李運強

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

Cooperative learning，即合作學(xué)習(xí)，該概念起源于20世紀70年代的美國，取得實質(zhì)性的進展則是在70年代中期到80年代中期之間。我國出現(xiàn)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的實驗與研究是在20世紀的80年代末到90年代初。合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是幾個人相互之間通過合作進行的學(xué)習(xí)，合作小組模式則是通過分組把不同程度的學(xué)生放在一起的一種為了達到共同目標而進行的互助性學(xué)習(xí)模式。其采用的基本形式是合作小組，師生共同參與，組內(nèi)成員通過積極的互動使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并使其合作意識得到培養(yǎng)，從而提高所有小組成員的一種教學(xué)模式［1］。合作小組模式的應(yīng)用原理主要來自于社會合作心理學(xué)，在教學(xué)中的主要特征是人際合作與互動。在網(wǎng)球的教學(xué)中，合作是必然的，而且學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球課程的意義就是合作。所以，要充分理解網(wǎng)球教學(xué)中，合作教學(xué)的意義、作用，使得在不同的教學(xué)環(huán)境中，都可以有效地采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進而使網(wǎng)球教學(xué)的質(zhì)量、課堂效果都能有效提高。

一、分組合作教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的意義

在社會的發(fā)展中，競爭與合作是密不可分的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，由于授課方式，師生間的關(guān)系過于呆板，就是教師講，學(xué)生聽，氣氛不活躍，學(xué)生在接受知識時經(jīng)常處于被動狀態(tài)，更別說去探究知識了，嚴重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，整個過程注重的是競爭者意識，而沒有意識到合作的重要性。在一定程度上，使學(xué)生的合作意識培養(yǎng)受到了影響。在現(xiàn)代社會，人際關(guān)系就像一張網(wǎng)一樣影響我們生活的各方面，只有擅長與他人合作，才能更加適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此在進行改革體育課程的教學(xué)時，其指導(dǎo)就是先進的理論，觀念、教學(xué)理念要進行革新，使新的教學(xué)意識樹立，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)［2］。

在進行網(wǎng)球教學(xué)時，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法必須沖破，新課改理念要積極學(xué)習(xí)，使新時期下的大學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生間所進行的交往活動，可以使他們對社會角色的規(guī)范有更好的了解，而且也可以使學(xué)生的規(guī)范意識、網(wǎng)球?qū)W習(xí)中的合作意識、團隊合作的精神與責(zé)任感得到有效培養(yǎng)。合作小組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的掌控者。合作小組學(xué)習(xí)一般都會設(shè)立相應(yīng)的小組目標，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生之間的努力是以小組為單位的，而不是為個人的利益努力向前。在這一過程中，他們會更加明白合作的意義和重要性。在合作小組中，通常都是互相幫助的，每個成員都會最大可能地將自己的能力發(fā)揮出來，同時還能促進彼此之間情感的交流，建立更好的合作關(guān)系。你幫我我?guī)湍愕男〗M學(xué)習(xí)模式，會帶動班級所有學(xué)生的進步，有利于班級每一位學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)的過程中，要以教學(xué)質(zhì)量的提高為主，使學(xué)生有更強的交際能力，加強學(xué)生學(xué)習(xí)合作的責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生的主體性更能健康地發(fā)展。

二、合作教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的方法和途徑

1．采用合作小組學(xué)習(xí)的組織形成

合作小組模式并不是隨隨便便組成小組合作學(xué)習(xí)就好，這樣不但不會產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且很有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。合作教學(xué)最主要的形式就是小組學(xué)習(xí)，在活動中的個體性、集體性的有機統(tǒng)一就能充分地體現(xiàn)出來［3］。以往在進行分組時，主要是根據(jù)能力來分，注重的是組合的同質(zhì)性，而體育合作教學(xué)在分組時與此不同，它主要是根據(jù)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、能力水平、基礎(chǔ)素質(zhì)、個性等方面的比例進行，使各組員間的搭配合理，從而使很多的合作性異質(zhì)的微型學(xué)習(xí)團體建立起來。由于各小組間的組員在能力水平、專業(yè)知識、接受能力、思維方式等方面各不相同，從而在學(xué)習(xí)的過程中，他們可以互相互補。除此之外，每個班級中的合作小組在整體能力方面的水平要均勻，以便其具有同質(zhì)性。各組員間的相互幫助、合作的基礎(chǔ)是組內(nèi)異質(zhì)，而每個學(xué)習(xí)小組間的平等競爭的保證是組間的同質(zhì)［4］。另外在合作小組模式的應(yīng)用中，教師必須要對學(xué)生的全員參與加以鼓勵，并鼓勵他們輪換彼此之間的角色。有的學(xué)生在訓(xùn)練過程中往往過分活躍，從而導(dǎo)致對其他學(xué)生的訓(xùn)練效果產(chǎn)生一定的影響，因此針對這一問題，在合作教學(xué)中，教師要使每個小組中的學(xué)生在任務(wù)中都擔(dān)任特別的不可或缺的角色，對每一個成員的參與度著重關(guān)注。也可以讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情況的不同不定時地相互輪換角色，比如主角配角的分配等，以此對學(xué)生的合作意識進行培養(yǎng)。在目前的體育合作教學(xué)模式中，這樣的組織形式是最切實有效的，對于以往的體育教學(xué)的單一個體競爭模式而言，它起到了一定的沖擊力，在當(dāng)前的體育教學(xué)改革中，這種組織形式是典型的代表。

2．民主、平等、良好的師生關(guān)系要形成

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，主要的教學(xué)方法是教師單方面地對學(xué)生進行灌輸知識，且在督促學(xué)生學(xué)習(xí)時，主要是由教師本人對其考核;而在教學(xué)課堂中，學(xué)生的行為表現(xiàn)主要是以獎懲條例來規(guī)范;而學(xué)生在接受教師的知識灌輸時，只能處于被動或機械狀態(tài)，他們?yōu)榱丝荚嚥坏貌慌W(xué)習(xí)，在以后的健身或鍛煉中，很難運用所接受、掌握的這些技能，這與當(dāng)前社會發(fā)展的要求出現(xiàn)嚴重的分歧，從真正意義上，學(xué)生也不能得到全面的發(fā)展。而體育合作教學(xué)則是將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、各組成員的相互幫助、激勵充分利用起來，以此對在教學(xué)過程中的行為進行支配，從而可以使他們學(xué)習(xí)起來更認真、更努力，進而使學(xué)業(yè)在最大程度上取得成功。與傳統(tǒng)的教育模式相比較，體育合作教學(xué)的特點最明顯的是，在教學(xué)過程中，最主要的模式是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控，教師的協(xié)助與指導(dǎo)只是起到輔助作用，其角色主要就是設(shè)計者、答疑者、咨詢者等［5］。而教師與學(xué)生間的主導(dǎo)——被動關(guān)系也在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助——主動。因此教師在教學(xué)的過程中，尤其是在實施合作小組學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ψ约旱慕巧M行轉(zhuǎn)變。教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)的同時，還應(yīng)該以一個合作與參與者的角色融入到教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)涉及的要素很多，涉及的學(xué)生也很多，教師必須要對其之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)，只有教學(xué)環(huán)境和諧開放，才能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，保持良好的學(xué)習(xí)秩序。另外良好的師生關(guān)系的形成，還有助于老師和學(xué)生之間的交流，從而有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點進行掌握，有助于找尋更好的教學(xué)方式，有利于提高教學(xué)的針對性和有效性，進一步提高教學(xué)效果。

3．學(xué)習(xí)目標制定時要具體而詳細

體育合作教學(xué)目標的引導(dǎo)主要是借助于教學(xué)行為的目標，與目標導(dǎo)向、課程設(shè)計、具體的實踐過程有機結(jié)合進行實現(xiàn)的［6］。

(1)按照網(wǎng)球教學(xué)的標準，教師要詳細地對教學(xué)總目標、學(xué)期的單元目標進行制定，從而讓學(xué)生可以對自己學(xué)習(xí)的總目標、每個階段所要完成的子目標都非常清晰。

(2)根據(jù)學(xué)期的各單元目標，對課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容詳細制定，可以采用師生共同計劃，并共同接受此計劃。

(3)圍繞課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校的學(xué)情、硬件條件，對課時具體的目標進行制定，從而使目標體系有效形成。

(4)按照練習(xí)的詳細內(nèi)容、具體的目標、任務(wù)，對合作學(xué)習(xí)在分組時的規(guī)模、類型進行明確，同時，各組內(nèi)的成員所承擔(dān)的責(zé)任、分工、共同的責(zé)任、組織與評價合作學(xué)習(xí)過程的組織等也要有明確的規(guī)定。

(5)在目標具體實踐的過程中，學(xué)生的反饋信息要及時的接受，并且教師要對其進行總結(jié)、反思，以便在以后的教學(xué)中起到一定的作用。

4．學(xué)生的主體性品質(zhì)要加大培養(yǎng)力度

在進行體育合作教學(xué)時，主要是通過教師在課前的精心設(shè)計，在講課過程中不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣對于教師、同組成員的各個動作，學(xué)生們都可以去積極主動地觀察與模仿，且對于技術(shù)動作中的難點、要點也能夠體會、領(lǐng)悟，從而使其更積極地去自主學(xué)習(xí)，進而使學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的隨意性、惰性能夠逐漸克服。如此一來，課堂上的氣氛自然就是自由、輕松、和諧，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時也就充滿活力。以往單一的手拉手就可以牽著走向扶一把就跟著走，這就將學(xué)生的主導(dǎo)地位充分體現(xiàn)了出來，大力發(fā)展了其主體性的品質(zhì)，進而使課堂的教學(xué)質(zhì)量進一步得到提高。

三、結(jié) 語

在網(wǎng)球教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展以及學(xué)生的實際需求，在新課改的背景下，提出了分組合作學(xué)習(xí)法，最根本的目的就是使學(xué)生的溝通能力得到培養(yǎng)，通過相互學(xué)習(xí)、幫助，使學(xué)習(xí)的成績共同提高，進而使學(xué)生在探究知識方面更積極主動。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更加有利于學(xué)生了解和掌握網(wǎng)球的理論知識以及動作技能，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣，小組學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生進行溝通和交流，實現(xiàn)小組內(nèi)各成員之間知識信息的共享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，以及在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到學(xué)習(xí)理論知識和動作技能的趣味性，自覺的參與到教學(xué)過程中來，從而促使網(wǎng)球教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。體育教學(xué)的空間比較大，可以更好地集結(jié)、分散合作學(xué)習(xí)的小組，對于合作學(xué)習(xí)的研究是一個很重要的平臺。而網(wǎng)球獨特的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生之間的交往能力提高，作為一名教師，自身的業(yè)務(wù)能力要不斷增強，從而使分組合作學(xué)習(xí)在網(wǎng)球教學(xué)中的實效性更強。在高校體育的網(wǎng)球教學(xué)中運用分組合作的教學(xué)模式，積極有效地促進了大學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)，更好地將分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢體現(xiàn)了出來。

［1］史友國，韓來國．高校網(wǎng)球教學(xué)的協(xié)同發(fā)展與啟示［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2011，(12)：152～154．

［2］李楠，夏宇．普通高校網(wǎng)球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］．長春師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009，(4)：116 ～118．

［3］劉斌．探析網(wǎng)球教學(xué)方法及運用［J］．第一健身俱樂部，2010，(12)：95 ～97．

［4］洪美玲．在高校體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性［J］．體育世界(學(xué)術(shù)版)，2009，(3)：105～107．

［5］何海強，張鐵雄．“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在體操普修課教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．體育科技文獻通報，2010，(3)：172～173．

［6］吳劍文．體育教學(xué)合作模式的學(xué)習(xí)研究［J］．商品與質(zhì)量，2011，(S3)：19 ～21．