǔ)言應(yīng)用能力。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，將全部的學(xué)生分成不同的組別，各個(gè)小組的成員以自己應(yīng)當(dāng)完成職責(zé)為依據(jù)，設(shè)計(jì)和制定小組的活動(dòng)方案，通過(guò)集體討論的形式，對(duì)于各個(gè)方案進(jìn)行班級(jí)層面的展評(píng)。在這一階段，每一個(gè)小組都要派出一個(gè)人員負(fù)責(zé)本組初步制定活動(dòng)方案的介紹，采取投票的決定方式，選出最符合實(shí)際的實(shí)施方案。到此，教師對(duì)方案給出一些合理的改進(jìn)建議，并共同完成方案的修訂完善工作。在最終確定的方案中，一定要反映活動(dòng)主題、運(yùn)行思路和目標(biāo)的合理分解。在上述過(guò)程中，一定要注重細(xì)節(jié)，完成對(duì)組成全部策劃方案的每一個(gè)主題內(nèi)容的全面綜合的過(guò)程中，在每一個(gè)步驟里都應(yīng)當(dāng)做到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵點(diǎn)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

在上述工作的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組都按照方案的規(guī)定，分階段地承擔(dān)各自的任務(wù)職責(zé)。根據(jù)主題晚會(huì)包含的每一項(xiàng)工作的實(shí)施時(shí)間，來(lái)依次參與活動(dòng)。第一步通過(guò)走訪，完成對(duì)社區(qū)居民的信息采集工作，具體就是學(xué)生進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景或采取模擬的方式完成該項(xiàng)工作。主要是在科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，完成調(diào)查。通過(guò)該環(huán)節(jié)的工作，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力，也較好地強(qiáng)化了學(xué)生符合社區(qū)管理崗位的一些基礎(chǔ)能力，例如應(yīng)用寫(xiě)作和方案設(shè)計(jì)能力等。

其次，按照方案的規(guī)定，第二組成員在前面小組成員完成的調(diào)查結(jié)果上，完成對(duì)采集的信息的全面匯總、科學(xué)分析，繼而形成可操作的活動(dòng)措施，此外，明晰晚會(huì)節(jié)目和完成的具體形式。

接下來(lái)，以全班參與的形式，開(kāi)展對(duì)節(jié)目的選擇和定位工作，在這一階段，應(yīng)當(dāng)采取班級(jí)全面討論的方式，確定節(jié)目評(píng)委和選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)。并且采取模擬的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)晚會(huì)節(jié)目的審核和選擇。

第四個(gè)步驟，就是在前期工作完成之后，做好晚會(huì)場(chǎng)地安排等后續(xù)保障，具體的工作包括對(duì)晚會(huì)串聯(lián)詞的創(chuàng)作、確定主持人、服裝采購(gòu)和租借、海報(bào)的繪制以及其他宣傳活動(dòng)等。

第五個(gè)步驟為晚會(huì)的具體運(yùn)行，在前面的工作目標(biāo)都順利達(dá)成后，晚會(huì)能夠按照計(jì)劃、全面完成就是重中之重，在該過(guò)程中，能夠有效考察同學(xué)們的協(xié)作和溝通能力。

最后一個(gè)步驟是晚會(huì)閉幕的情況下，進(jìn)行全面的總結(jié)和合理的評(píng)估。也就是說(shuō)，當(dāng)晚會(huì)圓滿結(jié)束后，全班同學(xué)需要對(duì)自己完成職責(zé)的情況進(jìn)行自我總結(jié)，并進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和判斷。

通過(guò)上述全過(guò)程的擦怒，各位學(xué)生都會(huì)得到全面的鍛煉和提升。其中，負(fù)責(zé)場(chǎng)地和服裝的同學(xué)為了全面完成職責(zé)，就一定要選擇合適的信息渠道獲取充分的信息，對(duì)于相關(guān)費(fèi)用有著較為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，利用小組內(nèi)外的各種溝通和交流活動(dòng)，經(jīng)過(guò)全面協(xié)商完成決策，保障晚會(huì)的場(chǎng)地和服裝配備。這項(xiàng)活動(dòng)實(shí)踐，使得學(xué)生在信息、溝通、解決問(wèn)題等方面的能力都得到了一定的提升。再以節(jié)目類型選擇環(huán)節(jié)為例，學(xué)生為了全面承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)，首先要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)晚會(huì)可以包含的節(jié)目的一般化的類型，接下來(lái)采取小組討論和思考的方式，確定晚會(huì)節(jié)目的特色，從而使得參與該階段工作的學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展方面的能力得到了一定的強(qiáng)化。在這些參與過(guò)程中，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地承擔(dān)一些在過(guò)去已經(jīng)承擔(dān)過(guò)的包括打掃、排練以及編寫(xiě)臺(tái)詞在內(nèi)的常規(guī)職責(zé)，而是主要參與以往沒(méi)有或較少承擔(dān)的任務(wù)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，較為常見(jiàn)的現(xiàn)象就在于每一個(gè)小組都較好地落實(shí)了自己的職責(zé)，但項(xiàng)目不同環(huán)節(jié)之間的銜接卻并不緊密，進(jìn)而直接造成了主題晚會(huì)項(xiàng)目沒(méi)有達(dá)到期望的水平。究其根源可知，參與的學(xué)生都過(guò)多地將精力放在了自己小組的職責(zé)落實(shí)上，缺乏良好的合作意識(shí)，不能發(fā)揮不同小組之間合作后形成的合力作用。因此，該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不只是對(duì)于每一個(gè)小組內(nèi)部形成了良好的合作、交流氛圍，而且也使得不同小組間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作達(dá)成的良好效果，使得學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)會(huì)，在踏入工作崗位后，每一個(gè)社會(huì)個(gè)體的發(fā)展雖然應(yīng)當(dāng)受到重視，但是相關(guān)伙伴的寫(xiě)作努力才可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人所能達(dá)到的績(jī)效水平。

根據(jù)上述成功案例可知，對(duì)于符合職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念的教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建，一般應(yīng)當(dāng)要達(dá)到以下各方面的要求：

第一，保證項(xiàng)目的真實(shí)性。主要是因?yàn)槿绻皇峭耆M，或者只是采用單純的課堂教學(xué)模式，難以讓學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感，不能真正發(fā)揮該類項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)性能。

第二，需要體現(xiàn)良好的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。如果項(xiàng)目對(duì)每一位學(xué)生提出的職責(zé)要求，并沒(méi)有難度，也就不存在增強(qiáng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，而使得教學(xué)項(xiàng)目具有了良好的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，則學(xué)生內(nèi)在的參與性和創(chuàng)造性就會(huì)被有效地激發(fā)。

第三，任務(wù)一定要具有具體性和良好的可操作性。一個(gè)具體的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，需要包含非常多的具體活動(dòng)內(nèi)容，所以，該教學(xué)項(xiàng)目的圓滿實(shí)施，基礎(chǔ)就在于每一項(xiàng)具體分工都得到全面的落實(shí)，因此，在正式實(shí)施之前，一定要科學(xué)分解項(xiàng)目目標(biāo)，該項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)在于分解后的每一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)都有著非常良好的可操作性。

第四，教學(xué)項(xiàng)目的規(guī)模應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際確定。教學(xué)項(xiàng)目的規(guī)模應(yīng)當(dāng)和準(zhǔn)備培養(yǎng)能力的類型和需要達(dá)到的水平之間有著緊密聯(lián)系。其中，綜合能力的培養(yǎng)，一般要通過(guò)大規(guī)模的教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)施來(lái)達(dá)到，而如果以專項(xiàng)能力或技巧作為培訓(xùn)目標(biāo)，則可以設(shè)立較小規(guī)模的語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目。因此，為了實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，需要完成的考評(píng)工作也相對(duì)于以往具有了明顯的動(dòng)態(tài)和多樣性。具體來(lái)說(shuō)，這類考評(píng)工作，必須結(jié)合學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目中的實(shí)際職責(zé)和職責(zé)的實(shí)際實(shí)施狀況，進(jìn)行科學(xué)評(píng)定和衡量。為了制定合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合以往學(xué)生的言行，預(yù)先制定一些初期標(biāo)準(zhǔn)，這類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)于學(xué)生多樣化的表現(xiàn)，形成具有層次性和立體性的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而滿足對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的需要。

總體來(lái)看，以職業(yè)核心能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職語(yǔ)文教學(xué)的新模式，能夠通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)立，能夠明顯激勵(lì)高職學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性，從而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使得高職學(xué)生人際交往、信息交流、文字應(yīng)用、以及自我學(xué)習(xí)等重要的能力都可以得到推進(jìn)和改善。使得高職語(yǔ)文教學(xué)和高職整體教育目標(biāo)之間更加一致和協(xié)調(diào)，使得高職語(yǔ)文教學(xué)能更好地體現(xiàn)高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)，為全面增強(qiáng)高職院校的全面素質(zhì)教育增加動(dòng)力。

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