尹晨祖

(河池學(xué)院 學(xué)工處，廣西 宜州 546300)

現(xiàn)在我國高等院校大學(xué)生群體的心理素質(zhì)不容樂觀，問題持續(xù)惡化和滋生，如果不采取行之有效的措施，則對(duì)大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。故此，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》文件，其也是高校大學(xué)生健康教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)以及指導(dǎo)思想。目前我國高校大學(xué)生既具有時(shí)代的特點(diǎn)，又具備我國特殊的國情特征。所以，有必要針對(duì)我國特殊的實(shí)際情況開展有我國特色的大學(xué)生心理健康教育，其也是我國高等教育發(fā)展的全新指向標(biāo)。

一、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

(一)西方咨詢理論與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系

心理學(xué)研究的內(nèi)容包含著心理健康教育，所以現(xiàn)在高校領(lǐng)導(dǎo)以及德育教育工作者已經(jīng)開始關(guān)注心理學(xué)對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的作用和影響。人是具備著自然屬性和社會(huì)屬性，前者帶來的心理影響是出自于本能，后者則是意識(shí)思維形態(tài)的外延對(duì)個(gè)體產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。人的心理具備著獨(dú)特的性格特征以及文化歷史因素的影響，是通過生活環(huán)境的作用，潛移默化的影響著個(gè)人的心理狀態(tài)。其中傳統(tǒng)文化成為人們行為的導(dǎo)向，也體現(xiàn)在對(duì)心理問題或疾病的解決方式。譬如西方國家心理研究與我國正好相反，表現(xiàn)為主動(dòng)尋求幫助，而我國則體現(xiàn)出含蓄的表達(dá)方式，非常忌諱。

現(xiàn)在世界心理學(xué)發(fā)展源自于近代西方心理學(xué)的研究，目前世界上有十大心理學(xué)流派，在探討和分析的過程中歸納為5種類型，包括精神、行為、人本、認(rèn)知以及折中方式。在長(zhǎng)期醫(yī)療實(shí)踐過程中，對(duì)于精神類問題的治療和解決產(chǎn)生重要的積極作用。但是由于文化、觀念等因素的影響，西方的心理治療方式不適用于我國。所以需要結(jié)合我國國情，進(jìn)而探索出對(duì)大學(xué)生心理健康教育有積極作用的理論以及相應(yīng)的方法，外國的理論和經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的。

(二)價(jià)值中立與價(jià)值干預(yù)的關(guān)系

下面分析西方心理咨詢模式的特點(diǎn)，其在咨詢過程中對(duì)咨詢者不做過多的主觀評(píng)判和分析。譬如對(duì)咨詢者的自我描述，主觀的意識(shí)形態(tài)保持中立的態(tài)度，簡(jiǎn)單的分析是采用“非指導(dǎo)性”方式進(jìn)行心理問題的處理和解決。目的是和來訪者產(chǎn)生心理上的共鳴，尊重來訪者，進(jìn)而建立良好的交流關(guān)系，從而可以更快的對(duì)其問題進(jìn)行分析和解決。從客觀角度分析也可以給當(dāng)事人營(yíng)造出良好的心理氛圍，進(jìn)而鼓勵(lì)其自主解決相應(yīng)的問題。

西方心理咨詢模式完全不適合我國的心理咨詢，尤其是其價(jià)值中立以及非指導(dǎo)性的手段和我國的傳統(tǒng)思想產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突，基本上是兩個(gè)極端的表現(xiàn)形式。我國有悠久的文化歷史積淀，很多觀念也是根深蒂固的。所以我國的國民性精神和外國截然相反，表現(xiàn)在個(gè)人生活的各個(gè)層面，包括心理活動(dòng)?？赡芪鞣叫睦碜稍儠?huì)給國人心理健康帶來相反的效果。所以，需要在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，考慮西方心理咨詢模式的中國化改造。

(三)心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

大學(xué)生心理健康教育不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)，同時(shí)需要配備相適應(yīng)的高校心理咨詢室，并且要將大學(xué)生心理健康教育作為德育的重要組成內(nèi)容，和思想政治教育在某種程度上達(dá)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。雖然二者教學(xué)內(nèi)容不同，但是其教學(xué)意義是有著共性的體現(xiàn)。德育教學(xué)的宗旨表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是培養(yǎng)高尚的道德情操、愛國情結(jié)以及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。其次是在前者的基礎(chǔ)上，更好的促進(jìn)我國高校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。心理健康是健康的綜合表現(xiàn)形式，體現(xiàn)在人格的完善、品質(zhì)的培養(yǎng)以及思想的升華等方面。故此德育教學(xué)可以參考心理健康教育，或者將其作為教育的媒介，展開多元化的思想政治教育，其也是現(xiàn)階段高等院校大學(xué)生心理健康教育的意義所在。

(四)調(diào)適性教育與發(fā)展性教育的關(guān)系

作為德育教學(xué)的內(nèi)容，心理健康教育具備其獨(dú)有的教學(xué)特性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是大學(xué)生心理發(fā)展，其次是大學(xué)生的適應(yīng)能力，也稱之為調(diào)試性。前者是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的心理達(dá)到健康的狀態(tài)，后者主要是針對(duì)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行治療和心理輔導(dǎo)，最后能夠?qū)⑵鋯栴}進(jìn)行很好的解決和處理，進(jìn)而也就達(dá)到其心理健康的教學(xué)目的。

西方心理學(xué)發(fā)展早，已經(jīng)頗具規(guī)模，成為醫(yī)療的重要組成內(nèi)容，其工作的對(duì)象主要是有心理癥狀的咨詢者，也就是心理問題嚴(yán)重的患者，并且是主動(dòng)咨詢的人群。所以我國大學(xué)生目前的心理健康教育，應(yīng)該采取發(fā)展性引導(dǎo)為主，調(diào)試性為輔的方式。從醫(yī)學(xué)的角度分析是“預(yù)防為主，治療為輔”。

(五)課程化與生活化的關(guān)系

心理健康教育是依托于心理學(xué)的教學(xué)方式，并且具備著德育教育的特點(diǎn)和要求，也是要達(dá)到德育教育的目的。在實(shí)施的過程中務(wù)必要有針對(duì)性、系統(tǒng)化，將理論和科學(xué)相結(jié)合，只有通過這樣的方式才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。不僅具備專業(yè)化的特征，同時(shí)也是需要引入生活元素。簡(jiǎn)單的解釋為心理健康教育的目的是要從根本上使大學(xué)生遠(yuǎn)離心理困惑，進(jìn)而以更好的精神面貌去生活和學(xué)習(xí)，并且將其所學(xué)的心理健康知識(shí)應(yīng)用于未來的社會(huì)生活，進(jìn)而使其受益終生。故此，各高校要廣泛的開展各種有益于高校大學(xué)生心理健康的活動(dòng)或者實(shí)踐，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理的免疫力，最終達(dá)到其德育的效果。

二、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的措施

(一)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該具備層次性的特點(diǎn)

高校的教學(xué)理論也是具備著循序漸進(jìn)的特征，所以在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的時(shí)候需要有針對(duì)性的培養(yǎng)大學(xué)生健康的品格和良好的心理素質(zhì)，既能夠解決實(shí)際的問題，同時(shí)也是知識(shí)體系的獲取。在實(shí)際的具體操作中，既需要有總體目標(biāo)，同時(shí)又要有階段性的教學(xué)目的，進(jìn)而將心理健康教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

現(xiàn)在我國相關(guān)的心理健康教育研究專家達(dá)成共識(shí)，即人的心理健康是分為多層次的，主要的表現(xiàn)為不健康和健康的兩種狀態(tài)，二者是可以相互轉(zhuǎn)化并且具備著明顯的連續(xù)性。心理健康程度分類為三種類型，分別是心理癥狀、亞心理健康以及心理健康。同樣，高校的大學(xué)生心理狀態(tài)也是分為這三種類型的，所以要有針對(duì)性的進(jìn)行教育。如果出現(xiàn)心理問題，需要及時(shí)的解決，并通過治療擺脫心理問題。其次是心理疾病的預(yù)防，這是針對(duì)大學(xué)生心理亞健康的狀態(tài)而言，也是最常見的心理健康教育方式。最后是培養(yǎng)心理優(yōu)秀品質(zhì)，包括健康的人格、意志力的鍛煉以及情緒的自控等。在進(jìn)行以上三方面的教育時(shí)，更需要把心理健康延伸到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，使其發(fā)揮出重要的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生一生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

(二)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該把握系統(tǒng)性、主體性以及發(fā)展性原則

在進(jìn)行高校大學(xué)生心理健康教育過程中需要注重教學(xué)方式的系統(tǒng)性原則，因?yàn)榻逃旧硎且豁?xiàng)長(zhǎng)期的工作，具有后續(xù)性的效應(yīng)，心理健康教育作為德育教育以及素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容，其不僅是具備著單一學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和效果，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的局部表現(xiàn)。并且心理教學(xué)作為教學(xué)組成部分，其也是體系化和科學(xué)化并存，所以需要有系統(tǒng)性效果的展示。

教學(xué)的對(duì)象是受教育者，也就是大學(xué)生群體。素質(zhì)教育倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由老師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生作為教學(xué)的主體。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，提升學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)生的情趣。心理學(xué)教育本身就需要營(yíng)造出良好的氛圍，進(jìn)而起到良好的教學(xué)效果，并對(duì)心理的治療有顯著的幫助。

可持續(xù)性發(fā)展的理論不僅應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，同樣適用于社會(huì)的各個(gè)層面，包括教育的發(fā)展。知識(shí)的學(xué)習(xí)本身體現(xiàn)出其中的發(fā)展原則，心理學(xué)教育的可持續(xù)性對(duì)于其教學(xué)成果的體現(xiàn)更是有著針對(duì)性和明確的意義。因?yàn)槿说纳鐣?huì)屬性中不能夠缺少必要的心理活動(dòng)，所以其也是大學(xué)生在接受心理健康教育過程中需要倡導(dǎo)的教學(xué)原則體現(xiàn)。

(三)大學(xué)生健康教育的多元化及針對(duì)性

1．大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該具有針對(duì)性，譬如貧困學(xué)生群體、學(xué)習(xí)高壓學(xué)生群體以及人際關(guān)系緊張學(xué)生群體的健康教育。大學(xué)生群體內(nèi)部也有多種構(gòu)成，所以不同的學(xué)生群體，其心理特征表現(xiàn)出很多的差異化，也正是因?yàn)檫@樣的原因，使得大學(xué)生群體的心理健康教育應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性以及特征化表象。目前我國大學(xué)生心理困惑更多的是來自于上述的三個(gè)方面，以及未來發(fā)展和情感因素的問題，所以很有必要區(qū)別對(duì)待，進(jìn)而達(dá)到因材施教的效果，這也是解決大學(xué)生心理問題的重要考量方面，很有借鑒意義，也是融合西方心理咨詢模式的內(nèi)涵。

2．大學(xué)生心理健康教育需要多元化發(fā)展，包括教育途徑的多樣化、多渠道以及全方位的探討，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生心理健康的全面發(fā)展。主要包括以下三個(gè)方面，首先是開展形式多樣的大學(xué)生心理課程和活動(dòng)，包括心理健康專題講座，實(shí)例解析以及心理學(xué)知識(shí)的普及等。其次是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，需要有效的途徑，進(jìn)而快速的分析學(xué)生的問題，并給予準(zhǔn)確、高效的解決方法。最后是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)非常嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，應(yīng)該開展專業(yè)化非常強(qiáng)的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們心理健康的全面發(fā)展。

(四)大學(xué)生心理健康教育需要有專業(yè)化的師資隊(duì)伍給予其充分的保障

心理健康教育工作者，一方面需要開展德育教育，同時(shí)其也相當(dāng)于心理醫(yī)師，既要有專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也要將心理健康教育發(fā)揮到極大的程度。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，其一，培養(yǎng)并建設(shè)專業(yè)的高校心理咨詢機(jī)構(gòu)，以及相關(guān)的工作人員;其二，要配備相匹配的高校心理咨詢室和醫(yī)療保健工作者;其三，不斷加強(qiáng)相關(guān)教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì);其四，將部分德育工作者進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，成為優(yōu)秀的心理健康教師。通過上面四個(gè)內(nèi)容的分析和探討，進(jìn)而完善我國現(xiàn)階段高校大學(xué)生心理健康教育。

三、結(jié) 語

綜上所述，大學(xué)生心理健康教育是國內(nèi)高校和教育界面臨的一個(gè)重要的問題，要想使得這一問題得到妥善的解決，就必須要處理好西方咨詢理論與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系;價(jià)值中立與價(jià)值干預(yù)的關(guān)系;心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系;調(diào)適性教育與發(fā)展性教育的關(guān)系;課程化與生活化的關(guān)系。以這五個(gè)關(guān)系的妥善處理為基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)施層次性、針對(duì)性、原則性和多樣化的大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建，并隨著專業(yè)化教師隊(duì)伍的形成，逐步將這一模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際教育環(huán)節(jié)之中，為我國大學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。

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