張柏柯

（洛陽理工學院，河南 洛陽 471023）

一、引言

高級英語是英語專業(yè)本科三年級的主干課程之一，是一二年級精讀課程的延伸和提高。其高級性就在于教學內(nèi)容、教學方法、知識難度的高水準、高要求。教育部頒布的最新版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對其有明確地描述：高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。每課都應配有大量的相關練習，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習等，使學生的英語水平在質(zhì)量上有較大的提高。張漢熙主編的《高級英語》教材是對《大綱》精神最好的貫徹，尤其是2011年6月出版的第三版，它不僅用更具時代感的新課文替換原教材的部分課文，加強了教材中對作者、作品寫作背景、作品主題、文章結構等方面的介紹，增加課文中的典故以及文化背景知識的注釋，以利于學生更好地理解課文內(nèi)容，積極參加課堂討論，而且在練習中增加了一段選篇，引導學生用已學的知識和方面對其進行分析和評論，加強獨立學習的能力。這也是激起筆者探討此版教材課堂教學創(chuàng)新模式的原因。第三版高級英語的修訂更加突出了學生的主體地位，加大了學生的課堂參與性，自然課堂教學模式也要隨之改變，要從如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維—自主學習—研究能力來改革課堂的教學。

二、課堂導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

課堂導入是課堂教學必不可少的組成部分，它的成功與否是教學成敗的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的導入方式如情景導入法、開門見山法、目標導入法、導思點撥法等，這些方法更強調(diào)的是老師的引導作用，對學生創(chuàng)新思維—自主學習—研究能力的培養(yǎng)有所欠缺。筆者采用的方法是通過讓學生做與所學課文相關的presentation來實現(xiàn)課堂導入的。眾所周知，《高級英語》的每一課都選自原版、層次較高的雜志或名人演講，自然詞匯需要的儲備量是很大的。然而，前兩個版本都沒有列出詞匯表，第三版雖然增加了詞匯表，可是如果提前不做充足的預習的話，即使掌握了這部分的單詞也無法準確的理解文章的內(nèi)涵，因為還有許多背景知識是新單詞所不能展示的。因此我要求每個同學都要準備與課文相關presentation，因此學生不僅要熟悉新單詞，還要去尋找更多的背景知識。在尋找的過程中，他們可以自己先閱讀課本上已有的 aids和 notes，也可以通過多種多樣的方式去搜集更多的資料。通過這樣的過程，學生就要去自學很多的與課文相關的知識，他們涉及文化、宗教、人土風情等多個方面，碰到不懂的問題，就要去研究如何解決。這樣就達到了對學生創(chuàng)新思維—自主學習—研究能力的培養(yǎng)，更重要的是，由于課前做了充分的準備，當老師要求學生presentation時，學生們十分踴躍，更愿意參與到課堂教學來，每次在學生做完presentation后，老師會對學生的presentation做出詳盡的點評。在點評的過程中就實現(xiàn)了課程的自然導入。這樣的課堂導入過程，不僅檢查了學生預習的情況，而且可以根據(jù)學生presentation的情況來調(diào)整自己的授課內(nèi)容，如果學生對文章的相關背景知識已經(jīng)準備的很充分了，教師就可以直接進入課文講解的環(huán)節(jié)，否則的話，老師也能夠再補充一些學生沒有關注到的知識，差異會極大的提高學生聽課的興趣。更重要的是，通過這樣的過程達到了培養(yǎng)自主學習和研究的能力的目標。

三、課堂講解環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

1.基礎語言知識的講解

眾所周知，高級英語其實就是低年級精讀課的延伸，英語基本技能自然還是這門課的重點之一。但高級英語也有其高級的教學方法，目前的高級英語語言講解的方法與低年級的教法十分相識，老師仍用paraphrase的方法來講解語言點，即用英語去解釋英語，通過這樣的方法學生的聽力水平固然可以得到一定的提高，可是久而久之，就會帶來兩個弊端，一是學生就會變的越來越懶，遇到難的語言點，不是自己去想辦法解決而是等著老師給出答案；二是以詞換詞逐句解釋，往往有誤導，換的詞不一定都是同義詞，有的只是近義詞，詞義內(nèi)涵、表達口吻、語體風格等等都有差異。這樣隨意換用，原句意義往往受到了傷害。[1]更重要的是，長此以往，學生仍舊無法擺脫從高中開始就養(yǎng)成的重視詞法和句法，而忽略更高層次的分析篇章結構的能力。然而對文章字面理解，即語言點和語法的講解又不能不進行，只有在理解文法和句法的基礎上，才能更好的去把握整個文章的內(nèi)容和結構。為了解決重視語言點和培養(yǎng)學生分析篇章之間的矛盾，創(chuàng)新的教學方法就是在老師適度的用paraphrase對難度較大的部分進行分析的同時，把學生分成若干個小組，先讓學生以組為單位在課下對相對容易的段落討論、分析，然后上課派代表陳述本組對段落的理解（包括語言和語法），其他組有異議的同學進行提問，由陳述小組的沒有上講臺的同學進行解答，通過分析—提問—回答這樣的過程不僅加深了學生對文章文字意義的理解，而且學生參與課堂教學的面更大，更加激起學生學習的熱情，訓練了學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生用創(chuàng)新的思維去學習。

2.深層文學知識的講解

高級英語的課堂教學除了繼續(xù)語言點的學習之外，更要重視文章的文體修辭。第三版《高級英語》中的每一篇文章從文體修辭角度來看都堪稱典范。老師應該超越講解語言點的基礎階段，轉(zhuǎn)向傳授文體修辭知識的高級階段，使學生掌握文體修辭的技巧，讓學生用創(chuàng)造性的思維去靈活運用英語，達到英語學習的深層階段。對于文章文體的教學，可以從課文講解的最可開始—題目入手，采用學生根據(jù)題目預測文章體裁的方法。學生之間可能會對同一篇文章的體裁有不同的預測，那也沒有關系，因為會讓學生從一開始就帶著好奇心去探究和認真學習，在讀了第一段后，可以讓學生繼續(xù)根據(jù)已有的知識勻判斷文章的體裁，闡述支持自己觀點的理由，再討論，再好奇，就這樣一步步的把文章學下去，經(jīng)過從題目出發(fā)—判斷—分析的方法，學生就可以牢固的掌握記敘文、描寫文、說明文和政論文等多種體裁的寫作方法。文體的體現(xiàn)自然與修辭密不可分，修辭手法的運用是作家提升文章美感的重要方法。《高級英語》中的每一篇文章都出自名家之手，修辭手法自然是重中之重，由于英語修辭手法與中文的修辭有很大的不同，而且暗喻、轉(zhuǎn)喻、提喻、擬人等有時又較難區(qū)分，這無疑更加大了教學的難度，鑒于修辭手法教學具有重要和高難度的特點，課堂教學可以采用以下的模式：對于首次出現(xiàn)的修辭手法，由老師進行詳細的講解，而對于再次碰到的修辭手法可以先讓學生進行討論，因為明喻、排比、對偶、移就和頭韻在多篇文章中反復出現(xiàn)，然后通過多個學生翻譯同一句子來加深印象，學生針對不同的翻譯進行辯論，以其使自己能夠清晰的區(qū)分不同的修辭手法，并以此為基礎，達到靈活運用修辭手法的水平。在日常的課堂教學中，不管是針對文體還是修辭，老師都要注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立研究的能力，也就是啟發(fā)性引導為始，引導學生自主學習，能夠在掌握文體修辭知識的前提下，靈活運用這些技能，把獨立鑒賞文章的能力提高到高年級的水平。

四、課后練習環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

課后練習是對課內(nèi)所學知識的鞏固，第三版《高級英語》的課后練習雖然經(jīng)過了很大的調(diào)整，但是絕大部分練習仍都是與課文緊密相連的。為了提高練習的針對性，在日常課堂教學中，建議把練習與課文講解相融合，提升對文章的專注度，避免孤立的處理練習。例如上文講到釋義（paraphrase）已完成了課后相關的練習，對于詞匯和詞組的練習（practice with words and expressions），在學習課文時就要求學生用查字典的方式掃除了語言的障礙，而對于翻譯（translation）處理，上文已通過修辭的教學對它進行了討論。第三版《高級英語》課后練習的亮點就是讀、想和評論（read，think，and comment）這個練習，它旨在培養(yǎng)學生獨立自主的學習，提高思辨的能力，這是以前版本所沒有的。對于此部分的處理，老師通常都會引導學生自學內(nèi)容，他們通過以作的形式來展示學習的結果，最后由老師針對學生的作文進行評講。這個部分是一篇短小的文章，一般只有兩到三個段落，但在每篇文章的前面都有3個針對體裁、內(nèi)涵或?qū)懽魈厣嚓P的問題。雖然讀、想和評論（read，think，and comment）這個練習看似獨立的，但其實與前面的課文有著千絲萬縷的練習。例如，第一課是直面颶風卡米爾的來襲（Face to Face with Hurricane Camille），它是一篇記敘文，讀、想和評論（read，think，and comment）練習出了讓學生思考的3個問題：（1）文章是一篇什么體裁的；（2）文章是怎樣組織內(nèi)容的；（3）以下三段每一段的作用是什么？首先學生會帶著這 3個問題去閱讀，在反復閱讀的過程中，學生會認真思考3個問題，最后在針對這3個文體對文章進行評論。他們中胡絕大多數(shù)都能準確的辨別出短文是記敘文，是通過背景（setting）、行動（action）、結果（result）3個層次組織在一起的，與直面颶風卡米爾的來襲對文章的結構組織十分相似。通過自我的寫作，學生加深了對課文的理解。不僅如此，學生的閱讀能力、分析能力，獨立解決問題的能力也通過讀、想和評論（read，think，and comment）過程得到了提高，培養(yǎng)了他們的用創(chuàng)新思維去對對待難題。

五、結論

蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。《高級英語》課堂教學的創(chuàng)新模式就是課堂的每個教學環(huán)節(jié)更加大學生的參與性與參與面，鼓勵學生用創(chuàng)新的思維去自主學習，獨立思考，提高研究能力，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎，訓練了學生獨立分析解決問題的技能，塑造適應社會發(fā)展的應用型人才。

[1]王德倫.論高級英語教學[J].東北財經(jīng)大學學報，2001，（3）.