丁艷華

（西北民族大學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

近年來(lái)，針對(duì)普通學(xué)生的有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面的科學(xué)研究在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有一定的歷史和研究基礎(chǔ)，在全國(guó)各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)層次上都形成了一定規(guī)模的研究隊(duì)伍，同時(shí)也取得了豐碩的研究成果，但是關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)蒙生班英語(yǔ)教學(xué)模式的相關(guān)研究與實(shí)踐卻還處在初步探索階段，尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究主要是針對(duì)漢語(yǔ)文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)研究，對(duì)于居住在全國(guó)領(lǐng)土64%以上的，占全國(guó)人口10%左右的少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)研究很少，具體涉及到蒙古族學(xué)生的就更少了。

蒙古民族有著自己的輝煌歷史與燦爛文化，并延傳著本民族特有的語(yǔ)言與文字——蒙語(yǔ)他們對(duì)漢語(yǔ)的重要性的認(rèn)識(shí)還不是很深刻，由于歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)等原因，在有些民族地區(qū)對(duì)漢語(yǔ)掌握的必要性也并未突顯，漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較差，雖然對(duì)漢語(yǔ)持肯定態(tài)度，無(wú)排斥的心理，但從生活中自然習(xí)得漢語(yǔ)的比例較小。

西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2006級(jí)蒙英班學(xué)生大部分來(lái)自青海，內(nèi)蒙古，新疆的偏遠(yuǎn)牧區(qū)，他們的母語(yǔ)是蒙語(yǔ)，在初中高中階段根本沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，有的連漢語(yǔ)都很少講或者根本不講漢語(yǔ)，高考不考英語(yǔ)，對(duì)于這樣背景的學(xué)生，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求下，在短短四年大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中要接受相當(dāng)于“二外”甚至是“三外”的漢語(yǔ)和英語(yǔ)，困難和障礙可想而知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果不采用積極有效的科學(xué)方法、具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)策略，就根本無(wú)法促使類似背景的學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)習(xí)能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。因此在教學(xué)中，教師一定要根據(jù)蒙古族學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和其他方面的特點(diǎn)，（即學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式以及思維品質(zhì)等）有效調(diào)節(jié)教學(xué)方式，采取和運(yùn)用具有針對(duì)性的有較強(qiáng)可操作性和實(shí)用性的符合教學(xué)原則的教學(xué)策略。

策略既兼顧方法又包容技巧。借助策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)自尊，滿足成就感，增加能力感。激勵(lì)策略指得就是能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生參與的方式方法。激勵(lì)策略關(guān)鍵圍繞的問(wèn)題是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和其在英語(yǔ)教學(xué)方面的重要作用，即在語(yǔ)言習(xí)得中動(dòng)機(jī)所起的作用占到33%，動(dòng)機(jī)是成功的前提和必備，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。作為個(gè)案研究的西北民族大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)蒙英班大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)接近零起點(diǎn)，漢語(yǔ)水平較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，由于各種消極因素的影響，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性，在和同學(xué)們的教學(xué)與生活交流交往中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的性格在非本民族老師面前表現(xiàn)得格外拘謹(jǐn)、內(nèi)向、自卑感強(qiáng)烈，由于學(xué)習(xí)中不斷受挫，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不是很積極主動(dòng)，不善言談，但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最忌諱就是不開口、不交流，久而久之，一旦形成習(xí)慣，表達(dá)障礙會(huì)越來(lái)越大，即使以后自己想表達(dá)也很難自然表達(dá)了。面對(duì)這一特殊教學(xué)對(duì)象的教師能否采取有效的策略激發(fā)起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

本教師在蒙英班的教學(xué)中主要采取了一些激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)的方式和措施主要包括以下的激勵(lì)策略。

1.情感激勵(lì)策略

情感激勵(lì)教學(xué)策略，從最根本的含義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，達(dá)到師生互動(dòng)，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方法和手段。從表面上來(lái)看，教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，參與活動(dòng)的雙方都是有思想有情感會(huì)用“心靈”交流的個(gè)體。教學(xué)中教師首先應(yīng)該明白，不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)看成機(jī)械簡(jiǎn)單的毫無(wú)情感的知識(shí)信息的傳遞，而是要重視開展情感方面的成功交流，這將會(huì)很好的達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。我校2006級(jí)蒙英班是遵照學(xué)校要求首次于2006—2007學(xué)年第一學(xué)期由蒙語(yǔ)學(xué)院轉(zhuǎn)到外語(yǔ)學(xué)院的班級(jí)，一下子來(lái)到一個(gè)沒(méi)人會(huì)講蒙語(yǔ)，沒(méi)有蒙族老師的環(huán)境，在感情上與授課教師的距離很大，這時(shí)對(duì)于和他們的情感交流尤為必要和重要，作為教師應(yīng)盡力消除他們的焦慮和恐懼，多了解他們的民族風(fēng)俗，學(xué)習(xí)狀況，家庭背景，性格特征，主動(dòng)親近他們，通過(guò)情感因素提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心。

（1）營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的前提，老師和藹可親，平易近人的態(tài)度會(huì)降低或消除學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的緊張感和焦慮心理。根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓學(xué)生感受到教師的良好期待，學(xué)生也會(huì)因得到來(lái)自教師期待和激勵(lì)而產(chǎn)生對(duì)教師的信任和尊敬，從而激起學(xué)生對(duì)教師所授課程的產(chǎn)生上進(jìn)心。

蒙英專業(yè)的基礎(chǔ)為零或很差，發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞量極少。連最基本語(yǔ)法都未掌握，無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)自卑感很強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，對(duì)非本民族教師有距離感，信任程度差，因此作為任課教師應(yīng)該主動(dòng)親近學(xué)生，消除陌生感，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和動(dòng)機(jī)，詢問(wèn)學(xué)習(xí)上的困難和障礙，對(duì)學(xué)生應(yīng)做到一視同仁，不因?qū)W生來(lái)自落后偏遠(yuǎn)的牧區(qū)而產(chǎn)生偏見也不因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景情況表現(xiàn)出輕視或偏向。注意自己情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的導(dǎo)向作用，關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生確實(shí)感受到老師的關(guān)心，期待和鼓勵(lì)，將教師對(duì)學(xué)生的熱愛通過(guò)言行不斷地傳遞給學(xué)生，溫暖學(xué)生。積極了解蒙古族同學(xué)的民族風(fēng)俗，宗教信仰，歷史文化，生活習(xí)慣，接近他們的民族心理，以便更好地接近。

（2）創(chuàng)造情切溫暖的家庭氛圍式師生關(guān)系

報(bào)考我校的大多數(shù)少數(shù)民族并非全都來(lái)自少數(shù)民族聚居區(qū)，與蒙英專業(yè)學(xué)生相比，他們接觸漢文化較早，受漢文化影響大，所以會(huì)較快適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)院這個(gè)大家庭環(huán)境，很快從心里和生活方式上接受外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。2006 蒙英班學(xué)生來(lái)源地相對(duì)比較集中，大都來(lái)自青海省、內(nèi)蒙古自治區(qū)和新疆維吾爾自治區(qū)的蒙古族聚居區(qū)，有些學(xué)生在高中階段是校友，同時(shí)由于是本民族同學(xué)，共同的信仰、相同的生活習(xí)慣、共享的語(yǔ)言使他們之間形成情同手足的感情，當(dāng)他們來(lái)到一個(gè)多民族的新環(huán)境時(shí)，本能地更加團(tuán)結(jié)，形成相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)體。作為教師，應(yīng)該充分利用同學(xué)之間的這種民族家庭的特點(diǎn)，將自己盡可能地融入到“家庭”中，緩解同學(xué)的緊張和陌生感，不僅在教學(xué)中時(shí)刻體現(xiàn)同等和諧的師生關(guān)系，更要?jiǎng)?chuàng)造溫暖的家庭氛圍式師生關(guān)系。

2.自信激勵(lì)策略

自信心（自信），是人類心理生活中最為基本的內(nèi)存品質(zhì)之一，也是相信自身有能力實(shí)現(xiàn)自己既定目標(biāo)的心理傾向，是學(xué)習(xí)事業(yè)成功的必備的有利心理?xiàng)l件，尤其是對(duì)于青年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是他們?cè)诔砷L(zhǎng)與成才過(guò)程中不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。

蒙英專業(yè)學(xué)生由于在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院僅有一個(gè)班，人數(shù)不到40人，整體處于弱勢(shì)，在一定程度上加重了學(xué)生的自卑感。同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確，外語(yǔ)水平低，個(gè)別任課教師的批評(píng)和負(fù)面評(píng)價(jià)引起的消極作用，考試成績(jī)不理想帶來(lái)的挫敗感，使得學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的懼怕和自信心不足。逐漸產(chǎn)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、熱情、希望，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入惡行循環(huán)。

喚起學(xué)生的自信心，幫助同學(xué)擺脫自卑建立自信是擺在教師面前的任務(wù)，是英語(yǔ)教師的責(zé)任也是提高教學(xué)效果的要求。

作為每周和學(xué)生見面多次的專業(yè)課教師，我觀察到班內(nèi)很多學(xué)生因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)性格內(nèi)向而羞于開口、恥于提問(wèn)、生怕出錯(cuò)，擔(dān)心別人對(duì)自己作出負(fù)面評(píng)價(jià)，缺乏自信心的現(xiàn)狀后，首先意識(shí)到缺乏自信是該班英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，因此在教學(xué)中刻意從言語(yǔ)和行為上堅(jiān)持夸獎(jiǎng)每一位同學(xué)，無(wú)論他們?nèi)〉檬裁礃拥倪M(jìn)步和成績(jī)，告訴他們，每一個(gè)人在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折都很正常，尤其是接觸英語(yǔ)較晚的少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)習(xí)困難會(huì)更多，但無(wú)論遇到什么樣困難和挫折都不要灰心喪氣、自暴自棄，不能讓他們認(rèn)為自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上比其他民族缺乏天賦，比別人腦筋遲鈍，無(wú)可救藥。

班上了有一位名叫雄胡爾的男同學(xué)，考試經(jīng)常不及格，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料，是本班對(duì)自我力量估計(jì)較低的同學(xué)的代表之一。但我覺(jué)得該生身上具備挖掘的潛能，可以借助于外部評(píng)價(jià)促自信，加強(qiáng)對(duì)該生的表?yè)P(yáng)，通過(guò)表?yè)P(yáng)這種主要的外部評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛力。雄胡爾在蒙語(yǔ)中的意思是英雄，因此上課提問(wèn)時(shí)我會(huì)叫他 hero，（英雄）而且得知他曾經(jīng)在家鄉(xiāng)是摔跤冠軍，有我又會(huì)叫他champion，（冠軍）將他的積極形象呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生相信自己的情緒體驗(yàn)。后來(lái)該生在學(xué)習(xí)中去的進(jìn)步時(shí)，我又將一套新概念的聽力磁帶作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他多聽多說(shuō)，取得更大進(jìn)步。

教師要足夠細(xì)心去全面發(fā)現(xiàn)尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，堅(jiān)持贊美，不要吝惜語(yǔ)言的恭維。少數(shù)民族同學(xué)一般都能歌善舞，蒙英班同學(xué)也不例外。當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)時(shí)，不去過(guò)多地指責(zé)和批評(píng)，因?yàn)檫@會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，我經(jīng)常會(huì)讓犯錯(cuò)的同學(xué)在講臺(tái)上為大家演唱自己拿手的蒙語(yǔ)歌曲，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和場(chǎng)景讓他們充分的表現(xiàn)自己長(zhǎng)處，同時(shí)活躍了課堂氣氛，減輕的同學(xué)犯錯(cuò)后的緊張和無(wú)措。

各種形式的表?yè)P(yáng)有助于動(dòng)機(jī)的激發(fā)，讓夸獎(jiǎng)變的有意義，用鼓勵(lì)驅(qū)散學(xué)生心中自卑沮喪的陰霾。學(xué)生因得到來(lái)自教師的不斷激勵(lì)而激起對(duì)教師的更真誠(chéng)的信任和尊敬，師生關(guān)系更為親切自然，從而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更大上進(jìn)的信心和決心。

特殊班級(jí)教師應(yīng)該充分了解班級(jí)的特殊性和同學(xué)的特點(diǎn)，利用好語(yǔ)言教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)該重視加強(qiáng)針對(duì)水平低下班的激勵(lì)策略的研究，更好的激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活他們學(xué)習(xí)興趣，求知欲望，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)探索出既符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律科學(xué)又符合少民族學(xué)生特點(diǎn)有效的教學(xué)模式，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，體高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)水平，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送合格甚至是優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才，這是作為民族地區(qū)民族院校，民族教育工作者的意義深遠(yuǎn)的研究課題和實(shí)踐工作。

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]Maslow.A.h.Motivation and Personality[M].New York: Harper&Row，1970.

[3]Gardner.R.c..Social Psychology and Languang Learning : the role of actions and motivation[M].London: Edward Arnold，1985.