賈秋燕

反思英語教學(xué) 提高英語教學(xué)技能

賈秋燕

教師在成長過程中有一個(gè)很大的問題：教師在課堂教學(xué)后不能及時(shí)進(jìn)行反思。本文簡要分析了反思在英語教學(xué)中的必要性，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討了如何在平時(shí)英語教學(xué)過程中進(jìn)行反思，從而達(dá)到提高英語教學(xué)技能的目的。

英語；教學(xué)反思；教學(xué)技能

賈秋燕/常州幼兒師范學(xué)校中教高級(jí)教師（江蘇常州 213164）。

記得教育前輩葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)老師寫三年教案成不了名師，但寫三年教學(xué)反思一定會(huì)成為優(yōu)秀的教師。”可見，教學(xué)反思對提高教師教學(xué)技能是十分重要的。

一、現(xiàn)狀分析：目前英語教學(xué)缺少反思

和其他學(xué)科教學(xué)過程一樣，目前英語教學(xué)中最為常見的授課模式通常為，備課——上課——布置作業(yè)——批改作業(yè)。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，看似完整，其實(shí)疏漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。

教學(xué)反思，就是在課堂教學(xué)后，教師以自己整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行重新審視和分析。反思的目的是要找到自己課堂教學(xué)的成功處和不足點(diǎn)，從而為今后改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)技能，積累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。反思的內(nèi)容包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)效果的反思、對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思。反思的形式可以多種多樣，可以記反思日記，寫教育敘事；可以讓同行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)；也可以在教案上進(jìn)行簡單的點(diǎn)批旁注，甚至重寫教案；等等。

然而實(shí)際情況卻不容樂觀。筆者通過對本區(qū)部分學(xué)校英語教師的問卷調(diào)查，得到的結(jié)果：選擇“認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)后的反思并作詳細(xì)記錄”的教師僅占5%；選擇“考慮過，但并未深思并作記錄”的教師占了25%；而選擇“很少考慮過或幾乎沒有考慮過”的卻占了70%左右。這表明相當(dāng)一部分英語教師并未對教學(xué)后的反思有足夠的重視。

分析其中原因，大致有三種情況：一是教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，沒時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思；二是認(rèn)為沒必要進(jìn)行教學(xué)反思；三是不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

二、理性思考：當(dāng)前英語教學(xué)需要反思

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第四部分“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)，要“建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長?！庇纱丝梢姡瑥膶W(xué)科教學(xué)角度來看，英語教學(xué)需要反思。

我國古代偉大的教育家孔子指出，在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)而不思則罔”——學(xué)生學(xué)習(xí)后離不開及時(shí)的反思。以此類推，作為教師，在教學(xué)過程中也應(yīng)該加強(qiáng)反思，“教而不思則罔”——教師教學(xué)后同樣離不開及時(shí)的反思。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教師教學(xué)活動(dòng)有目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)等五個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，其中，監(jiān)控系統(tǒng)處于核心和支配地位。在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查，自我校正，自我強(qiáng)化，而這一過程具體又是通過 “問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用中。

在實(shí)際教學(xué)中，我們都知道做好一名英語教師比較難。首先，和其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)的環(huán)境不利于英語教學(xué)，學(xué)生除了在課堂上使用英語外，其他時(shí)候幾乎與英語“絕緣”；其次，與其他語言相比，英語也有自身的形成背景和使用習(xí)慣，這給我們“外來”的學(xué)習(xí)者帶來了極大的挑戰(zhàn)；再次，英語教學(xué)中的主體——學(xué)生也隨著時(shí)代的變化而不盡相同，現(xiàn)在每一屆學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都有不同的需求，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有天壤之別，等等。這些英語教學(xué)中存在的實(shí)際困難，都需要我們在不斷的反思中去尋找對策。

因此，為提高英語教師的教學(xué)技能，我們在平時(shí)教學(xué)中必須不斷嘗試新的有效的教學(xué)方法，然后必須及時(shí)進(jìn)行反思；而在發(fā)現(xiàn)新的問題后，又必須及時(shí)作出必要的調(diào)整，并再嘗試，再反思。長此以往，我們才能對英語教學(xué)有更深層次的理解，才能在原有基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)水平，從而讓教學(xué)反思起到促進(jìn)英語教學(xué)的作用。

三、積極行動(dòng)：在英語教學(xué)中加強(qiáng)反思

（一）反思中要善于調(diào)整

每堂英語課結(jié)束時(shí)，我們直覺上都會(huì)對自己的課有一個(gè)評(píng)價(jià)：滿意、一般、不滿意。不論是怎樣的評(píng)價(jià)，我們都要深入反思，進(jìn)一步挖掘出深層次的原因，并能對不足之處作出及時(shí)、必要的調(diào)整。

對于自己感到滿意的課，我們應(yīng)該及時(shí)分析并挖掘出課堂成功的關(guān)鍵原因所在。是教學(xué)目標(biāo)的明確，還是教學(xué)方法的適當(dāng)；是重點(diǎn)突破有力，還是難點(diǎn)把握到位；是教學(xué)手段有效，還是學(xué)生配合積極……同時(shí)，我們還可以做更深層次的反思，譬如，為什么學(xué)生在這堂課上會(huì)這么積極？是因?yàn)榻滩闹薪虒W(xué)內(nèi)容本身令學(xué)生感興趣，還是自己設(shè)置的話題是學(xué)生樂于討論的。通過對上述內(nèi)容的反思，找到課堂成功的源點(diǎn)，同時(shí)做好必要的反思記錄，以備下一節(jié)課教學(xué)時(shí)參考。

誠然，讓每節(jié)課都令自己十分滿意是不現(xiàn)實(shí)的，在某一階段的教學(xué)中有幾堂課為“敗筆”，自我評(píng)價(jià)不高，這也是很正常的。此時(shí)，反思就更顯得尤為重要。我們必須從以下兩個(gè)方面反思：其一，自身的精神狀態(tài)如何，教學(xué)過程中是否帶有足夠的激情來感染學(xué)生；其二，備課是否充分，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，方法手段是否有效。只有弄清楚問題產(chǎn)生的根源，我們才能在以后的教學(xué)中不斷修正自己的不足，從而揚(yáng)長避短，讓失敗成為一種“資源”。

我在上Unit6 Tv-turnoff Week閱讀課第二課時(shí)前的復(fù)習(xí)時(shí)，采用的復(fù)習(xí)方法是常規(guī)的提問法。然而我發(fā)現(xiàn)效果并不理想，學(xué)生反應(yīng)平淡。課后我反思認(rèn)為，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想的主要原因是該課語言難度不大，學(xué)生已經(jīng)掌握了課文的基本內(nèi)容，再按照常規(guī)復(fù)習(xí)課文則意義不大，對學(xué)生不具有挑戰(zhàn)性，因此學(xué)生反應(yīng)平淡。對此，我在上另一班級(jí)課前，及時(shí)修改教案，把復(fù)習(xí)形式改成以電視新聞?wù)勗捁?jié)目的形式進(jìn)行。我扮演主持人，學(xué)生扮演嘉賓，課堂教學(xué)則以我采訪班上學(xué)生為主線，在師生對話中完成復(fù)習(xí)任務(wù)。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，學(xué)生的積極性和參與程度都較高，練習(xí)時(shí)的語言也達(dá)到了一定的質(zhì)量，這樣既復(fù)習(xí)了本課內(nèi)容，又讓學(xué)生練習(xí)了口語，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）反思中要善于溝通

很多時(shí)候，教師的教學(xué)反思僅僅局限從自我（授課者）的角度進(jìn)行，但這種對教學(xué)過程和教學(xué)效果所作的反思評(píng)價(jià)和判斷，并不客觀，也不全面。若想獲取較為全面的客觀的對課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師還需及時(shí)與同行（旁觀者）和學(xué)生（接受者）作及時(shí)的溝通，以了解自己課堂教學(xué)的真實(shí)情況。

同行教師具有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，不論是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是初出茅廬的年輕教師，作為旁觀者，他們更能看清我們教學(xué)中的不足。對于我們英語教師來說，更要重視同行的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)校里能聽懂英語課的人不多，能為我們提出建設(shè)性意見的就更少了。所以，我們英語教師一定要善于利用相互聽課等教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與其他英語教師的溝通，虛心從同行的評(píng)價(jià)中反思自身教學(xué)行為，從而對教學(xué)情況做出正確的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，要及時(shí)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)技能。同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)效果的高低，學(xué)生最有資格作出評(píng)價(jià)。我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生說出他們對課堂的真實(shí)感受，以便及時(shí)尋找出問題癥結(jié)所在。

在上What’s in fashion?這一單元的閱讀課文時(shí)，我直接讓學(xué)生在初讀課文后列舉出自己所理解的時(shí)尚時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未能按照我預(yù)先所設(shè)想的輕易地列舉出來。在課后找了幾個(gè)學(xué)生交流后才得知學(xué)生對時(shí)尚的一些詞匯運(yùn)用有困難。對此，我把課文的導(dǎo)入改成 “At noon every weekday,there’re many express cars at the gate of our school.Do you often shop on Taobao?Is it a fashionable way of shopping?”。這樣不僅提高了學(xué)生上課時(shí)的興趣，而且及時(shí)復(fù)習(xí)了課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞的運(yùn)用，為學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)課文時(shí)語言表達(dá)的障礙。

（三）反思中要善于記錄

教師進(jìn)行反思，我認(rèn)為最為有效的途徑就是要堅(jiān)持記錄。通過反思記錄，教師可以記錄下課中、課后對課堂教學(xué)的各種思考，建立問題—反思—嘗試—反思的完整體系，形成反思性教學(xué)周期。反思記錄的過程，同樣有助于教師進(jìn)一步客觀分析自己的實(shí)際教學(xué)過程，對教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

反思記錄可以每天記，可以每周記，也可以根據(jù)實(shí)際情況而定。但是記錄時(shí)間必須及時(shí)，在印象最為深刻時(shí)來記錄，可以使自己的反思記錄更加全面，更加客觀，也更加 “原汁原味”。另外，反思記錄并非是為記錄而記錄，我們要把它作為我們教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)加以重視，把它作為我們教學(xué)的一項(xiàng)重要資源加以利用。我們要經(jīng)常翻閱自己的記錄，溫故而知新，以避免重蹈覆轍，進(jìn)一步提高教學(xué)技能。

反思記錄中可以包括三個(gè)方面的問題：一是有關(guān)自己教學(xué)的一些問題。比如，我初定的教學(xué)目標(biāo)是什么，我達(dá)到目標(biāo)了嗎？是否有令人感到有趣或不同尋常的情況發(fā)生？哪部分課最為成功，哪部分課不理想？這堂課中哪些部分需作改進(jìn)？二是有關(guān)學(xué)生的一些問題。比如，學(xué)生是否積極配合？學(xué)生對我的課感興趣嗎？這堂課學(xué)生最喜歡的是哪一部分？我解決了不同層次學(xué)生需求了嗎？三是關(guān)于教師本人的一些問題。比如，我目前的專業(yè)技能如何？我現(xiàn)在所欠缺的是什么？如何能提高我的英語教學(xué)能力？如何能幫學(xué)生更好地學(xué)好英語？教英語給我?guī)砟切啡ぃ?/p>

我們在寫反思記錄時(shí)，如果養(yǎng)成用英語記錄的習(xí)慣，則還能有效地提高我們英語教師本身的英語寫作能力和英語的思維能力。盡管有點(diǎn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但為了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，為了自身英語專業(yè)水平的發(fā)展，為了使自己真正成為一名學(xué)者型教師，我們又何樂而不為呢？

：

[1]儲(chǔ)召紅.教學(xué)反思及教師反思能力的培養(yǎng)[D].華東師范大學(xué)，2001

[2]潘建中.師必須注重教學(xué)反思[N].中國教師報(bào)，2003

[3]黃偉.反思“教學(xué)反思”[J].中小學(xué)管理,2005（4）

G62

B

1671-6531（2013）16-0154-01

責(zé)任編輯：賀春健