鄒 嫻

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215014）

當(dāng)前，全國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)正在如火如荼的發(fā)展。而項(xiàng)目教學(xué)是高職教育課程模式改革的主要發(fā)展方向。課程項(xiàng)目化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。高職教師無(wú)疑在項(xiàng)目化課程改革中起到關(guān)鍵的作用，甚至影響到項(xiàng)目化課程改革的成敗。教師教學(xué)勝任力是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的決定性因素，直接制約項(xiàng)目課程模式實(shí)施的效果。因此，重新審視高職項(xiàng)目課程實(shí)施中的教師教學(xué)勝任力要求，引導(dǎo)和促進(jìn)教師教學(xué)勝任力的提高，對(duì)大力推進(jìn)項(xiàng)目課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)的概念

“項(xiàng)目教學(xué)法”是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”最高層次的教學(xué)方法，而“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是來(lái)源于德國(guó)的一種先進(jìn)職教理念，是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、和方法結(jié)合而成，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法，其宗旨是使教師變?yōu)橐幻鞒秩?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握相應(yīng)知識(shí)和技能，而且各種行為能力得到充分提高。“項(xiàng)目教學(xué)法”是教師與學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，其核心就是“項(xiàng)目”的建立，所謂“項(xiàng)目”就是以生產(chǎn)一件具體的有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的一項(xiàng)任務(wù)。

項(xiàng)目課程教學(xué)就是以工作任務(wù)為中心，以行動(dòng)和行為為導(dǎo)向，以職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為線索，通過具體項(xiàng)目來(lái)組織課程和教學(xué)內(nèi)容，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目任務(wù)的一種課程模式。項(xiàng)目課程把職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為其主體內(nèi)容，通過典型產(chǎn)品或服務(wù)等具體活動(dòng)來(lái)組織和架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)或服務(wù)為單位載體，按照實(shí)踐活動(dòng)的需要選擇理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。實(shí)施項(xiàng)目課程的主要目的是加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作任務(wù)之間的相關(guān)性，融合知識(shí)與工作任務(wù)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從知識(shí)、能力、態(tài)度、素質(zhì)等方面達(dá)成提升學(xué)生職業(yè)綜合能力的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目課程實(shí)施中高職教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀

（一）課改實(shí)施態(tài)度積極但實(shí)施能力不足

高職教師對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的態(tài)度較為積極，愿意參與課程改革，但也存在設(shè)備、改革進(jìn)程及課時(shí)、個(gè)人精力等方面的限制，影響教師參與積極性的狀況同時(shí)教師在課程改革中工作壓力增大，心理壓力增大，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠與教師積極參與課程改革相對(duì)應(yīng)的是教師實(shí)施能力的自我評(píng)價(jià)不高，并且有的教師認(rèn)為自己不完全具備相應(yīng)的實(shí)施能力。其中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力，項(xiàng)目教學(xué)課堂組織能力和成品或方案的評(píng)價(jià)能力不足是教師實(shí)施能力的瓶頸，而崗位工作經(jīng)驗(yàn)的缺失制約教師實(shí)施能力的提升。

（二）課程實(shí)施理念認(rèn)知模糊

不僅是普通教師，甚至一些院系主任和教務(wù)處長(zhǎng)對(duì)于課程實(shí)施的理念也是一知半解，停留于字面意思，對(duì)其具體涉及的問題，如項(xiàng)目課程改革的適用范圍、“工作任務(wù)”與“教學(xué)任務(wù)”“實(shí)踐與操作”的區(qū)別并不明晰。認(rèn)知模糊反映在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的“做”，增加實(shí)訓(xùn)、操作環(huán)節(jié)的投入時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生從實(shí)踐到理論的提升重視不足，活動(dòng)過程控制、活動(dòng)素材的選擇、實(shí)踐問題設(shè)置、流程設(shè)計(jì)以及結(jié)果評(píng)價(jià)都是教師教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)，教師缺乏細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。

同時(shí)，教師普遍重視過程評(píng)價(jià)，基本上都有詳細(xì)的評(píng)價(jià)表，也重視自評(píng)和互評(píng)，但是在評(píng)價(jià)重點(diǎn)上過于關(guān)注具體任務(wù)的完成情況和操作技能的熟練程度，對(duì)學(xué)生個(gè)性傾向和心智技能方面的提升關(guān)注較少。

（三）課程實(shí)施主體意識(shí)尚需提高

高職教師“等、靠、要”的思想依然存在，希望尋求成型范例、依賴專家進(jìn)行全面輔導(dǎo)等來(lái)幫助解決自身實(shí)施中的問題。此外，受到改革的推力，高職教師己經(jīng)認(rèn)識(shí)到，期待教學(xué)資源完全符合教學(xué)需要是不現(xiàn)實(shí)的，并有意識(shí)地去尋找、挖掘教學(xué)資源，但教師在心理上會(huì)更多依賴學(xué)校在教學(xué)資源上的補(bǔ)充、更新，而對(duì)己有資源的教學(xué)資源挖掘不足，存在求新穎、求先進(jìn)、求實(shí)物的思想，現(xiàn)有資源存在某種程度的浪費(fèi)。

三、促進(jìn)高職教師教學(xué)勝任力提升的對(duì)策

高職教師教學(xué)勝任力的高低關(guān)乎項(xiàng)目課程模式改革的成敗。項(xiàng)目課程模式的實(shí)施迫切要求高高職教師教學(xué)能力。而促進(jìn)教師教學(xué)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要“內(nèi)拉外引”，匯聚各種力量，多管齊下。

（一）加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，增加教師提升教學(xué)勝任力的內(nèi)在要求

教師是具有自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的教育行為主體。提升教育教學(xué)勝任力應(yīng)成為教師的內(nèi)在需要和自覺行為，也只有基于自主提升需求的發(fā)展才可能是持續(xù)的、高效的。因而提升教師教學(xué)勝任力必需喚醒教師的主體意識(shí)和發(fā)展動(dòng)機(jī)，讓教師自覺參與到項(xiàng)目課程改革的行動(dòng)中去，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。教師的教學(xué)能力也只有在課程實(shí)踐中通過實(shí)際訓(xùn)練才能形成和提高。因此，要提高教師教學(xué)勝任力，必須對(duì)教師進(jìn)行教育和引導(dǎo)。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)定實(shí)施項(xiàng)目課程改革的信心和決心，做好宣傳與動(dòng)員工作，轉(zhuǎn)變教師觀念，克服教師思想上的慣性和行為上的惰性，讓教師充分認(rèn)識(shí)到高職教育進(jìn)行課程改革的必要性和實(shí)施項(xiàng)目課程的必然趨勢(shì)；另一方面，要從學(xué)校層面建立健全各種機(jī)制，培育教學(xué)文化環(huán)境，加大教學(xué)改革的支持力度，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐創(chuàng)新，通過樹立典型，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)，引領(lǐng)和規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，把提高教育教學(xué)勝任力作為一種自我追求。

（二）開展針對(duì)性培訓(xùn)，構(gòu)筑教師提升教學(xué)勝任力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

實(shí)施項(xiàng)目課程，教師教學(xué)勝任力必然要以與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)為前提。教師必須熟悉職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論，遵循其規(guī)律，并將行動(dòng)指向課程開發(fā)、教學(xué)研究等一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐表明，開展教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)勝任力的重要途徑。因而，提高教師實(shí)施項(xiàng)目課程的教學(xué)勝任力，必須直面教師的教育活動(dòng)過程，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。項(xiàng)目課程模式下，教師的基本任務(wù)可概括為開發(fā)課程、加工信息資源、策劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情境等幾大環(huán)節(jié)。因此，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)要以“工作職能”的勝任力訓(xùn)練為著力點(diǎn)，以課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施為內(nèi)容。培訓(xùn)中堅(jiān)持以“做”為中心，以“用”為導(dǎo)向?！案墒裁磳W(xué)什么，缺什么訓(xùn)什么，訓(xùn)什么練什么”。同時(shí)，為增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性和實(shí)效性，教師培訓(xùn)時(shí)要做到培訓(xùn)與測(cè)評(píng)相結(jié)合，分層整體推進(jìn)與分類問題輔導(dǎo)相協(xié)同。為及時(shí)應(yīng)對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種偏差，各高職學(xué)?？梢劳袔熧Y培訓(xùn)基地，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式組建校本培訓(xùn)的“校內(nèi)培訓(xùn)團(tuán)”，積極開展示范引導(dǎo)、特色講座、專題研討等一系列校本培訓(xùn)，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（如自選一門課程整體設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等），做到培訓(xùn)有目標(biāo)，訓(xùn)練有任務(wù)，測(cè)評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)。

（三）密切校企合作，搭建教師提升教學(xué)勝任力的實(shí)踐平臺(tái)

如前所述，項(xiàng)目課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化，更加突出實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師實(shí)踐能力的高低直接影響著學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)技能技巧。而高職院校中現(xiàn)有教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不爭(zhēng)的事實(shí)，也從很大程度上阻礙了項(xiàng)目課程的有效推進(jìn)。因此，學(xué)校應(yīng)站在全局的高度，多方位、多渠道調(diào)動(dòng)力量，加強(qiáng)校企合作，為教師頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉搭建平臺(tái)。一方面，創(chuàng)造條件支持教師參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，以幫助教師積累企業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)和工作勝任力，提高自身實(shí)踐勝任力;另一方面，教師也只有在了解企業(yè)的真實(shí)需求，熟悉、掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，察覺企業(yè)新信息、新情況的基礎(chǔ)上，才能為專業(yè)課與技能實(shí)踐課教學(xué)提供理念上和行動(dòng)上的支撐。

（四）完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師提升教學(xué)勝任力的外在動(dòng)力

教師教學(xué)勝任力的提高，是一個(gè)根植于教師教學(xué)實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。它既有賴于教師的內(nèi)在需求，也離不開外在制度的規(guī)范和有效機(jī)制的約束。合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，能最大限度地鞭策和吸引廣大教師投身到項(xiàng)目課程改革中來(lái)，按照項(xiàng)目課程的理念實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐過程中形成和提升專業(yè)勝任力。高職院校教師作為教學(xué)、科研實(shí)踐的主體，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要資源和財(cái)富。因此，評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的建立，必須從具體實(shí)際出發(fā)，以人為本，充分尊重教師的主體地位。首先，從學(xué)校層面要制定項(xiàng)目課程改革專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，通過設(shè)立“首席教師”、“課程改革標(biāo)兵”等舉措，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。其次，應(yīng)把握評(píng)價(jià)體系的規(guī)范性和導(dǎo)向性，根據(jù)項(xiàng)目課程特征要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行有效督導(dǎo)、控制和反饋，保證公平和公正。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用要以提高教師教學(xué)勝任力、促進(jìn)教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的積極性和自覺性，激發(fā)教師潛能，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提高。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)課程模式為打造高職特色教育、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力指明了改革方向。項(xiàng)目化課程實(shí)施的成效如何，關(guān)鍵在于教師駕馭項(xiàng)目課程的教學(xué)勝任力。要使項(xiàng)目課程改革扎實(shí)、有效推進(jìn)，必須從觀念、行動(dòng)、制度三個(gè)層面和內(nèi)、外力雙導(dǎo)向系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行積極干預(yù)，著力構(gòu)建與項(xiàng)目課程相匹配的促進(jìn)機(jī)制和培訓(xùn)體系，整合資源，加大引導(dǎo)和培訓(xùn)力度，促使教師教學(xué)勝任力不斷得到提升。

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