何 萍

（華東理工大學 外語學院，上海 200000）

生命教育始于上世紀60年代的西方。國內(nèi)生命教育研究起步較晚，但是勢頭強勁，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定把生命教育納入國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。實施生命教育是教育本真的回歸，因為實施生命教育是希望彌補顯性教育制度中，偏重知識教育與理性教育，卻忽視知識技能以外更重要的德性、藝術(shù)、人文之教育，使學生在受教育過程中，不僅學習到知識技能，更重要的是因為有了生命教育的涵養(yǎng)后，知識技能可以成為社會的用處，而不是拿來殺害社會的工具。［1］

國內(nèi)高校的生命教育多是通過開設(shè)生命教育課程、設(shè)立學校心理咨詢中心、舉辦生命教育講座，或在與生命有顯性相關(guān)的社會學、人類學、生物工程、醫(yī)學等專業(yè)對大學生進行生命教育。很少有研究關(guān)注在大學英語教學中進行生命教育滲透。以學科滲透式對大學生實施生命教育旨在幫助生命個體認識生命、尊重生命、珍愛生命、敬畏生命。促進生命個體主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命意義和價值的教育。［2］那么，在大學英語教學中滲透生命教育理念可行嗎？

一、學科式生命教育滲透模式是大學英語教學中滲透生命教育的理論基礎(chǔ)

學科式生命教育滲透模式在德國、日本、中國香港及臺灣等國家和地區(qū)得到大力提倡，國內(nèi)學者對該教育模式也給予了充分肯定。事實上，在其他學科教學中實施生命教育滲透是可能的，生命教育滲透到其他學科的好處也是顯而易見的。這不僅使學校生命教育變得更有成效。更重要的是，滲透式教育將生命教育的基本內(nèi)容融入到其他課程中，使生命教育成為日常教學活動的重要組成部分，成為學生的日常學習行為，可以使學生在耳濡目染、潛移默化和不知不覺中領(lǐng)會生命教育的精髓，將其化為自己的思想。也可以讓學生從不同的專業(yè)角度獲得有關(guān)生命的多方面理解和啟發(fā)，從而對生命教育形成全面的認識，就像看到一道七彩顏色的彩虹，在整體中看到差異。［3］因此，大學英語作為西方文化傳播的主要媒介之一，在教學過程中滲透生命教育是有理論基礎(chǔ)的，也是可行的。大學英語具有很多其他學科所不具備的獨特優(yōu)勢。

二、大學英語教學中滲透生命教育理念的優(yōu)勢分析

將生命教育滲透到大學英語課堂教學中有諸多優(yōu)勢。首先，大學英語是國內(nèi)絕大部分高校的必修課，具有學生數(shù)量可觀、學習時間充裕（至少一年）、學習場所靈活（課堂、網(wǎng)絡(luò)教室、語音室等）等諸多物理優(yōu)勢。如果能在大學英語教學中滲透生命教育理念，無疑是受益最廣的學科式生命教育滲透模式；同時，因為大學英語授課靈活多樣，就受益深度而言，也值得在大學英語課堂教學中滲透生命教育。

其次，大學英語課程本身還具有學科優(yōu)勢。大學英語課程是一門拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。《大學英語綜合教程》中明確要求教師要講授相關(guān)的文化背景知識，以幫助學生加深對文章本身的理解。［4］以文化授課為途徑向大學生滲透生命教育是大學英語課程的獨特優(yōu)勢。從生命教育視角剖析了大學英語教材文本中所蘊含的生命教育真義。［5］畢竟，語言教學的目的之一是獲得對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解。大學英語包含著實現(xiàn)生命，成就生命，點亮生命的各種基礎(chǔ)因素。在大學英語教學中滲透生命教育，可以讓學生從跨文化層面認識生命、熱愛生命、珍愛生命和敬畏生命，充分理解生命價值和意義，拓寬他們理解自然生命、社會生命和精神生命的深度和廣度。

再次，《大學英語課程教學要求》也號召舒展師生生命。《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定：“無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎(chǔ)較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應(yīng)有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！?/p>

最后，教師的生命意識為大學英語教學中的生命教育滲透提供了意識形態(tài)上的保證。執(zhí)教大學英語的教師授課時是否從生命教育視域?qū)ξ谋具M行了解讀呢？吳碧宇［6］為此做了一次調(diào)查。她對執(zhí)教大學英語的教師們感知教材文本中的生命教育內(nèi)涵的狀態(tài)進行了問卷調(diào)查。該問卷設(shè)計了5個選項：A.完全沒有意識到課文主題與生命教育相關(guān)的含義，基本按照教參所給的背景知識進行解讀。B.沒有清晰意識到課文主題與生命教育相關(guān)，但從生命視角對主題進行了解讀。C.意識到課文主題與生命教育相關(guān)，但沒有刻意從生命角度對主題進行解讀。D.意識到主題與生命教育相關(guān)，也從生命視角對主題進行了解讀。E.沒有合適的選項。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的教師感知到了教材文本中所內(nèi)含的生命教育真義。其中80%的教師在授課時或多或少有意無意地滲透生命教育。教師們具有如此敏感的生命教育意識，這是在大學英語教學中滲透生命教育的一種保證。

三、結(jié)論

生命教育既是世界課題，也是中國新頒布的一項國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。國內(nèi)的教育理念經(jīng)歷了上世紀70年代的“雙基”教育、80年代的“能力”教育，90年代的“情意”教育，最后發(fā)展到今天的“生命”教育。21世紀課堂教學功能的轉(zhuǎn)變也呼喚大學英語教學應(yīng)與時俱進，關(guān)注人的生命存在。大學英語教學必須融入新時代的教學理念，畢竟教育回歸生命是教育的根本要求。探究大學英語學科的生命教育滲透問題既是政策的號召，也是教育本質(zhì)的回歸。首先，生命對于教育具有本體論的意義。教育是“人”的教育，教育回歸生命，是對人的認可，對生命的尊崇。其次，生命對于知識也具有本體論的意義。知識的生命價值就在于知識可以點化智慧、豐盈精神，從而達到滋養(yǎng)生命的終極價值。

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