譚翔宇
(上海開放大學(xué),上海 200083)
成人英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)擺脫了選拔式應(yīng)試英語(yǔ)的束縛,應(yīng)該在形式和內(nèi)容上更加貼合學(xué)習(xí)者的需求,在語(yǔ)言技能、人文素養(yǎng)和跨文化交際能力等方面進(jìn)行拓展。然而目前的很多大學(xué)英語(yǔ)教材過度提倡語(yǔ)言技巧,而忽略了內(nèi)涵。大多教材中采用學(xué)習(xí)者非常熟悉這些話題,但在內(nèi)容上沒有深度,較難激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且,現(xiàn)有很多教材將圍繞主題的材料看作語(yǔ)言的媒介,由詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法解釋、句子翻譯等展開,以純語(yǔ)言的形式進(jìn)行教學(xué),而實(shí)際并沒有基于內(nèi)容(content-based)進(jìn)行教學(xué)(蔡基剛,2011)。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),不合符他們需求的內(nèi)容和深度而只講究技巧的教材,就成了學(xué)習(xí)的阻力。那么什么是有內(nèi)涵有深度的材料呢? 文學(xué)材料就成為最佳選擇之一,因?yàn)椤拔膶W(xué)反思生活方面的價(jià)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識(shí)、值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的”(虞建華,2002)。
對(duì)于文學(xué)素材是否適用于外語(yǔ)教學(xué),學(xué)界有不同的觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為文學(xué)材料是最好的外語(yǔ)教學(xué)材料,主要體現(xiàn)在其真實(shí)性、趣味性、文化性等。認(rèn)為文學(xué)材料不適合作為語(yǔ)言教學(xué)的主要觀點(diǎn)是集中在語(yǔ)言難度和文化障礙等,而這些問題都可以通過適當(dāng)?shù)倪x材和教學(xué)設(shè)計(jì)來加以解決(Khatib,2011)。
目前廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)教材中較少,甚至沒有人文性的文學(xué)作品融合在教材中。如《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》(2007)、《21世紀(jì)大學(xué)新英語(yǔ)》(2010)、《新21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》(2010)等教材中均以說明性散文和議論性散文為主,沒有文學(xué)性內(nèi)容的融入。
結(jié)合以下成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)可以看出這些教材并不適用于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
成人學(xué)習(xí)者有別于普通高校大學(xué)生,其智力認(rèn)知發(fā)展和生理發(fā)展都已基本成熟,基本都有較長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和較定型的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。但是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異較大,這些差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略或風(fēng)格等。這些種種因素都會(huì)影響到成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求和對(duì)文學(xué)課程的態(tài)度。
張慧軍(2008)對(duì)成人英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生就英美文學(xué)課程的需求進(jìn)行過調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英美文學(xué)的重要性,最不滿意的文學(xué)課程相關(guān)的問題是選材和他們個(gè)人情感、生活經(jīng)歷基本上沒有什么聯(lián)系,內(nèi)容過于成舊,語(yǔ)言太難等。在文學(xué)題材方面,大多數(shù)學(xué)習(xí)者喜歡小說和短篇小說,以及散文。
劉燕(2004)對(duì)開放教育背景下的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者習(xí)慣用母語(yǔ)思考,借助母語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)言策略使用方面,成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略了解甚少,其總體使用學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)。使用頻度較低。他們相對(duì)使用較多的是認(rèn)知策略,最少使用的是記憶策略(彭梅,2012)。這就說明有必要在成人英語(yǔ)課堂教學(xué)中有意識(shí)地引入學(xué)習(xí)策略的概念,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略融合到教材設(shè)計(jì)中。解決方案:設(shè)計(jì)交際任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生多參與討論、角色扮演等。
彭梅(2012)對(duì)在職成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果顯示,在“積極主動(dòng)/深思熟慮”維度,兩種類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比例大體相當(dāng),結(jié)果說明,我們要避免使用單一的教學(xué)活動(dòng)組織方式,既要設(shè)計(jì)一些對(duì)話、討論、競(jìng)賽、表演等小組互動(dòng)參與性活動(dòng),也要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立閱讀、寫作和思考,做到以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo),開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng),做到一個(gè)有機(jī)的平衡。大多數(shù)成年人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺型,這就說明在英語(yǔ)教學(xué)中有必要在成人英語(yǔ)教學(xué)中借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),增加圖片和視頻等視覺信息的輸入。
基于以上的成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn),在選擇文學(xué)材料進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的愛好、需求、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言水平等因素。當(dāng)然,最主要考慮仍然是材料本身是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,有意義或有趣的文學(xué)材料對(duì)學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言技能和獲得很多非語(yǔ)言知識(shí)有長(zhǎng)期的顯著效果,選擇與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷相關(guān)、情感、夢(mèng)想等主題的材料非常重要。在語(yǔ)言難度方面可以在材料長(zhǎng)短方面進(jìn)行控制,詳見下表。
主題式融合文學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)表
國(guó)外已經(jīng)有很多學(xué)者提出了不同的文學(xué)材料的教學(xué)方法,例如Maley的批判法,集中注意文學(xué)作品的特征,如情節(jié)、任務(wù)特征、價(jià)值觀、心理背景等。文體法等主要有教師根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)而定,分析語(yǔ)言特點(diǎn)為主。Carter and Long(1991)基于語(yǔ)言的模式、基于內(nèi)容文化模式、基于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展模式的教學(xué)法。Amer的故事語(yǔ)法方法(The Story Grammar Approach)和讀者反應(yīng)法(Reader Response Approach),Van的 Approaches新批評(píng)法(New criticism) 結(jié)構(gòu)主義、問題法、讀者反應(yīng)、基于語(yǔ)言、批評(píng)法等。以及Timucin and Savvidou基于以上方法的交互融合法(Integrated Approach)等(Khatib,2011)。
張慧軍(2008)調(diào)查結(jié)果顯示多媒體輔助教學(xué)是最受學(xué)習(xí)者歡迎的教學(xué)手段。角色替換和課堂演示也是學(xué)生們喜歡的方法。
根據(jù)以上總述的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn),對(duì)文學(xué)材料的使用可以采用以下教學(xué)方式:
自主學(xué)習(xí)的根本性質(zhì)是一種自我學(xué)習(xí)、自我探索的過程。采用互動(dòng)式任務(wù)設(shè)計(jì)可以以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。融合文學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)可以基于以下幾種:
1.基于語(yǔ)言的模式理解性任務(wù):理解材料中基本或特定語(yǔ)言內(nèi)容。
2.基于內(nèi)容文化模式理解性任務(wù):理解材料中文化特點(diǎn)和差異。
3.基于個(gè)人經(jīng)歷的思考性任務(wù):基于學(xué)習(xí)者反應(yīng),故事情節(jié)、人物角色、表達(dá)思想與自我聯(lián)系。如模擬角色,設(shè)計(jì)故事結(jié)尾等。
4.基于讀者反應(yīng)的批評(píng)性任務(wù):例如是否同意詩(shī)歌作者的想法、小說人物角色特點(diǎn)等。
一般文學(xué)素材的教學(xué)常用于閱讀和寫作的教學(xué),實(shí)際上文學(xué)也可以通過聽說進(jìn)行課程教學(xué)。可以通過朗誦、背誦、角色扮演、即興演講、討論、小組活動(dòng)等形式進(jìn)行展開
1.朗誦/背誦。詩(shī)歌是最適合朗誦和背誦的材料,韻律感強(qiáng),而且篇幅較短。學(xué)習(xí)者還可以通過朗讀的前后糾正發(fā)音。其他素材也可以通過播放錄音(有聲讀物),如小說等。還可以播放視頻片段,如小說改編的電影等,激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣,幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)發(fā)音。
2.角色扮演。戲劇是最適合使用角色扮演進(jìn)行教學(xué)的。這樣不僅可以是學(xué)習(xí)者更清晰地了解戲劇的情景內(nèi)容和人物角色特點(diǎn),更能夠通過角色扮演達(dá)到設(shè)置場(chǎng)景下的語(yǔ)言真實(shí)應(yīng)用。
3.小組活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以在課堂內(nèi)組成小組,通過教師指導(dǎo)進(jìn)行討論、辯論等。小組活動(dòng)有利于鍛煉學(xué)習(xí)者的溝通交際能力等。
4.即興創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),可以根據(jù)詩(shī)歌押韻方式或主題鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)作詩(shī)歌?;蛟趯W(xué)習(xí)戲劇時(shí),可以讓學(xué)生按照自己的想法補(bǔ)充對(duì)白。學(xué)習(xí)小說時(shí),創(chuàng)作新的結(jié)尾等。這樣激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持形式可以采取在線自測(cè)、輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)討論等形式,通過測(cè)試型的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程,另外通過實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)答疑活動(dòng),給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)習(xí)者之間的在線互動(dòng)討論,增加溝通、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。小組活動(dòng)也可以在線進(jìn)行。
結(jié)合大多成人學(xué)習(xí)者都是“視覺性”學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn),采用更為豐富多彩的表現(xiàn)形式如音頻、圖片、相關(guān)電影、視頻材料的補(bǔ)充。多方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言技能的把握,更多地吸引學(xué)習(xí)者的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性。但在多媒體材料的選擇上要注意時(shí)間長(zhǎng)度、清晰度等因素。在使用上要綜合任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)習(xí)者有目的有要求地去使用
形成性考核方式在成人教育界已經(jīng)普遍使用,形式較為成熟。語(yǔ)言水平類型的測(cè)試方式就不再適用于融合式文學(xué)課程??梢圆捎眯袨楸憩F(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法,最終形成評(píng)價(jià)結(jié)果。另外,評(píng)價(jià)中加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控能力和自主學(xué)習(xí)能力。
1.行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)可用于課程和任務(wù)完成情況。觀察學(xué)習(xí)者在課堂中的參與小組討論,角色扮演、朗誦等活動(dòng)的表現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)檔案可用于自學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)摘要寫作,學(xué)習(xí)體會(huì)心得等。
3.自我評(píng)價(jià)可用于自我控制等因素。監(jiān)控任務(wù)完成情況,理解情況等。
采用多維度、多元化、多渠道的評(píng)價(jià)方式,能更準(zhǔn)確地放映出成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的得失和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣,更能有效利用并調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)控,以期更好地提高學(xué)習(xí)效率。以形成性評(píng)價(jià)為主,形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)準(zhǔn)確,在成人英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用(隋巖,2012)
在成人英語(yǔ)教學(xué)中融合英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)地道,有助于學(xué)生提高語(yǔ)言能力,更因?yàn)槲膶W(xué)是人類智慧和經(jīng)驗(yàn)的精華,是語(yǔ)言的藝術(shù),也是生活的藝術(shù),可以提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者興趣,同時(shí)開拓文化視野,提高人文素養(yǎng)。但是如何選擇適合成人學(xué)習(xí)者文學(xué)材料,以及教材以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),都要從學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)出發(fā),其效果還需通過教學(xué)實(shí)踐的論證與檢驗(yàn)。
[1]Carter,R. & Long,M.N..Teaching Literature. Harlow,Essex:Longman,1991.
[2]Khatib,M.,Rezaei,S.,Derakhshan,A. “Literature in EFL/ESL Classroom”. English Language Teaching,4,2011.
[3]蔡基剛. 轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫理念問題研究[J]. 外語(yǔ)研究,2011,(5).
[4]虞建華.“致知”是一種最高的學(xué)習(xí)[J]. 鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2002,(5).
[5]何家駒. 成人英語(yǔ)教育中測(cè)試手段與教學(xué)方法的有效互動(dòng)[J].中國(guó)成人教育,2008,(10).
[6]何曉嘉. 致用與致知的結(jié)合——關(guān)于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合文學(xué)內(nèi)容的探討[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2011,(3).
[7]張慧軍. 成人英語(yǔ)教育專業(yè)英美文學(xué)課程設(shè)計(jì)新思路[J]. 中國(guó)成人教育,2008,(7).
[8]隋巖. 構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為特征的成人英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式[J].中國(guó)成人教育,2012,(18).
[9]彭梅. 成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(4).
[10]彭梅. 成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格論略[J]. 繼續(xù)教育研究,2012,(8).
[11]劉燕. 開放教育模式下成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究[J]. 開放教育研究,2004,(6).