王 黎

（河南警察學(xué)院，河南 鄭州 450046）

作者系河南警察學(xué)院講師。

筆者認(rèn)為，要有效提高教師的素質(zhì)，就必須讓教師有畏、有威、有得?！坝形贰奔醋尳處煾惺艿娇荚u(píng)的嚴(yán)格和自身的不足；“有威”即讓教師感受到威望所在；“有得”即讓教師在經(jīng)濟(jì)上落到實(shí)惠?！坝形贰笔且环N外部的促進(jìn)，“有威”和“有得”是一種內(nèi)在的吸引。為此，我們必須在以下幾個(gè)方面下功夫。

一、建立科學(xué)完備的評(píng)教體系并落到實(shí)處

評(píng)教體系在高校教學(xué)管理中具有舉足輕重的地位，擔(dān)負(fù)著保障和提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要職責(zé)。評(píng)教工作是對(duì)老師教學(xué)能力的信息回饋，是對(duì)教師教學(xué)效果的一次檢驗(yàn)，可以說(shuō)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力與水平的試金石。一種科學(xué)完備的評(píng)教體系，不僅使教師感覺(jué)到壓力與動(dòng)力并存，可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后的目的，還可以大大激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并成為教師工作努力方向的導(dǎo)向標(biāo)。然而如今的評(píng)教體系在制度設(shè)計(jì)上還存在不盡如人意的地方，影響到了評(píng)教目的的充分發(fā)揮。更為重要的是，在操作層面，在一定程度上走向了兩個(gè)極端，一個(gè)是流于形式，導(dǎo)致缺乏實(shí)際意義；另一個(gè)則是把評(píng)教的實(shí)際作用利益化，致使個(gè)別教師評(píng)教之前會(huì)格外“恩惠”學(xué)生，知恩圖報(bào)的學(xué)生當(dāng)然不會(huì)那么絕情。正是由于這種情況的發(fā)生，讓評(píng)教變了味，達(dá)不到最初的預(yù)期效果。因此建立科學(xué)完備的評(píng)教體系并落到實(shí)處，是一個(gè)需要認(rèn)真研究和探討的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、做好教師的在職培訓(xùn)工作

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種稱之為‘不尊重思想’的征兆，那么，這一切就會(huì)明顯的在校者教育工作中反映出來(lái)。學(xué)生從他的話里感覺(jué)到他的思想是停滯的、僵化的，教師‘不尊重思想’，學(xué)生也就不尊重教師，然而更危害的是學(xué)生也像教師一樣不愿意思考?！庇纱丝梢?jiàn)，教師素質(zhì)不僅直接影響學(xué)生的素質(zhì)，還會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的危害，即影響到對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。因此，教師必須不斷提高自身素質(zhì)。

美國(guó)一本《誰(shuí)是優(yōu)秀教師》的書(shū)中認(rèn)為，一個(gè)教師在教學(xué)的頭幾年，隨著教師經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)效果顯著上升?？墒墙塘宋辶曛螅?xí)慣于已有的教學(xué)程序，熟悉了既定的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步速度就不象原來(lái)那樣快，并有逐漸下降的趨勢(shì)。如不進(jìn)修，即使再教20年，也不會(huì)有多大進(jìn)步，到后來(lái)就出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。

三、鼓勵(lì)教師的科學(xué)研究工作

斯坦豪斯在《教師要做研究者》一書(shū)中呼吁：“在任何社會(huì)里，教育實(shí)驗(yàn)的工作者在貫徹教育的改革中起著極重要的作用，可以展望，當(dāng)研究變?yōu)榻逃龁?wèn)題時(shí)，如果沒(méi)有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么，就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠評(píng)定課程規(guī)劃。如果教育要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！边@段話充分強(qiáng)調(diào)了教師參加教學(xué)研究和科學(xué)研究的重要性。作為一名大學(xué)教師，進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究，是必須擔(dān)當(dāng)?shù)碾p重職責(zé)，不進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究，就很難提升自己的發(fā)展空間，當(dāng)然也就更談不上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)、科學(xué)研究本身，就體現(xiàn)著考慮問(wèn)題的角度和方法，而這也正是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面。反映在課堂教學(xué)上，沒(méi)有教學(xué)科學(xué)研究作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在專業(yè)問(wèn)題上就很難提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而陷入照本宣科、人云亦云的泥潭。

四、為教師營(yíng)造寬松良好的工作環(huán)境

首先教師日常工作學(xué)習(xí)場(chǎng)所和方式靈活多變。因?yàn)橛胁煌慕虒W(xué)、科研任務(wù)，教師們除開(kāi)展必要的如集體備課和必要的教研活動(dòng)外，大部分情況下要根據(jù)自身的教學(xué)、研究需要各自為戰(zhàn)，時(shí)常忙得不見(jiàn)蹤影。大多數(shù)教師以自主性工作和學(xué)習(xí)方式為主，專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是個(gè)性鮮明。這就使得教師的學(xué)習(xí)和工作方式分散、獨(dú)立，形式多樣。事實(shí)上，教師付出的勞動(dòng)，傾注的心血，遠(yuǎn)非8個(gè)小時(shí)所能涵蓋。據(jù)此，學(xué)校亦要根據(jù)教師的職業(yè)要求，為教師營(yíng)造良好的工作條件和教學(xué)、科研環(huán)境環(huán)境。學(xué)校的管理方式、領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、教師的工作積極性都與教師的工作滿意度具有密切關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該為教師提供更多的社會(huì)支持、更多的晉升機(jī)會(huì)以滿足教師的成就動(dòng)機(jī)，教育的支持即教育提高的機(jī)會(huì)。學(xué)校管理者如果能對(duì)教師持一種理解的態(tài)度，會(huì)幫助教師更有效地處理工作負(fù)擔(dān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助與支持，是教師社會(huì)支持系統(tǒng)中最重要、最直接的部分。學(xué)校管理者的支持與關(guān)心能有效地減輕教師的心理壓力，成就教師自我素質(zhì)的提升。

五、提高教師的社會(huì)地位和待遇標(biāo)準(zhǔn)

教師被稱為是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。教師的崇高在于他們遠(yuǎn)離權(quán)力卻默默奉獻(xiàn)，甘做人梯卻毫無(wú)怨言。既然選擇了教師這一職業(yè)，他們就必須默默無(wú)聞，淡薄名利，安于清平，任勞任怨。他們希望每一位學(xué)生都能超過(guò)自己，把學(xué)生的榮耀作為自己的榮耀，這是除父母之外無(wú)人能比的無(wú)私大愛(ài)。但是教師也是肉體凡身，他們也有凡人的喜怒哀樂(lè)，希望尊重多一些，日子好一些。隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，單純的依靠教師的覺(jué)悟和“燃燒自己，照亮別人”、“樂(lè)于奉獻(xiàn)”的政治口號(hào)，已很難滿足教師的現(xiàn)實(shí)需要。因?yàn)閷?duì)絕大多數(shù)教師來(lái)講，教師這一職業(yè)不過(guò)是其養(yǎng)家糊口的一個(gè)飯碗。要讓教師踏踏實(shí)實(shí)、心無(wú)別用的做好教學(xué)科研工作，安安心心的坐好這把冷板凳，就必須提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。因此，為實(shí)現(xiàn)溫家寶總理“讓教師這職業(yè)成為最受歡迎的職業(yè)”落到實(shí)處，在黨和國(guó)家一貫倡導(dǎo)“尊師重教”良好社會(huì)風(fēng)氣的形成和發(fā)揚(yáng)光大的今天，在教師社會(huì)地位得到提高的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高教師的工資待遇，使教師這一職業(yè)，最終成為真正意義上受人尊重的職業(yè)，使每位教師都能以自己是一名教師為榮，建立起教師們的職業(yè)自豪感和個(gè)人榮譽(yù)感，教師就會(huì)自覺(jué)不斷學(xué)習(xí)和完善自己，自覺(jué)提升自己的個(gè)人素質(zhì)，更有利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展和教育質(zhì)量的提高。

[1]斯坦豪斯. 教師要做研究者[M]. 上海：上海教育出版社出版，2005.