鄒 強，吳亞林，潘傳國，廖 偉

(1．湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100;2．橫溝橋鎮(zhèn)小學(xué)，湖北 咸寧 437005)

學(xué)校文化是“一種以學(xué)生文化、教師文化、管理者文化為為主體，以教育教學(xué)活動、管理實踐活動為載體，以校園為主要空間，以辦學(xué)思想、教育理念、育人觀、人才觀、價值觀、教師的精神氣質(zhì)為主要特征，比較穩(wěn)定的思想意識、思維方式、價值取向、行為規(guī)范和生活態(tài)度的群體文化總和?！保?］“作為學(xué)校教育中的一種社會意識形態(tài)，學(xué)校文化時刻影響著學(xué)校中的人對教育的看法、對學(xué)校的理解、對學(xué)生的認(rèn)識，以及對教育價值的追求”。［2］可見，學(xué)校文化不僅反映了一所學(xué)校的精神面貌，而且決定了學(xué)校的內(nèi)聚力和發(fā)展內(nèi)涵。

在新的時期，如何凝練辦學(xué)特色，打造特有的學(xué)校文化，已經(jīng)成為不少中小學(xué)校努力追尋的目標(biāo)。對學(xué)校文化研究與建設(shè)的重視，反映了人們對學(xué)校教育的整體關(guān)照，對學(xué)校發(fā)展的深層次思考。那么，如何進行學(xué)校文化建設(shè)?本文以咸寧市橫溝橋鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)為例，圍繞“快樂教育”的核心理念，就如何構(gòu)建有特色的學(xué)校文化，提出建設(shè)思路與策略模式，以期塑造具有個性的學(xué)校文化品牌，全面提升學(xué)校辦學(xué)層次。

一、確立以核心理念引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的基本思路

當(dāng)前學(xué)校文化建設(shè)，是在中小學(xué)深入推進素質(zhì)教育和新課程改革背景下進行的一種深層次的變革，在當(dāng)前時代背景下，如何提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、樹立學(xué)校形象、塑造學(xué)校品格，是每一位中小學(xué)教師、學(xué)校管理者，特別是中小學(xué)校長所應(yīng)思考的基本問題。但長期以來，我國中小學(xué)的建設(shè)和發(fā)展具有明顯的“粗放型”特征，缺乏對學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展細(xì)節(jié)的關(guān)注，“憑經(jīng)驗辦學(xué)”和“靠行政指令辦學(xué)”是不少校長的“基本思路”，從而導(dǎo)致“千校一面”的狀況，進而阻礙了學(xué)校的原創(chuàng)性價值與生成性發(fā)展能力的充分體現(xiàn)。

那么，如何改變這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為學(xué)校文化建設(shè)必須改變“經(jīng)驗主義”和“行政指令式”的舊有模式，確立以先進的教育理念來引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的思路。以核心理念引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)，既要遵循具有普遍意義的教育規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際，將先進的教育理念引入學(xué)校發(fā)展與建設(shè)之中，凝練學(xué)校辦學(xué)特色，打造學(xué)校特有文化，塑造具有個性的教育文化品牌。

橫溝橋鎮(zhèn)小學(xué)，是一所具有73年辦學(xué)歷史的公辦完全小學(xué)，學(xué)校在建設(shè)與發(fā)展中逐步確立了“快樂教育”的核心理念，并以此來打造學(xué)校文化建設(shè)的個性化特色?！翱鞓方逃钡睦砟钭钤缭醋?9世紀(jì)英國教育家赫伯特·斯賓塞的理論，斯賓塞認(rèn)為，世界上最好的教育本質(zhì)上都是快樂的，他極力提倡快樂教育，反對無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。快樂教育的根本目的在于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教會學(xué)生做人，使每個學(xué)生的童年幸?？鞓罚寄艿玫缴鷦踊顫姷陌l(fā)展。［3］“快樂教育”的理念強調(diào)以“快樂”為本，以“解放”為本，以人為本，揭示了教育最本質(zhì)的特征，其對我國中小學(xué)教育改革具有重要的啟示作用。然而我國自上世紀(jì)80年代以來，中小學(xué)教育中所存在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、校園生活單調(diào)乏味、師生關(guān)系緊張的“三苦”現(xiàn)象，以及學(xué)生諸多與“苦”相伴的“苦學(xué)”行為，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)較重，更主要的使學(xué)生缺乏童年應(yīng)有的快樂與幸福。同時，中小學(xué)教育中有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同感不強、幸福度不高，以及教育教學(xué)的高要求所帶來的教師“苦教”行為等，也不少與“苦”相隨，致使教師更多感受的是職業(yè)的清貧與工作的艱辛與痛苦。鑒如此，倡導(dǎo)快樂教育勢在必行。

那么，何為快樂教育?快樂教育就是充分調(diào)動師生兩方面的積極性，使教師樂教、善教，學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，全體學(xué)生得到生動、活潑、主動地全面發(fā)展的教育?？鞓方逃龖?yīng)具有三個維度的特點：一是有興趣的教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、求知的興趣;二是有質(zhì)量的教育，有助于促進學(xué)生在學(xué)業(yè)、品德、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的教育;三是有體驗的教育，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷各種體驗，感受到童年的幸福、快樂，獲得愉快成長的教育。

快樂教育理論體系的構(gòu)建，著重從三個方面入手進行［4］：(1)學(xué)生快樂地學(xué)。學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)是根本?？鞓返貙W(xué)，就是要在學(xué)生個體身上有目的地使之快樂地發(fā)生變化，即“以促進學(xué)生快樂發(fā)展為本”。(2)教師快樂地教。教師樂教、善教是學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的前提?？鞓返亟?，就是要讓教師健康地生活、快樂地工作，注重提升個體幸福感與快樂度。(3)師生快樂地互動?？鞓坊?，就是在師生互動中，將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提升相結(jié)合，將教師的快樂幸福與學(xué)生的快樂幸福相結(jié)合，實現(xiàn)“實施快樂教育，共享幸福人生”的教育目的。

二、構(gòu)建具有個性化的學(xué)校文化建設(shè)模式與內(nèi)容

學(xué)校文化建設(shè)主要包括四大部分：觀念文化系統(tǒng)、物質(zhì)文化系統(tǒng)、行為文化系統(tǒng)、制度文化系統(tǒng)，其中，精神文化系統(tǒng)是核心，制約并影響著其他三者。根據(jù)橫溝橋鎮(zhèn)小學(xué)所開展的相關(guān)學(xué)校文化建設(shè)活動，為了貫徹實施“快樂教育”的理念，學(xué)校堅持從構(gòu)建個性化教育文化品牌為目標(biāo)指引，以核心理念引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)，分別從觀念文化系統(tǒng)、物質(zhì)文化系統(tǒng)、行為文化系統(tǒng)、制度文化系統(tǒng)等四個方面來闡述學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容。

(一)將快樂教育融入學(xué)校觀念文化，凝練學(xué)校精神

觀念文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心，學(xué)校觀念文化是以學(xué)校全體師生的文化觀念、價值取向、思維方式為主要特質(zhì)的共同價值觀體系，具體表現(xiàn)為學(xué)校精神與形象。觀念文化是塑造個性化教育品牌的靈魂，是統(tǒng)攝學(xué)校物質(zhì)文化、行為文化、制度文化的內(nèi)核。學(xué)校觀念文化系統(tǒng)主要包括：辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校精神(校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng))等。

在學(xué)校觀念文化建設(shè)中，“快樂教育”理念主要體現(xiàn)在如何為全校師生構(gòu)建一種共同的價值體系、一種共同的目標(biāo)愿景、一種引領(lǐng)性的指導(dǎo)思想，并使之滲透在師生的言行舉止當(dāng)中。咸寧市橫溝橋鎮(zhèn)小學(xué)在繼承悠久的傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，始終圍繞“快樂教育”的核心理念，大力開展快樂教育的實踐探索，積極打造快樂教育的辦學(xué)特色。在長期的實踐探索與發(fā)展反思中，橫溝橋小學(xué)全體師生逐漸統(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識，自覺將快樂教育的核心理念逐漸融入學(xué)校文化建設(shè)之中，并逐漸形成了獨具個性的學(xué)校觀念文化。

(1)學(xué)校辦學(xué)思想：全面貫徹黨和國家的教育方針，以素質(zhì)教育為核心，實施全面發(fā)展學(xué)生能力與素質(zhì)的“快樂教育”，即通過充分調(diào)動師生兩方面的積極性，使教師樂教、善教，學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，在師生關(guān)系融洽、合作的氛圍中，使全體學(xué)生在體、智、德、美等方面得到生動、活潑、主動的全面發(fā)展。

(2)學(xué)校辦學(xué)理念：“實施快樂教育，共享幸福人生”。

(3)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生快樂，教師幸福，家長滿意，社會認(rèn)可”，即努力把學(xué)校打造成“教師樂教、善教，學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，師生關(guān)系和諧互動”的快樂校園。

(4)學(xué)校精神：包括校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。學(xué)校校訓(xùn)是：“樂學(xué)、善教、快樂、幸?！?學(xué)校校風(fēng)是：“嚴(yán)謹(jǐn)、篤學(xué)、和諧、創(chuàng)新”;學(xué)校教風(fēng)是：“樂教、敬業(yè)、探究、求實”;學(xué)校學(xué)風(fēng)是：“樂學(xué)、勤學(xué)、合作、進取”。

(二)將快樂教育融入學(xué)校物質(zhì)文化，樹立學(xué)校形象

物質(zhì)文化是學(xué)校文化建設(shè)的象征，是學(xué)校文化的外在表現(xiàn)。學(xué)校文化建設(shè)既要重視以提高教育質(zhì)量為首要任務(wù)的內(nèi)涵建設(shè)，也要重視凝聚人心、塑造形象的校園環(huán)境和文化設(shè)施、人文景觀等的建設(shè)，這些是師生啟迪思想、砥礪志氣、陶冶身心、涵養(yǎng)性格的重要物質(zhì)載體。學(xué)校物質(zhì)文化系統(tǒng)主要包括：學(xué)校視覺識別系統(tǒng)、學(xué)校環(huán)境建設(shè)、學(xué)校建筑命名系統(tǒng)等。

學(xué)校視覺識別系統(tǒng)，是指以視聽覺信號為媒體，將學(xué)校理念、文化特質(zhì)、服務(wù)內(nèi)容、學(xué)校規(guī)范等抽象的概念，經(jīng)由組織化、系統(tǒng)化、統(tǒng)一化的識別設(shè)計，轉(zhuǎn)化為容易被公眾吸收的視聽覺信號，來表達(dá)學(xué)校形象的信息識別方式。［1］視覺識別系統(tǒng)是學(xué)校文化中能最形象、最直觀表達(dá)學(xué)校特征的文化內(nèi)容。它具體表現(xiàn)為：學(xué)校校徽、校旗、校歌以及通過平面媒介形式(如燙金大字、浮雕等)所反映出來的諸如校訓(xùn)、校風(fēng)等標(biāo)志性設(shè)計。

學(xué)校環(huán)境建設(shè)，是具體反映學(xué)校精神文化理念，體現(xiàn)學(xué)校管理水平，展現(xiàn)學(xué)校形象與風(fēng)采的物質(zhì)平臺。它具體表現(xiàn)為：學(xué)校建筑、自然景觀、文化設(shè)施、人文景觀等環(huán)境建設(shè)。

學(xué)校建筑命名系統(tǒng)，是指通過對建筑物命名來傳達(dá)學(xué)校文化的方式。對建筑物的命名，既反映了學(xué)校文化的精神內(nèi)涵，也傳遞和表達(dá)了學(xué)校發(fā)展的一種期望和理想。它具體表現(xiàn)為：教學(xué)樓群的命名、行政樓的命名、學(xué)生宿舍樓的命名等。

在學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)中，“快樂教育”理念主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生營造一個優(yōu)美文明的校園環(huán)境上，通過多種途徑將快樂教育的理念滲透在物質(zhì)文化建設(shè)之中，使整個校園都富于教育性，為師生營造一種樂教、樂學(xué)的教育氛圍。具體做法是：

(1)對學(xué)校建筑樓群、樓層進行功能區(qū)的劃分，規(guī)劃校園文化走廊區(qū)、教學(xué)區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)等四個文化功能區(qū)。(2)以快樂教育理念為核心，對各區(qū)進行精心設(shè)計，通過布置，凸顯各區(qū)的文化功能特點。如藝術(shù)文化長廊，通過標(biāo)示古詩、古訓(xùn)，展示傳統(tǒng)經(jīng)典文化;咸寧文化走廊，通過介紹歷史咸寧，展示咸寧悠久的歷史文化，通過介紹今日咸寧，展示咸寧的現(xiàn)代化發(fā)展;快樂笑臉走廊，收集世界各國兒童笑臉，傳遞快樂的情緒與因子。(3)以班級、辦公室為主陣地，著力打造班級文化、教室文化、辦公室文化、樓道文化，如在教室四周張貼反映咸寧特色的與溫泉、桂花、翠竹有關(guān)的古詩詞，在教室橫梁上張貼反映快樂教育的名言警句，在教室的后墻張貼學(xué)生笑臉、樂事圖片等組成快樂墻等。

總之，通過對學(xué)校視覺識別系統(tǒng)、學(xué)校環(huán)境建設(shè)等物質(zhì)文化的建設(shè)，盡力為學(xué)生打造一個充滿文明、活潑、藝術(shù)、智慧的校園環(huán)境，營造濃郁的育人氛圍，從而達(dá)到啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，涵養(yǎng)學(xué)生的性情，促進學(xué)生身心快樂、健康、和諧發(fā)展。

(三)將快樂教育融入學(xué)校行為文化，打造學(xué)校特色

行為文化主要是以師生員工的行為表現(xiàn)、社會實踐及校內(nèi)外其他各種活動為載體，以學(xué)校精神文化為指導(dǎo)，圍繞學(xué)校文化建設(shè)和辦學(xué)思路在各個層次和各個方面所開展的實踐活動等。它不僅體現(xiàn)為學(xué)校群體的行為方式、行為規(guī)范，也表現(xiàn)為教師、學(xué)生的具體行為，學(xué)校行為文化在深層次上表現(xiàn)為學(xué)校的教育教學(xué)和管理活動之中，是學(xué)校特色的具體體現(xiàn)。學(xué)校行為文化系統(tǒng)主要包括：教學(xué)活動、校園文化活動、人際交往活動等。圍繞快樂教育的理念，學(xué)校在行為文化的建設(shè)上，應(yīng)著力打造三大活動領(lǐng)域：即自主、合作的“快樂課堂”教學(xué)活動;豐富多彩的“快樂校園”文化活動;友愛、融洽的“和諧校園”人際交往活動。

1．自主、合作的“快樂課堂”教學(xué)活動

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是實施快樂教育的中心環(huán)節(jié)，因此，構(gòu)建自主、合作的快樂教育課堂教學(xué)活動，在打造學(xué)校辦學(xué)特色中顯得尤為重要?！翱鞓氛n堂”教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)著力探討學(xué)生愉快、合作、主動、活潑、全面發(fā)展的相關(guān)因素，探索促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人和獲得主動全面發(fā)展的有效途徑。開展自主、合作的“快樂課堂”教學(xué)活動，關(guān)鍵在于三點：即教師樂教、善教;學(xué)生樂學(xué)、善學(xué);師生關(guān)系和諧。

開展自主、合作的“快樂課堂”教學(xué)活動，具體做法：

(1)引導(dǎo)教師自覺樹立樂教、樂學(xué)的快樂教育理念。讓教師認(rèn)識到，快樂教育比苦苦求知效果更好，“課堂是可以讓學(xué)生快樂地學(xué)快樂的知識”［5］，“把每一個課堂變成樂園，把每個孩子的成長變成一個成功、快樂的故事”。(2)確立兒童樂學(xué)、善學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)?？鞓方逃蠼處熢谡n堂教學(xué)活動中做到：課堂上通過采取多種策略，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量;為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，獲得快樂的體驗;營造民主、和諧課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難;向課堂要質(zhì)量，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);設(shè)計多樣化、創(chuàng)造性、開放性作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力。如“1+2”特色課堂。(3)創(chuàng)新教師樂教、善教的施教策略。通過建立“名師工作室”，實施傳幫帶工作策略，推行“實踐+反思”的專業(yè)成長模式，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)工作的優(yōu)質(zhì)、高效。(4)構(gòu)建多元化教學(xué)評價機制。通過改革評價方式，拓展評價內(nèi)容，采取鼓勵性、包容性評價策略，既讓學(xué)生感受到求知、求真的過程之嚴(yán)謹(jǐn)，同時也讓學(xué)生體驗到獲得知識與能力、學(xué)會創(chuàng)造之快樂?？傊?，快樂課堂教學(xué)活動，目的在于教師與學(xué)生、教法與學(xué)法、知識與能力、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

2．豐富多彩的“快樂校園”文化活動

豐富多彩的校園文化活動，是兒童成長的沃土，是培養(yǎng)兒童興趣、愛好、特長，陶冶兒童心靈的有效途徑?！翱鞓沸@”文化活動，應(yīng)著力探討學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、主動學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生在參與豐富多彩的文化活動中，培養(yǎng)興趣、體驗生活、鍛煉能力、增長知識，學(xué)會參與、設(shè)計、決策，體驗成長的快樂。

開展豐富多彩的“快樂校園”文化活動，具體做法：

(1)構(gòu)建“快樂教育”校本課程體系。鼓勵全校教師積極申報供全體學(xué)生選修的校本課程，如快樂書法課(包括軟硬筆書法，每天習(xí)字15分鐘，定期舉辦書法比賽和書畫展等。)、快樂閱讀課、快樂音樂課、快樂美術(shù)課、快樂體育等。(2)組建師生“快樂社團”。教師“快樂社團”，如書法組、美術(shù)組、舞蹈組、合唱隊、器樂隊等;學(xué)生“快樂社團”，如成立音樂、美術(shù)、舞蹈、象棋、圍棋等興趣小組。社團每學(xué)期舉行一次全校師生的才藝展示。(3)開展校園特色文體活動。如反映學(xué)校特色的藝術(shù)周、體育節(jié)、讀書月、書畫展等。(4)開展“快樂德育”活動。內(nèi)容包括：反映傳統(tǒng)美德的德育經(jīng)典故事;反映家鄉(xiāng)美的鄉(xiāng)土風(fēng)俗人情;反映現(xiàn)代人品質(zhì)的禮儀規(guī)范、法律規(guī)范、校紀(jì)班規(guī)等。形式包括：迎新春書畫展、植樹節(jié)校外環(huán)保宣傳、清明節(jié)祭掃活動、母親節(jié)感恩活動、快樂兒童節(jié)活動、教師節(jié)謝師活動、重陽節(jié)敬老愛老活動、國慶節(jié)愛國教育活動，寓教于樂，通過傳統(tǒng)活動體驗道德規(guī)范，感受參與快樂。(5)“快樂班級”創(chuàng)建活動。如班級讀書會、班級才藝展示等，定期在班級進行“讀書之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“助人之星”、“才藝之星”、“孝順之星”、“創(chuàng)造之星”等班級評比活動。(6)“快樂社會實踐”活動。如“小鬼當(dāng)家”快樂做主人活動，“今天我當(dāng)班主任”、“今天我當(dāng)校長助理”等實踐體驗活動。

3．友愛、融洽的“和諧校園”人際交往活動

友愛、融洽的人際環(huán)境，是兒童身心健康成長的搖籃。學(xué)校人際關(guān)系是否和諧、融洽，直接關(guān)系到學(xué)生思想品德、心理品質(zhì)的形成?！昂椭C校園”人際交往活動，應(yīng)著力構(gòu)建師生間安全的、健康、和諧的人際心理環(huán)境，讓學(xué)生在充滿和諧與愛的集體生活中健康成長，讓教師在包含尊重與關(guān)懷的環(huán)境中健康生活、快樂工作。

開展友愛、融洽的“和諧校園”人際交往活動，具體做法：

(1)打造“快樂、和諧的教師團隊”?！皼]有快樂的教師，就沒有快樂的學(xué)生，就不可能有快樂的教育”，因此，建立一支快樂、和諧的教師隊伍顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)從實際出發(fā)，在校園內(nèi)開展領(lǐng)導(dǎo)尊重人、重視人、關(guān)愛人、服務(wù)人的活動，把促進教師專業(yè)成長與教師生活幸?？鞓酚袡C結(jié)合。如舉辦教育教學(xué)研討活動(包括帶題授課、教學(xué)論壇、同課異構(gòu)、個案分析等研討活動)、組織“快樂教育大比武活動”(包括爭當(dāng)人民滿意教師和教壇新秀的“雙爭活動”;優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文與優(yōu)秀教案的“創(chuàng)三優(yōu)”活動;教師“五項”技能競賽活動等)、實施“名師工作室”活動(通過培養(yǎng)名師、發(fā)展骨干，實施“扶一把、推一批、優(yōu)一群”的工作策略，推行“實踐+反思”的專業(yè)成長模式，引領(lǐng)和激發(fā)廣大青年教師專業(yè)自主發(fā)展的意識)、組織“溫暖送教師”活動(三八節(jié)為女職工送花、教師節(jié)為退休老職工送生活用品、為困難職工排憂解難等)、安排教師定期進修培訓(xùn)活動等。(2)構(gòu)建“融洽家校關(guān)系”。家長是學(xué)校教育的重要資源，實施快樂教育，不僅要讓孩子快樂，也要讓家長快樂。教師與家長之間應(yīng)建立共同教育孩子的新型的“同事關(guān)系”，讓家長擁有更多的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)，更多參與孩子的學(xué)校教育工作。如建立家長委員會、設(shè)立家長聯(lián)系電話、創(chuàng)辦家庭教育小報、開辦家長學(xué)校、組織優(yōu)秀家長經(jīng)驗交流會、實行家長開放日、“課外訪萬家”等活動，促進家長主動參與學(xué)校教育。

(四)將快樂教育融入學(xué)校制度文化，構(gòu)筑學(xué)校規(guī)范

制度文化，是學(xué)校文化建設(shè)中不可或缺重要組成部分，它是以精神文化為指導(dǎo)，依存于學(xué)校環(huán)境，在師生共同理想和價值取向的基礎(chǔ)上形成的一系列規(guī)章制度、道德規(guī)范、管理方法等。制度文化以其潛移默化的作用，將外顯的剛性規(guī)范、準(zhǔn)則、精神內(nèi)化為內(nèi)隱的柔性的思想觀念、價值理念，因其可操作、易接受、可執(zhí)行，因而更容易引起師生言行舉止的改變。制度文化既是維系學(xué)校秩序，規(guī)范師生行為的保障機制，也是學(xué)校文化持續(xù)健康發(fā)展的動力機制。學(xué)校制度文化系統(tǒng)主要包括：學(xué)校傳統(tǒng)儀式、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校管理方法等。

實施快樂教育，應(yīng)加強學(xué)校制度文化建設(shè)，為打造具有特色的學(xué)校文化構(gòu)建提供保障機制，通過制度文化建設(shè)，努力營造一種具有導(dǎo)向性、激勵性、約束性、規(guī)范性的制度環(huán)境氛圍。具體做法：

(1)凝練具有傳統(tǒng)特色的學(xué)校禮儀文化，以此來規(guī)范全校師生員工的言行舉止。如學(xué)生對老師行禮、老師對學(xué)生回禮等。(2)制訂教學(xué)管理與考核、教師管理與考核、學(xué)生管理與考核、領(lǐng)導(dǎo)管理與考核、班級管理與考核的一系列規(guī)章制度，通過制度來規(guī)范校長、教師、學(xué)生的各類行為。(3)提煉具有學(xué)校特色的管理模式，具體包括管理理念、內(nèi)容、方法、評價等方面，尤其是一些特色興校活動的理念與做法。

［1］彭彥琴，江波，詹艷．學(xué)校文化建設(shè)的思路與模式［J］．教育科學(xué)研究，2009，(12)．

［2］郭元祥．學(xué)校文化建設(shè)的幾點思考［J］．江蘇教育研究(實踐版)，2008，(2)．

［3］［英］赫·斯賓塞．斯賓塞的快樂教育［M］．顏真譯．福州：海峽文藝出版社，2002．

［4］詹啟生．快樂教育理念的要素分析及實踐探索［J］．教育發(fā)展研究，2012，(2)．

［5］光明網(wǎng)－《光明日報》．教育怎樣才快樂［EB/OL］．http：//www．gmw．cn，2011－09－26．