彭寒珂

(湖南理工學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 岳陽 414006)

一、引 言

隨著功能語言學(xué)的發(fā)展，語篇理論和語篇分析已是當(dāng)前外語教育界最熱門的研究課題之一。學(xué)者們主要探討了語篇理論對(duì)英語閱讀和寫作教學(xué)的影響，如：Kintsch(1974，1977)，Rumelhart(1975)，Mayer(1977)，Batlleter(1978)和Gordon(1980)等認(rèn)為語篇結(jié)構(gòu)分析教學(xué)對(duì)英語閱讀能力有著明顯的作用，尤其體現(xiàn)于對(duì)敘述文和論說文這兩種文體的閱讀訓(xùn)練之中;Kress(1982)，Martin(1984)，Hyon(1996)強(qiáng)調(diào)了語篇分析對(duì)于寫作的作用，并且以不同語言水平的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)語篇分析在寫作教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)證研究。秦秀白(2000)探討語篇理論在寫作教學(xué)的效果并且就此進(jìn)行實(shí)證研究。

傳統(tǒng)聽力教學(xué)往往只追求語言形式教學(xué)，而忽視了語言整體意義理解的教學(xué)，在聽力技能教學(xué)中，教師只注重聽力微技能培養(yǎng)，忽視了宏觀聽力技能的培養(yǎng)。許多研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽不懂聽力材料是由于他們?cè)谧R(shí)別材料的宏觀結(jié)構(gòu)方面存在困難，影響了他們對(duì)內(nèi)容的把握(Chaudron＆Richards 1986;Tauroza＆Allison 1994;Young 1994等)。語篇結(jié)構(gòu)分析教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，它是從語篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，從語篇的特定語言結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容入手，幫助學(xué)習(xí)者最大的獲取和掌握語篇所表達(dá)的信息。這種教學(xué)法著重分析句子與句子之間，段落與段落之間的層次關(guān)系，以及段落與段落之間的邏輯和語言形式的內(nèi)在聯(lián)系。因此，本文試圖以語篇分析理論為框架，在分析聽力語篇基本特征基礎(chǔ)上探討該理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以期改進(jìn)聽力教學(xué)的思路和方法。

二、語篇理論和教學(xué)

銜接是語篇分析領(lǐng)域中最基本的概念之一，Halliday＆Hasan(1976)最早對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，他們認(rèn)為銜接是語篇中的不同成分在意義有所聯(lián)系的現(xiàn)象。但是他們把銜接的范圍嚴(yán)格的限制在篇章內(nèi)部(即，銜接紐帶，銜接鏈等形式標(biāo)記)，而忽視了其它語義銜接。這有可能是由于他們所分析的語料多為書面語料或經(jīng)過編輯的口頭對(duì)話而造成的。20世紀(jì)80年代，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知語言學(xué)理論曾被廣泛用來進(jìn)行語篇分析，尤其是語篇銜接連貫的動(dòng)態(tài)研究。這些研究都具有共同特點(diǎn)，就是以認(rèn)知語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在語篇生成中的作用。它們把語篇當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的意義構(gòu)建過程，來分析語篇銜接連貫是如何形成的。因此彌補(bǔ)了語篇連貫靜態(tài)研究的不足。

本文研究的聽力材料，它兼有書面語篇和口語語篇的特征。因此本文將借用動(dòng)態(tài)連貫研究為理論框架，在仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析聽力語篇基本特征，欲將聽力語篇的銜接劃分為形式上的銜接和意義上的銜接。

(一)形式銜接與聽力教學(xué)

形式銜接是一種靜態(tài)描述，它是指運(yùn)用結(jié)接等一切有形銜接手段的話語連貫。聽力語篇的形式銜接手段主要體現(xiàn)在語音、語法和詞匯方面。如：

M：Can you stop by the post office and getme some envelopes and 39 cents＇stamps?

W：Well，Iam not going to stop by the post office，but I can buy you some at the bookstore after I see the dentist on Market Street．

在此例中，“stop by the post office”是詞匯復(fù)現(xiàn)，“some”是指代，指“一些信封和郵票”這兩個(gè)都屬于詞匯銜接的方式，“but”既是語法層面又是意義層面的轉(zhuǎn)折，因此可看做語法銜接，“not”要重讀，表示“否定去郵局的提議”，而“bookstore”是新信息，也要重讀，這些是語音銜接。顯然，這些形式銜接對(duì)聽力理解具有重要意義，但由于傳統(tǒng)聽力教學(xué)已經(jīng)對(duì)形式的銜接在聽力教學(xué)中的意義以及應(yīng)用做了詳細(xì)系統(tǒng)的研究，因此，本文不做詳細(xì)論述。

(二)意義銜接與聽力教學(xué)

意義銜接是一種動(dòng)態(tài)描述，是以認(rèn)知語言學(xué)的理論為基礎(chǔ)，把語篇看做一個(gè)動(dòng)態(tài)意義構(gòu)建過程，也是交際雙方利用情景和文話語境、語用知識(shí)、認(rèn)知操作等特征作為銜接機(jī)制，把語篇不完整的部分補(bǔ)充完整(張德祿等2003：28－30)。因此，意義銜接包括情景語境、文化語境、認(rèn)知語境等因素。

1．語境

聽力語篇是以口頭交際為主要形式的即興語篇，對(duì)當(dāng)時(shí)的語境依耐性大。它之所以成為完整的語篇，不僅僅包括語流中各種語言元素之間的關(guān)系而且還包括會(huì)話內(nèi)容、說話人當(dāng)時(shí)的行為與其所出現(xiàn)的社會(huì)場(chǎng)景之間的匹配。根據(jù)功能語言學(xué)理論，語境可分為兩個(gè)類別：情景語境和文化語境。

(1)情景語境

情景語境是指語篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況，包括事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。此類語境與話語范圍、話語基調(diào)和話語方式有關(guān)(胡壯麟，1996)。什么情景決定發(fā)生什么事情，出現(xiàn)什么行為。以圖書館場(chǎng)景為例，一般是圖書管理員和學(xué)生之間的口頭交流，以討論“借書”、“還書”等為主要話題。情景語境與語域緊密相連，而語域的基本功能是預(yù)測(cè)語篇的基本結(jié)構(gòu)，并且這種功能是雙向的。因此情景語境也可以幫助我們預(yù)測(cè)語篇。根據(jù)語境，我們可以預(yù)測(cè)特定語境中供交流的意義和語篇結(jié)構(gòu)，以及所用的詞匯和語法的類型，同時(shí)我們又可根據(jù)語篇來預(yù)測(cè)產(chǎn)生這個(gè)語篇的語境。這是為什們我們一般聽到關(guān)于圖書館場(chǎng)景的話題，就不由自主聯(lián)想到“借書”、“還書”等話題，以及常涉及詞匯，如：“checkout”，“renew”，“return”，“pay a fine”，“overdue”，“current issue”等等。

所以在聽力教學(xué)中，我們可以對(duì)聽力材料中常出現(xiàn)的內(nèi)容根據(jù)說話者之間的方式，主要討論的話題以及出現(xiàn)的場(chǎng)景以主題方式進(jìn)行歸類，如：求職類、看醫(yī)生類、上餐館吃飯類、酒店入住類等并且列舉這類主題常出現(xiàn)的詞匯以詞塊的形式呈現(xiàn)。在聽前通過一個(gè)場(chǎng)景和與之相關(guān)的詞匯的講解，就能夠幫助學(xué)生在聽力理解過程中預(yù)測(cè)說話人之間的關(guān)系，以及所發(fā)生的事情，提高學(xué)生聽力理解水平。

(2)文化語境

功能語言學(xué)認(rèn)為文化語境是整個(gè)語言系統(tǒng)的語境，情景語境是文化語境的具體體現(xiàn)。文化語境是指在話語事件中參與者之間的有關(guān)機(jī)構(gòu)和思想意識(shí)方面的相關(guān)背景知識(shí)(Kramsch 1993：35－37)。張德祿(1999)指出文化語境受政治制度、宗教信仰、歷史文化等因素影響。由于受文化語境的制約，同一個(gè)文化背景中的人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)交際中形成了一些比較固定的交際模式和語義結(jié)構(gòu)。這類固定的語義結(jié)構(gòu)在英語中被稱作“genre”即“語類”(方琰，1998)。語類結(jié)構(gòu)是語篇最高層次的宏觀結(jié)構(gòu)。

語類研究的根本目的在于研究語篇的交際目的和交際策略。聽力語篇就是即興的交際語篇，因此運(yùn)用語類來研究聽力語篇特征具有說服力。語類研究的重點(diǎn)之一是語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)(Halliday＆Hasan，1985)。主要包括以下幾個(gè)方面：1)哪些成分是必備的?2)哪些成分是非必要的?3)所有成分以什么樣的順序出現(xiàn)?4)是否有反復(fù)出現(xiàn)的成分存在?以西方婚禮為例，牧師的宣告、新人互許誓言和交換戒指都是必選成分，且按一定順序出現(xiàn)。至于拋花球，切蛋糕是非必要成分。而中國(guó)傳統(tǒng)的婚禮必有“一拜天地，二拜高堂，夫妻對(duì)拜”這樣的環(huán)節(jié)。

語類結(jié)構(gòu)對(duì)語篇宏觀上的組織作用是語篇銜接的主要組成部分。其中，必選成分及其順序的銜接作用是語篇銜接的主干成分。它相對(duì)于可選成分來說其銜接力更強(qiáng)、適合于更多的情景(它是由語境類型決定的，而可選成分是由更具體的同一情景類型內(nèi)部的變化形成的)。另一方面，它相對(duì)于其他語法詞匯項(xiàng)目形成的線性銜接更具有支配作用。因此聽力教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，教授學(xué)生在語域理論基礎(chǔ)上劃分相應(yīng)的主題，然后，對(duì)這些主題必出現(xiàn)的成分進(jìn)行歸納，以災(zāi)難話題為例，它包括原因、影響、解決方案、以及對(duì)解決方案的評(píng)價(jià)或反饋。最后，找一篇這類主題的語篇進(jìn)行分析，誘導(dǎo)學(xué)生掌握與該主題相關(guān)的“家族”語篇結(jié)構(gòu)模式，達(dá)到舉一反三，觸類旁通效應(yīng)。以災(zāi)難話題中的“溫室效應(yīng)”為例，根據(jù)已有的災(zāi)難模式必選項(xiàng)目分析，學(xué)生在聽的過程中必會(huì)意欲尋找“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生原因，造成的影響，以及人們的對(duì)策等相關(guān)信息，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行宏觀預(yù)測(cè)。

2．認(rèn)知語境

我們知道，動(dòng)態(tài)語境研究者們強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在語篇生成中的作用。因此，研究聽力語篇的特征僅僅停留在形式上的語音、詞匯、語法意義以及情景語境和文化語境不夠完整，我們還應(yīng)該把認(rèn)知語境考慮在內(nèi)。語篇的認(rèn)知語境就是與語言使用有關(guān)的、已經(jīng)概念化或圖式化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，它包括形式和內(nèi)容兩部分，是外部世界特征在記憶中的存在方式，也就是一種存在于大腦中的“心理圖式”。

心理語言學(xué)家普遍認(rèn)為聽力理解過程中不是簡(jiǎn)單地將字面語言信息進(jìn)行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過程。也就是說，在聽力理解過程中，聽話者不僅需要把每個(gè)詞、詞組等信息以及所用的語法結(jié)構(gòu)和語境結(jié)合起來，同時(shí)還需要建立相應(yīng)的圖式。圖式是Kant首先在其哲學(xué)理論中提出來的，后來引起了認(rèn)知心理學(xué)家的注意。他們對(duì)圖式概念進(jìn)行了不同定義，但卻有著共同的特征：他不僅可以幫助我們感知世界，而且被廣泛的應(yīng)用于自然語言的理解。

聽者對(duì)所聽材料的理解是其語言知識(shí)(systemic knowledge)和圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果(Widdowson，1990)。在聽力理解過程中，聽者頭腦中的圖式是決定聽者能否理解與否的關(guān)鍵。Anderson20(1984)對(duì)圖式理論在聽力理解過程中所起的作用能夠如下的概括：圖式為我們吸收篇章信息提供了心理框架(ideational scaffolding);它有助于注意力的分配和推導(dǎo)性發(fā)揮(inferential elaboration)。也就是說，圖式能幫助我們?cè)谟洃浿兴褜ば畔ⅰ⒕庉?、總結(jié)、最后進(jìn)行推測(cè)。以“走遍美國(guó)”中“I do”一課為例，講的是法官為一對(duì)新人 Harry Bennett和 Susan Stewart在家里舉行婚禮儀式?；槎Y的其他參與者包括新人家人和親戚等，他們參加并見證了法官為Harry和Susan舉行的傳統(tǒng)的婚禮儀式：

Judge：Ok，Jane．Start themusic．

Judge：Dearly beloved，we are gathered here today to join thisman and this woman in holy matrimony．Do either of you have any reason why you should not legally be joined in marriage?Is there anyone presentwho can show any just cause why these two people should notbe legally joined inmarriage?Then Harry Bennett，do you take Susan Stewart to be your lawful wedded wife?

Harry：I do．

Judge：And you，Susan Stewart，do you take Harry Bennett to be your lawful，wedded husband?

Susan：Ido．

Judge：The rings，please．

Richard：Ihave them．Harry．

Judge：By the power vested in me by the laws of the State of New York，Inow pronounce you husband and wife．Youmay kiss the bride now，Harry．

如果教師在上課前介紹美國(guó)的婚俗，告訴學(xué)生在結(jié)婚儀式上的必備程序如：“入座”，“奏樂”，“交換戒指”，“親吻新娘”等，并且以詞塊形式列舉與婚禮相關(guān)詞匯，如：名詞matrimony，marriage，wife，husband，rings，bride，wedding，ceremony;動(dòng)詞：join in marriage，take part in marriage，take，(accept)，kiss，pronounce;以及形容詞：lawful，wedded，wedding等。一聽到這些耳熟能詳?shù)膬?nèi)容詞，學(xué)生很容易在聽的過程中構(gòu)建舉行婚禮儀式的意象，確定該語篇談?wù)摰闹黝}是“舉行婚禮儀式”。因此學(xué)生就會(huì)馬上搜尋大腦中有關(guān)于美國(guó)婚俗的相應(yīng)圖示，不斷地利用已有信息和經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證相關(guān)的語篇信息，同時(shí)對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果所得信息與開始的預(yù)測(cè)有出入，學(xué)生會(huì)馬上調(diào)整并修改錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)，重新建立新預(yù)測(cè)。

由此可知，圖式對(duì)聽力理解過程中正確推理和預(yù)測(cè)非常重要。聽者大腦中的圖式儲(chǔ)存越豐富，其理解行為就越準(zhǔn)確、迅速，就越有利于在大腦中建立新的圖式。這就要求我們?cè)诼犃虒W(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，還要使學(xué)生了解講英語國(guó)家的歷史傳統(tǒng)、生活方式和風(fēng)土人情等背景知識(shí)，更要從微觀宏觀角度把握講英語國(guó)家人們進(jìn)行即興交際，產(chǎn)生即興語篇時(shí)所運(yùn)用的基本語篇特征及組織形式以此幫助學(xué)生形成完整的圖式，增強(qiáng)他們聽力理解能力。

三、結(jié) 語

總之，在聽力教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生聽力技巧，還要運(yùn)用語言理論知識(shí)對(duì)學(xué)生聽力過程進(jìn)行指導(dǎo)。本文借鑒功能語言學(xué)中的銜接理論，探討教師如何運(yùn)用這一理論從宏觀和微觀層面指導(dǎo)學(xué)生處理聽力理解內(nèi)容，提高聽力水平。

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