沈 茵

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

一、一次偶發(fā)課堂事件

有一次，在教授到dating with my mother這篇課文時(shí)，圍繞著“作者對(duì)母親的感情”這個(gè)話題，首先我讓學(xué)生讀課文。忽然，一個(gè)學(xué)生冒出一個(gè)想法，“老師，在這里的negotiate這個(gè)單詞是什么意思？為什么母親下樓要和兒子商量呢？”這完全在我的意料之外，第一段本想讀一讀就帶過(guò)的，沒(méi)想到學(xué)生居然提出了這樣的問(wèn)題。我忽然心中一動(dòng)，立刻表?yè)P(yáng)他很會(huì)動(dòng)腦筋，然后問(wèn)他為什么不寫(xiě) help而是寫(xiě)了negotiate。學(xué)生的回答是：“這樣寫(xiě)更符合人物性格，更能突出作者母親的年紀(jì)大。”我故意不表態(tài)，只是微笑著看著大家，給與大家思辨的空間。立刻，課堂上活躍起來(lái)，有學(xué)生贊同。但更多的是反對(duì)，這個(gè)說(shuō)：“一個(gè) negotiate，實(shí)際上更多的是寫(xiě)作者對(duì)母親的愛(ài)?！蹦莻€(gè)補(bǔ)充道：“如果改成help言下之意是作者幫助母親，但缺少感情?！焙芸欤瑢W(xué)生達(dá)到了共識(shí)：negotiate既有些母親的年邁，上下樓梯不方便，需要摸索著；又有作者對(duì)母親的感情。問(wèn)題看似得到了解決，但我并沒(méi)有就此罷休，接著問(wèn)：“作者對(duì)母親的感情除了用negotiate之外，還用了哪些詞或句子來(lái)表示母子的感情呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維再度活躍起來(lái)：“my mother clutched my arm”“I had to read the menu for her.”“I used to be the reader when you are little.”有學(xué)生說(shuō)讀罷這最后一句話，不禁使人聯(lián)想母親微笑著說(shuō)此話時(shí)包含著多少深情、感慨和對(duì)人生的感悟。我肯定了學(xué)生的看法，趁勢(shì)又指出，“這些細(xì)微的詞或句子都能表現(xiàn)母子的感情，那為什么母子會(huì)有約會(huì)呢？”這個(gè)問(wèn)題再次把學(xué)生領(lǐng)入對(duì)文本的進(jìn)一步探究之中，學(xué)生帶著新的期待進(jìn)入下文的閱讀。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生在細(xì)細(xì)品味著母子之間的溫情……

二、英語(yǔ)教師上課的現(xiàn)狀

雖然學(xué)生都知道英語(yǔ)的重要性，也渴望能說(shuō)一口流利的英文，然而超過(guò)一半的學(xué)生在經(jīng)歷了最初的興奮與激動(dòng)后逐漸對(duì)英語(yǔ)課喪失了興趣。效率不高，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，自我探究能力引起社會(huì)各界的關(guān)注，先讓我們來(lái)看看下面幾個(gè)常見(jiàn)的課堂情景。

語(yǔ)法課上，一位戴著眼鏡的中年老師正滔滔不絕地給學(xué)生講語(yǔ)法知識(shí)，講臺(tái)上的講義有好幾頁(yè)厚，黑板上也是滿滿一黑板字，講臺(tái)下，坐在最后一排的幾位學(xué)生不知何時(shí)已悄然趴下……

在會(huì)話課上，在老師解釋完對(duì)話后，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶?、觀點(diǎn)時(shí)，大家都低下了頭，教室里靜得能聽(tīng)到針掉下的聲音……

聽(tīng)力課上，一位老師將聽(tīng)力磁帶放了3次，她叫一位同學(xué)站起來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題，那同學(xué)說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚，她又放了一次，重新叫了一位同學(xué)回答，這位同學(xué)不好意思低下了頭，老師又放了一遍，仍然沒(méi)人能回答，老師皺起了眉頭……

閱讀課上，一位年輕老師正就課文內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)他問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題，為了弄清文章內(nèi)容，他問(wèn)了20個(gè)問(wèn)題；討論環(huán)節(jié)他問(wèn)了3個(gè)問(wèn)題，教室里一片緊張氣氛，每一位學(xué)生都在想下一個(gè)問(wèn)題會(huì)不會(huì)輪到他……

語(yǔ)言如同一座寶庫(kù)，包含著鮮明的主題、優(yōu)美的意境、生動(dòng)的語(yǔ)言、和諧的節(jié)奏以及鮮明的風(fēng)格，可謂豐富多彩。但如何讓學(xué)生領(lǐng)略？

三、教師在引領(lǐng)學(xué)生探究中的作用

1.尊重是引領(lǐng)探究的基礎(chǔ)

朱熹曾說(shuō)：“指導(dǎo)者，師之功也。”教師的引領(lǐng)將使學(xué)生跨越語(yǔ)言文字這道橋梁，享受外語(yǔ)文字背后的“萬(wàn)種風(fēng)情”，但引領(lǐng)之“功”何在？引領(lǐng)的首要之義在于尊重，尊重學(xué)生探究的需要，讓學(xué)生成為孜孜不倦的探究者。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極進(jìn)行心理移位，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，接近學(xué)生，親近學(xué)生。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，盡管后來(lái)有人一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但由于這種教法以教師講授為主，使不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，不具備創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，不符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要。我們應(yīng)該讓我們的課堂充斥這樣的聲音：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題……”，“老師，我有不同的看法……，”“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”這樣的氛圍才能為探索性學(xué)習(xí)提供支持。雖然有時(shí)學(xué)生的想法經(jīng)不起推敲，在我們成年人看來(lái)甚至有些幼稚，但如果蹲下來(lái)，站在孩子的角度，我們可以發(fā)現(xiàn)那是孩子的思考所得，我們有什么理由不去欣賞！如果用我們成人眼光一棍子打死的話，學(xué)生失去的絕不僅是一個(gè)問(wèn)題，而我們的課堂又將回到“一堂言”的老路。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)做好導(dǎo)向

課堂上學(xué)生總是比較重視教師的評(píng)價(jià)，教師一句可能無(wú)意的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生的情緒，甚至對(duì)這門(mén)課都喪失興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)學(xué)生隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹(shù)立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。通過(guò)評(píng)價(jià)可使學(xué)生評(píng)判自己的成績(jī)，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長(zhǎng)，分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。這就要求教師要善于從學(xué)生課堂反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，哪怕是學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，把愛(ài)的語(yǔ)言撒滿課堂，使自信的學(xué)生更積極，缺乏自信的學(xué)生也變得活躍起來(lái)，讓大家都感受到老師的激勵(lì)。在探索性學(xué)習(xí)中，教師則更應(yīng)像向?qū)б粯又敢龑W(xué)生思維的方向。很多問(wèn)題不是教師的預(yù)設(shè)，來(lái)自學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但還是有缺口，而它往往通向文本的核心，學(xué)生卻不能發(fā)現(xiàn)。這時(shí)需要教師及時(shí)介入，抓住契機(jī)，把學(xué)生引向“柳暗花明”又一村的境界。

3.引導(dǎo)思維的碰撞

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“思考點(diǎn)?！边@是一個(gè)總領(lǐng)性問(wèn)題，是文本上下行文的節(jié)點(diǎn)，具有探究的空間，是一個(gè)“思考點(diǎn)”，但光尋找到“思考點(diǎn)”還不夠，教師還有考慮的是如何使它成為學(xué)生思維的引爆點(diǎn)？教師要敢于成為引爆點(diǎn)，在學(xué)生頭腦里點(diǎn)燃思維的火花。由學(xué)生提出的到作者運(yùn)用再到核心問(wèn)題，學(xué)生始終處于一種緊張的、積極的、活潑的、亢奮的狀態(tài)，思維的花火不斷碰撞著。這樣，學(xué)生也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，并且誘發(fā)更為主動(dòng)的參與、更為積極的思維，形成一種曠日持久的強(qiáng)烈意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為英語(yǔ)教師，我們的教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，但課堂相對(duì)的“預(yù)設(shè)”有一定的封閉性，即缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。因此，英語(yǔ)教師必須努力提高自身素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)教學(xué)成為教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、高度參與和有效參與的教學(xué)過(guò)程，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]賴建華.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009，（6）.

[2]溫福平.激發(fā)探究興趣，把創(chuàng)造的機(jī)會(huì)還給學(xué)生[J].成才之路，2011，（27）.