王 靜

（晉中學(xué)院 外國語學(xué)院，山西 晉中 030600）

模因論是近幾年在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的新理論，英文簡稱為memetics，是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論有關(guān)觀點(diǎn)來解釋人類文化規(guī)律的理論系統(tǒng)。英國著名學(xué)者Richard Dawikins于1976年在其著作《The Selfish Gene》中提出的概念。模因論嘗試著從歷時和共時的視角來解釋人類文化的傳承性以及事物之間存在普遍聯(lián)系這一本質(zhì)特征。模因的具體含義就是在人腦中進(jìn)行存儲的信息單位，英文簡稱為meme。只要信息可以被復(fù)制就可以被稱為模因。基于模因論發(fā)展而來的語言模因也是目前語言學(xué)界一個重要的領(lǐng)域，這不僅僅表現(xiàn)為基于語言模因論的研究正在逐漸深入，同時也表現(xiàn)為不斷融合其他學(xué)科的觀點(diǎn)和成果來充實(shí)自己理論體系。

對于語言模因論來說，強(qiáng)調(diào)的就是模仿與復(fù)制，同時也強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)語言的過程中不斷試驗(yàn)和探索，正是這種將核心放逐于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)教學(xué)的模式得到了諸多學(xué)者、高校教授的肯定。但目前來看基于語言模因論的高校英語教學(xué)還沒有形成體系，目前出現(xiàn)的文章都停留在對某一領(lǐng)域的教學(xué)模式探索上。本文以語言模因論為基本視點(diǎn)來探討高校英語教學(xué)的新模式，從整體上對此加以概括、分析。[1]

一、語言模因論與高校英語教學(xué)工作

語言模因論的核心就是模仿，模仿是語言模因進(jìn)行復(fù)制的基本特征。法國著名學(xué)者（Gabriel Tarde）曾指出：整個人類歷史就是模仿的歷史。根據(jù)何自然教授的觀點(diǎn)，模因論對于外語學(xué)習(xí)有很大啟示。這種啟示就表現(xiàn)在將語言模因論結(jié)合以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶、背誦、模仿、創(chuàng)造一系列的過程。

語言模因論從信息的復(fù)制、傳播方式可以分為兩種，第一種是內(nèi)容不變但形式不同，被稱為基因型；第二種是形式相同但內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，被稱為表現(xiàn)型?；蛐偷恼Z言模因在英語教學(xué)中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在諺語以及俗語等表達(dá)方式的記憶上。[2]

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前所使用的教材中的課文其作者大多都是以英語為母語，這些文字措辭優(yōu)美并且結(jié)構(gòu)完整，在教學(xué)中需要鼓勵學(xué)生背誦這些模因，然后再設(shè)計(jì)具體情境教會學(xué)生學(xué)以致用，用直接套用或延展使用的方式來傳播這些模因。而表現(xiàn)型的語言模因就是在教學(xué)中不應(yīng)該僅注重灌溉模因，而是應(yīng)該將模因?qū)W習(xí)意識傳輸給學(xué)生。例如針對“A Winter to Remember”這篇文章題目來說，我們就可以從題目入手來教導(dǎo)模因?qū)W習(xí)意識，以“季節(jié)+to+remember/forget”為組合可以出現(xiàn)八個組合，這樣通過舉一反三就可以培養(yǎng)出學(xué)生的模因意識，讓其在之后的閱讀中遇到此類詞組可以自己替換單詞來創(chuàng)造新的詞組。在模因教學(xué)中，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是避免學(xué)生養(yǎng)成僅需模仿就可以完成學(xué)習(xí)的懶惰性，而是注重學(xué)習(xí)方式的傳輸，重點(diǎn)放在如何更改句型來創(chuàng)造新句子。

二、基于語言模因的英語寫作教學(xué)新視角

筆者在對此課題進(jìn)行研究時就目前我國高校學(xué)生的英語成績進(jìn)行了調(diào)研，以四、六級成績?yōu)槔?。在組成總成績的各個分項(xiàng)中，只有寫作這一項(xiàng)的成績低于及格分。在筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有近四成的學(xué)生表示其寫作基礎(chǔ)不好，在寫作時無話可說。從這里就能看出目前我國高校學(xué)生寫作基本能力的現(xiàn)狀。而在筆者進(jìn)行模因教學(xué)之后，有七成學(xué)生表示通過模因的復(fù)制與傳播起到了提升寫作能力的目的。從這里可以看出模因教學(xué)的實(shí)際效果。英語教學(xué)實(shí)際就是一個模因傳播過程，復(fù)制傳播的方式可以分為重復(fù)和類推兩種。

（一）重復(fù)在語言模因?qū)懽鹘虒W(xué)中的使用

基于語言模因進(jìn)行英語寫作教學(xué)中的復(fù)制又可以分為以下三種形式：

第一種就是直接引用。直接引用的具體含義就是在進(jìn)行英語寫作教學(xué)過程中要求學(xué)生將一些經(jīng)典文本“復(fù)制”到腦海中，然后在寫作時遇到同樣情境直接“粘貼”到文章中。直接引用最大的好處就是最為快速地實(shí)現(xiàn)文章深度的增加，在文章中體現(xiàn)出寫作者的視野。此外，直接引用還可以讓學(xué)生體會到經(jīng)典名言的魅力從而激發(fā)其學(xué)習(xí)寫作的熱情。

第二種就是模仿寫作。語言模因的復(fù)制與傳播很大程度上是受到了相似語境的影響，表現(xiàn)為對原本結(jié)構(gòu)的模仿或者嫁接寫作。這種模仿寫作具體來說就是模因的結(jié)構(gòu)和基本形式都沒有改變，但是內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌~語。在英語寫作教學(xué)中老師可以根據(jù)寫作題目、文本來指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)以及句型上模仿經(jīng)典文本。首先就是在句型上的模仿，這就需要老師在講課過程中注重對于句型模因的仿寫教學(xué)，將重點(diǎn)放在如何使用修辭以及多變的句型來增加文章的亮點(diǎn)。其次就是在段落的層次上，對段落內(nèi)部的語義銜接以及段落之間的銜接進(jìn)行講解來為學(xué)生提供最佳模因。最后就是從文章整體上進(jìn)行模因講解，由于中西方思維習(xí)慣的差異，需要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成將核心思想置于文章首段的習(xí)慣。

第三種形式就是同義異詞，也就是統(tǒng)一含義但是不同形式的詞語、詞組以及句型等。表現(xiàn)型語言模因就是根據(jù)實(shí)際需要來模仿已知的結(jié)構(gòu)來變動原有的內(nèi)容來表達(dá)出不同的含義。在寫作中，為了可以體現(xiàn)出寫作者的詞匯量，有時需要積累大量同義異詞來區(qū)別使用，以增加文章的可看性。從語言模因的視角來看，同義詞可以實(shí)現(xiàn)詞匯的傳遞，而從寫作視角來看可以有效增加文章的表現(xiàn)力。例如在寫作中最常用的同義異詞就是架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)的“首先”“其次”“最后”“總之”等詞匯，即用“first、second、last”“to begin with、what's more、in a word”等多種表達(dá)方式。

（二）類推在語言模因?qū)懽鹘虒W(xué)中的使用

類推在基于語言模因的英語寫作教學(xué)中的使用可以分為兩種情況：

第一種就是同音類推，指的是模仿詞匯的發(fā)音而形成的變體。在漢語中常?？吹酵纛愅频姆绞?，大多出現(xiàn)在廣告用語中，通過同音類推來將廣告商品與傳統(tǒng)文化等銜接起來。寫作中同音類推的好處就在于體現(xiàn)學(xué)生對于英語文化的掌握。第二種就是同構(gòu)類推，主要是模仿語言結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)的模因變體，具備了新的內(nèi)容。[3]

在這種類推形式中充當(dāng)母題的語言結(jié)構(gòu)通常都是具有明顯修辭色彩的，給人以較深的印象和感受。例如superman到supergirl、superwoman的變異，在寫作中使用此類詞匯可以增強(qiáng)文章活力。

三、基于語言模因論的英語聽力教學(xué)

筆者在研究過程中以所在學(xué)校的某班級為樣本進(jìn)行了簡單的聽力測試試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果班級平均分為65分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.3分。在對學(xué)生聽力試卷進(jìn)行詳細(xì)分析后筆者發(fā)現(xiàn)，目前我校學(xué)生在聽力測試中的問題主要集中在以下幾個部分：一是對于完整句子和段落的理解能力較低，二是抓不住文章核心和要點(diǎn)，往往在聽完文本朗讀之后仍然無法說出文章大意，三是細(xì)節(jié)拼寫錯誤。在之后的問卷調(diào)查中學(xué)生普遍反映其聽力學(xué)習(xí)困難較多，心理詞匯積累較少，缺少必備的英語文化背景導(dǎo)致其無法聽懂部分新聞類材料和科普類材料。以語言模因論為基本視點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個途徑來探索高校英語聽力教學(xué)。

（一）倡導(dǎo)背誦來擴(kuò)展模因儲存

在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中背誦教學(xué)是被大力提倡的，但是隨著教育理念的發(fā)展進(jìn)步，很多人對此提出了質(zhì)疑，認(rèn)為背誦教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化以及缺少創(chuàng)新。但是根據(jù)語言模因中的復(fù)制以及傳播規(guī)律來看，語言背誦教學(xué)模式不僅不應(yīng)被放棄，而是應(yīng)該在聽力教學(xué)中大力提倡。在英語聽力教學(xué)中應(yīng)該適度地選擇經(jīng)典文本、新聞文本來讓學(xué)生背誦，大量的文本背誦可以讓學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造出許多語境以加快其頭腦內(nèi)模因的復(fù)制與自我傳播的過程。

（二）鼓勵模仿的自我創(chuàng)新

筆者在長期教學(xué)工作中逐漸發(fā)現(xiàn)，對于提高學(xué)生的聽力能力來說，單純依靠背誦和模仿是無法形成長效機(jī)制的，還會逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。語言的學(xué)習(xí)本身就是模因復(fù)制和傳播的過程中，其學(xué)習(xí)到的知識需要進(jìn)行自我復(fù)制來達(dá)到傳播目的。而自我的模仿與復(fù)制并非是原封不動的粘貼，而是對模因集合的一種重組，有一部分模因會改變其表現(xiàn)形式而留下內(nèi)容，一部分會根據(jù)形式來擴(kuò)展內(nèi)容。在進(jìn)行聽力教學(xué)過程中，我們需要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同語境來選擇不同形式以表達(dá)同一個內(nèi)容。模因論給高校英語教學(xué)帶來的啟示就在于學(xué)會用多種形式來表達(dá)同一內(nèi)容，這就需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行不斷的模仿，同時還需要超越模仿。

四、語言模因論視角下的英語口語教學(xué)分析

語言模因論的新特點(diǎn)和作用讓我們開始去重新思考高校英語口語教學(xué)工作。我們不可以將口語教學(xué)定義為一個復(fù)制粘貼的過程，但模因論的復(fù)制與重組還是給我們的口語教學(xué)工作帶來了創(chuàng)新點(diǎn)。在模因模仿的初期，老師在播放完錄音之后要求學(xué)生進(jìn)行默讀模仿，從慢速模仿每個詞的發(fā)音到快速模仿整句的音調(diào)和重音。

語音模因論中的變異理論要求我們不僅需要重視積累模因知識，還需要讓學(xué)生掌握在不同情境下使用模因知識的能力，結(jié)合英語文化來創(chuàng)造性地使用句型。例如“As is often pointed out……”這一重點(diǎn)句型就可在談?wù)撊魏我患虑闀r套用。

模因論中對于模因保存和傳輸條件的要求決定了我們必須在口語教學(xué)中注重教學(xué)文本的選擇。模因進(jìn)行保存和復(fù)制以及傳輸?shù)倪^程，同時也是一個不斷進(jìn)行選擇的過程。模因是否可以有生命力主要取決于其自身是否具有較強(qiáng)的語用功能，如果模因被廣泛使用并且發(fā)揮出積極作用就可以得到大量的復(fù)制與傳播。這樣就要求我們在選擇口語模仿范本時除了經(jīng)典文本之外，還需要選擇真實(shí)以及實(shí)用的文章，例如《China Daily》中的文章不僅起到補(bǔ)充詞匯的作用，還可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、語言模因視角下的高校英語閱讀教學(xué)工作

著名學(xué)者Francis Heyligen提出了語言模因論復(fù)制得以成功的四個必要階段：第一就是assimilation（同化階段），第二是retention（記憶階段），第三為expression（表達(dá)階段），最后是transmission（傳播階段）。這四個階段是一個不斷循環(huán)的過程。在針對高校英語閱讀進(jìn)行教學(xué)時我們可以不斷循環(huán)這四個階段進(jìn)行教學(xué)。

（一）assimilation（同化階段）

這個階段指的是模因會被宿主所理解以及接受。根據(jù)著名學(xué)者何自然的觀念，一種模因之所以被人們所普遍的模仿必須要具備實(shí)用性、合理性、時尚性和權(quán)威性其中的一個特點(diǎn)。所以教師在選擇閱讀材料時必須要參考這個標(biāo)準(zhǔn)，以符合目前學(xué)生的閱讀能力，同時還需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)、興趣來選擇文本，這樣才會讓學(xué)生主動、積極地進(jìn)行閱讀。在這個階段還需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中國家的語言模因，例如在教材中出現(xiàn)的經(jīng)典句型就可以讓學(xué)生根據(jù)同形式異內(nèi)容的原則改寫為新的句子。在閱讀教學(xué)的同化階段，最為核心的就是培養(yǎng)出學(xué)生的敏感性，讓其在自主閱讀中可以敏感地找到新句型、新用法。[4]

（二）retention（記憶階段）

記憶階段指的是模因在學(xué)生腦海中被保存的階段，其停留時間越長就表示其得到傳播的機(jī)會越多。這就要求老師督促學(xué)生反復(fù)記憶，并且傳授一些記憶方式，例如分段記憶、多通道記憶和基于艾賓浩斯遺忘曲線的反復(fù)記憶方式。

（三）expression（表達(dá)階段）

在表達(dá)階段，模因必須要從學(xué)生的記憶模因中突出來從而進(jìn)入到被接受者感知世界中。模因最為突出的表達(dá)手段是話語，同時也包括了肢體動作和文字等。在學(xué)生經(jīng)過了之前的同化階段和記憶階段之后，腦海中已經(jīng)積累了大量的記憶模因，這時就要求老師提供機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，使得記憶模因得以應(yīng)用。例如老師可以在講解完文本之后留出時間進(jìn)行課堂討論。筆者曾經(jīng)在講授完有關(guān)“Marriage across nation”的文章后組織學(xué)生一起討論我國目前越來越普遍的跨國婚姻，這時學(xué)生通過直接復(fù)制文本中的模因、創(chuàng)新性的使用語言模因來表達(dá)了對于跨國婚姻的看法。只要在日常教學(xué)中注重語言模因的積累，在閱讀時遇到生詞時就可以分解詞匯來猜測其大體含義。例如“father in law”這個詞匯學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以憑借此模因來猜測“mother in law、son in law”等詞匯的含義。

（四）trans mission（傳播階段）

為了可以讓信息成功傳遞出去，模因的表達(dá)就需要穩(wěn)定載體和媒介來保證信息在傳遞過程中不失真，實(shí)際上模因的傳播階段就是前一個階段的擴(kuò)展和深化。為了可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的模因被傳播，就需要老師經(jīng)常組織演講、競賽等來鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。以閱讀教學(xué)來說，定期組織學(xué)生就經(jīng)典文本撰寫讀后感、演講比賽等都可以達(dá)到鼓勵學(xué)生學(xué)以致用的目的。

模仿是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新是模仿的目的。從語言模因論的角度來看模仿與創(chuàng)新是統(tǒng)一的。這就需要我們學(xué)會在日常學(xué)習(xí)中不斷積累模因庫存然后進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，從而達(dá)到提高學(xué)生英語能力的目的。

［1］譚曉春.大學(xué)英語模仿與創(chuàng)新寫作教學(xué)探析［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（1）：113-115.

［2］張金秋，車?yán)^雁，李晶.模因論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（7）：104-106.

［3］李宏.“四結(jié)合”英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)證研究［J］.中國校外教育，2011，（4）：67.

［4］黃揚(yáng).基于語言模因論的大學(xué)外語聽說教學(xué)策略探析［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：139-140.