鄧凡瓊

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

作者系廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系講師。

隨著我國課程改革的不斷深入，教育見習(xí)在培養(yǎng)合格人才方面的重要性得到愈來愈廣泛的認(rèn)同。下面主要以廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（下稱“我院”）小學(xué)英語教育專業(yè)為例來探討高職院校小學(xué)英語教育專業(yè)教育見習(xí)存在的問題以及對策。

一、目前教育見習(xí)的現(xiàn)狀以及存在的問題

我院對教育見習(xí)歷來都比較重視，將教育見習(xí)納入了教學(xué)計劃中，教育見習(xí)的時間一般安排在教育實習(xí)的前一學(xué)年，也就是第五、六學(xué)期，共兩次見習(xí)。兩次見習(xí)的區(qū)別是：第一次見習(xí)為教學(xué)見習(xí)，即宏觀見習(xí)，是從整體上全面了解小學(xué)教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，如校園文化、小學(xué)課堂管理、班級設(shè)置、課程安排、課外活動等等。第二次見習(xí)為課堂觀摩，即微觀見習(xí)，重點進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，通過對小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的教學(xué)現(xiàn)場的觀摩體驗，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的類型、目標(biāo)、組織形式并掌握英語課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施的方法，為以后進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計和組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。每次見習(xí)時間為三天，第一天進(jìn)行見習(xí)動員以及相關(guān)的見習(xí)培訓(xùn)，后兩天安排學(xué)生到廣州市各所小學(xué)觀摩、聽課。兩次見習(xí)都采取全程跟班形式進(jìn)行，各班同學(xué)以小組為單位分別分配到小學(xué)各年級各班（每小組2～4人），全程體驗小學(xué)教學(xué)工作。這種見習(xí)方式在長期的辦學(xué)實踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績。然而，這種見習(xí)模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對簡單，但存在的問題也逐漸凸顯。

一是見習(xí)時間過短，效果不佳。作為實踐性極強(qiáng)的教育見習(xí)，對學(xué)生來說理應(yīng)是一次相對全面并且完整的綜合實踐體驗活動，應(yīng)該盡量多的見習(xí)到小學(xué)教育的方方面面，包括見習(xí)學(xué)校的基本情況、校園文化、基礎(chǔ)設(shè)施、班級設(shè)置，見習(xí)學(xué)校小學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活安排，教師的班級管理工作、班主任工作，見習(xí)學(xué)校的課外活動以及特色教育等等。除此之外，還有見習(xí)中最重要的課堂觀摩，至少包括教材分析、編寫教案、課堂講授等主要教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、講評練習(xí)、成績考核等等環(huán)節(jié)。而目前的教育見習(xí)時間僅為兩天，甚至是一部分見習(xí)學(xué)校由于見習(xí)接待壓力較大也會主動要求進(jìn)一步縮短見習(xí)時間，造成僅有的兩天見習(xí)時間會縮減為兩個半天，如此一來，很難保證學(xué)生有充分的時間來全面的體驗到見習(xí)學(xué)校的整體情況。據(jù)見習(xí)學(xué)生反映，由于見習(xí)時間較短，并且存在一些見習(xí)學(xué)校的老師不太愿意正常教學(xué)被打亂而拒絕學(xué)生進(jìn)入其課堂聽課觀摩，使得見習(xí)學(xué)生所聽的課程非常有限，僅局限于英語課，見習(xí)學(xué)生根本無從了解小學(xué)階段的綜合學(xué)科設(shè)置以及不同學(xué)科特點，也無法體驗一個完整的從教材分析、集體備課、授課、評講練習(xí)的教學(xué)過程，也就更加無法了解班主任的具體工作開展情況以及小學(xué)生的第二課堂活動了，常常是學(xué)生在剛剛找到見習(xí)的感覺的時候見習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。如此種種，導(dǎo)致見習(xí)效果總體不佳。

二是見習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用尚且不夠。雖然見習(xí)活動中學(xué)院都安排有教師帶隊指導(dǎo)，但是指導(dǎo)的效果并不理想。一方面，由于缺乏對帶隊指導(dǎo)老師的具體職責(zé)的相關(guān)培訓(xùn)，大部分教師一般都是以組織者的身份，將學(xué)生安全帶到所在見習(xí)學(xué)校，聽夠了規(guī)定的課時數(shù)，再將學(xué)生安全帶回學(xué)院，就算是完成了見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。至于指導(dǎo)見習(xí)生如何觀課、議課、如何與小學(xué)生接觸并且召集學(xué)生及時反思與總結(jié)見習(xí)心得等具體工作則做的很少。另一方面，見習(xí)指導(dǎo)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要有豐富的中小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師來擔(dān)任。我院英語教師的語言基礎(chǔ)、理論知識非常扎實，但是大多數(shù)老師特別是新進(jìn)的青年教師由于大學(xué)畢業(yè)后直接從事大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)工作，并沒有小學(xué)教學(xué)的一線工作經(jīng)驗，也沒有帶隊見習(xí)經(jīng)驗，而且不少大學(xué)指導(dǎo)老師也較少選擇對小學(xué)教學(xué)理論的研究，因此對見習(xí)指導(dǎo)感到茫然，對見習(xí)中出現(xiàn)的問題也是束手無策。與此同時，雖然大部分見習(xí)學(xué)校也都會為見習(xí)學(xué)生安排幾位指導(dǎo)教師，但由于小學(xué)教師大多忙于備課、教學(xué)、班級管理等等繁重的工作，見習(xí)生從小學(xué)老師那里得到的指導(dǎo)也是相對有限的。

三是見習(xí)后缺乏總結(jié)反思。見習(xí)生在進(jìn)入小學(xué)之前，對小學(xué)教學(xué)工作和小學(xué)生生活會根據(jù)原有經(jīng)驗形成一個初步的預(yù)期，在見習(xí)期間，必定會有很多意想不到的情境出現(xiàn)，必然會引發(fā)他們的思考，這個思考的過程就是見習(xí)中的反思，通過反思總結(jié)，他們逐漸懂得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，也開始關(guān)注自身的不足。盡管反思總結(jié)是獲得見習(xí)效果的重要保證，但是實際上在完成了兩天的見習(xí)任務(wù)之后，見習(xí)學(xué)生回到學(xué)院填寫見習(xí)手冊并上交給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師再根據(jù)學(xué)生的聽課節(jié)數(shù)、見習(xí)總結(jié)是否深刻和出勤率，給學(xué)生打個分?jǐn)?shù)就算是結(jié)束見習(xí)工作了。至于學(xué)生在見習(xí)中產(chǎn)生的疑惑和問題也無法求助于指導(dǎo)老師，所以學(xué)生常常在撰寫總結(jié)體會的時候，一般都是流于形式，浮于表面，并不能有針對性的進(jìn)行教學(xué)反思，見習(xí)效果也因此大打折扣。

四是見習(xí)學(xué)校態(tài)度不夠積極，難以建立長期合作的見習(xí)基地。教育見習(xí)是一項經(jīng)常性的工作，高職學(xué)院必須建立長期并且穩(wěn)定的教育見習(xí)基地，為見習(xí)生提供良好的平臺。我院一直與廣州市以及周邊地區(qū)的各級小學(xué)保持著積極良好的合作態(tài)勢。然而近幾年來，隨著高校擴(kuò)招，各高校大學(xué)生生源大量增加，造成教育見習(xí)總體人數(shù)不斷攀升，每年我系有近500名學(xué)生要參加教育見習(xí)，在小學(xué)接待見習(xí)生容量有限又加之見習(xí)的時間相對集中的多重壓力下，愿意接收見習(xí)的小學(xué)已經(jīng)越來越少了。加之小學(xué)生易敏感興奮，突然見到大量見習(xí)學(xué)生進(jìn)入進(jìn)出校園，勢必會對小學(xué)的正常教學(xué)帶來一定程度上的負(fù)面影響。不可否認(rèn)，見習(xí)生的工作能力、自我管理能力暫時都較弱，在僅有的兩天見習(xí)時間里，并不能為見習(xí)單位的教學(xué)活動帶來實質(zhì)性的幫助，而小學(xué)高年級教師都承擔(dān)了較大的小升初壓力，更容易對見習(xí)接待工作產(chǎn)生抵觸情緒。

二、改進(jìn)教育見習(xí)的幾點建議

（一）采取多樣化的見習(xí)形式

1.集中見習(xí)和分散見習(xí)相結(jié)合。集中見習(xí)指的是傳統(tǒng)模式下的見習(xí)形式，時間集中，人員集中，這種見習(xí)方式便于組織管理、統(tǒng)一調(diào)度。我院長期的做法是全年級統(tǒng)一在每學(xué)期的第八周的周二周三，以班級為單位由指導(dǎo)老師帶隊去到各個見習(xí)學(xué)校，時間固定，便于管理。而分散見習(xí)是指時間分散，人員分散。筆者建議可以根據(jù)見習(xí)學(xué)校的教學(xué)安排來適時調(diào)整見習(xí)時間，不一定局限在每學(xué)期的第八周，尤其是見習(xí)學(xué)校舉行大型公開課或者學(xué)科研討會，可以組織部分學(xué)生前去觀摩學(xué)習(xí)，這種見習(xí)模式更為靈活，且相對減輕見習(xí)學(xué)校的接待壓力，并且大型公開課以及課后的研討會常常是含金量極高的優(yōu)質(zhì)課點評，從中見習(xí)生能夠最大程度的領(lǐng)悟到小學(xué)課堂教學(xué)的魅力，以此獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和感悟。

2.網(wǎng)絡(luò)點播。網(wǎng)絡(luò)點播教育見習(xí)是指見習(xí)學(xué)生依據(jù)見習(xí)課程的要求，通過網(wǎng)上點播來觀摩全國優(yōu)秀教學(xué)課例。網(wǎng)絡(luò)點播的優(yōu)勢是不受時間、地點的局限，選擇見習(xí)的靈活性大，示范性較強(qiáng)，方便操作，易于組織，同一內(nèi)容可以根據(jù)需要反復(fù)播放，它彌補(bǔ)了以往教育見習(xí)時間短、素材不足、學(xué)生聽課少等不足，不失是現(xiàn)場教育見習(xí)的有利補(bǔ)充。筆者認(rèn)為可以在校外見習(xí)結(jié)束之后，安排學(xué)生在校內(nèi)觀摩網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課例，并由指導(dǎo)教師牽頭組織學(xué)生進(jìn)行課例點評，以此作為現(xiàn)場課堂觀摩的必要補(bǔ)充和延伸。網(wǎng)絡(luò)點播為見習(xí)生提供了除了英語學(xué)科以外的更廣泛的優(yōu)秀課程資源，學(xué)生既可以觀摩本學(xué)科課程，也可以觀摩其他學(xué)科課程，還可以應(yīng)用多種教學(xué)素材開展相關(guān)研究和討論，促進(jìn)見習(xí)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）努力建設(shè)專業(yè)化的“雙師型”的指導(dǎo)教師隊伍

培養(yǎng)“雙師型”教師已成為高職院校師資隊伍發(fā)展的主要趨勢?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的目的是使我們的教師不僅具有較高的理論水平，而且具有較強(qiáng)的實踐能力。尤其是教育實習(xí)以及教育見習(xí)的指導(dǎo)教師不僅要求有扎實的語言功底和大學(xué)課堂教學(xué)水平，還要求具備較強(qiáng)的實踐能力、擁有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗并掌握最新小學(xué)教育理念的復(fù)合型教師人才。打造專業(yè)化的指導(dǎo)教師隊伍可以從以下方面做起：

1.開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，既可以充分利用校內(nèi)現(xiàn)有資源，邀請我院教學(xué)法方面的優(yōu)秀專家，也可以邀請行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師定期對我院專業(yè)教師進(jìn)行系列培訓(xùn)和講座，傳授寶貴的教學(xué)經(jīng)驗、先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)法理論以及學(xué)科的最新發(fā)展方向，加快我院教師的“雙師型”發(fā)展步伐。

2.組織我院教師外出聽課、考察，提供學(xué)習(xí)交流的平臺，通過實地參觀學(xué)習(xí)，可以讓專業(yè)教師拓寬視野，接觸到最先進(jìn)的小學(xué)教育理念以及基礎(chǔ)教育課程的變革方向。

3.聘請小學(xué)名師到我院擔(dān)任兼職見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師，并頒發(fā)聘書以及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)資助，可以以專題講座、示范課、見習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)的形式進(jìn)行，充實現(xiàn)有的師資隊伍。

4.鼓勵我院青年教師多下基層小學(xué)進(jìn)行掛職鍛煉，掛職鍛煉的時間不少于兩個月，可以安排學(xué)生實習(xí)時間進(jìn)行，也可以安排教師輪崗，以便教師能夠完整的了解小學(xué)的教育教學(xué)工作。掛職鍛煉要求教師必須要轉(zhuǎn)變角色，真正進(jìn)入小學(xué)課堂，并實際承擔(dān)課堂教學(xué)工作以及班主任工作，這樣才能夠充分全面的了解小學(xué)一線教學(xué)的現(xiàn)狀，這也為今后組織和指導(dǎo)教育實踐工作積累了一線工作經(jīng)驗。

（三）加強(qiáng)見習(xí)管理，切實做好見習(xí)總結(jié)工作

及時有效的見習(xí)總結(jié)，是見習(xí)工作取得重要成效的保證。它是對見習(xí)工作的整個過程以及效果進(jìn)行綜合的、客觀的評價，也是一個消化、吸收、提高的過程。見習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗，只有經(jīng)過認(rèn)真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識。首先，在每一次見習(xí)結(jié)束之時，指導(dǎo)教師都必須及時的召集學(xué)生進(jìn)行見習(xí)總結(jié)：哪些做法是可取的，有什么經(jīng)驗值得推廣，哪一堂課是最吸引的，當(dāng)然還要思考見習(xí)中存在哪些問題，哪一堂課的某一環(huán)節(jié)還存在哪些不足等等。唯有總結(jié)反思，才能夠真正的體現(xiàn)教育見習(xí)的意義之所在。其次，見習(xí)指導(dǎo)教師收閱學(xué)生的見習(xí)手冊之后，認(rèn)真審閱并評定見習(xí)成績，挑選出優(yōu)秀的見習(xí)總結(jié)予以展評，并在實訓(xùn)周最后一天的見習(xí)總結(jié)大會上進(jìn)行匯報展示，一方面可以加深所有參與見習(xí)的學(xué)生對教育見習(xí)的印象，激發(fā)學(xué)生今后投身小學(xué)教育事業(yè)的熱情；另一方面，優(yōu)秀見習(xí)生的匯報也會在學(xué)生中間形成一股強(qiáng)大的榜樣力量，更有效的激發(fā)學(xué)生對教育見習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)熱情。

（四） 加大學(xué)院與見習(xí)基地長期穩(wěn)定的交流與合作

建立相對穩(wěn)定的見習(xí)實習(xí)基地，是教育專業(yè)實踐教學(xué)得以順利實施的重要前提。筆者希望能夠借助教育行政部門的協(xié)調(diào)，基于“平等互利，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同發(fā)展”的合作原則，雙方能夠簽訂協(xié)議，舉行掛牌儀式，建立長期穩(wěn)定的見習(xí)實習(xí)合作關(guān)系，為高職院校教育專業(yè)提供教育實踐的一線平臺。與此同時，高職院校也應(yīng)主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，適時的調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及科研計劃，積極參與基礎(chǔ)教育改革實踐，加強(qiáng)對于基礎(chǔ)教育教學(xué)研究等方面的指導(dǎo)。具體建議如下：

1.向見習(xí)學(xué)校的教師開放我院相關(guān)課程。見習(xí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的教師培養(yǎng)計劃，分批選派小學(xué)教師到我院來免費(fèi)聽課學(xué)習(xí)，提高小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，豐富知識結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)術(shù)講座到基層。一方面，我院可以專門選派教學(xué)法方向的專家、學(xué)者到見習(xí)基地學(xué)校開設(shè)系列講座，介紹基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新理念和新方法；另一方面，也可以邀請見習(xí)基地學(xué)校教師參加由我院組織的有較高學(xué)術(shù)價值的專題研討會以及報告會，共同進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在學(xué)術(shù)交流的過程中，不僅可以增進(jìn)彼此的了解，也為今后的合作奠定了更加堅實的基礎(chǔ)，最重要的是，在擴(kuò)大專業(yè)影響的同時，還打造出了一只理論與實踐俱佳的年輕教師的優(yōu)秀團(tuán)隊。

3.與見習(xí)基地學(xué)校合作開展課題研究。針對小學(xué)一線教師實踐經(jīng)驗豐富科研能力薄弱的現(xiàn)狀，我院可以專業(yè)教師為課題負(fù)責(zé)人申請課題立項，而見習(xí)基地教師可以作為課題的參與人員負(fù)責(zé)具體的分項研究工作，負(fù)責(zé)一線教育教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和整理；也可以以見習(xí)基地教師為主向相關(guān)部門申請課題立項，我院教師可作為課題組研究顧問或成員參與課題的指導(dǎo)工作。在合作進(jìn)行課題研究的過程中，雙方可以優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，有助于雙方的共同發(fā)展與提高。

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