張立新

一、問題的提出

面對90后大學(xué)生的一些新特點(diǎn)，高等教育正在接受空前的挑戰(zhàn)。進(jìn)一步掌握他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，是我們對癥下藥有效地實(shí)施教育干涉的基礎(chǔ)。埃里克森（Erik.H.Eriksson）“心理社會性發(fā)展理論”指出，青少年發(fā)展的主要任務(wù)是同一性形成到同一性擴(kuò)散。個體在面對人生發(fā)展危機(jī)時，都要重新調(diào)整自我，要整合過去的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的發(fā)展任務(wù)以順利進(jìn)入下一個階段，所以青少年都要面臨自我同一性問題。在大學(xué)期間，個體的身體、心理和社會角色的變化首次匯合在一起，自我同一性任務(wù)在這一時期變得特別迫切，個體需要通過對童年期獲得的同一性進(jìn)行重新整合和修正，建立起新的自我同一性，由此順利過渡到成年期。

自我同一性形成指的是個體能夠明確自己是誰，能正確認(rèn)識過去，把握現(xiàn)在，對未來形成明確的目標(biāo)并積極行動的狀態(tài)；而同一性的擴(kuò)散就是個體不能正確地看待自己，或從沒有對自己進(jìn)行全面的認(rèn)識，因此不知道自己是誰，對未來也沒有自己明確的認(rèn)識，一切都是模糊不確定的狀態(tài)。

自我同一性一直是心理學(xué)研究的重要課題，進(jìn)一步測查90后大學(xué)生自我同一性的發(fā)展特點(diǎn)，對于我們豐富青年同一性的研究和服務(wù)于我們的高等教育都有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

二、方法

（一）被試

本研究的被試選取7所大學(xué)從大一到大四的學(xué)生，發(fā)送問卷900份，收回問卷831份，有效問卷637份。

（二）研究工具

采用加藤厚1983年編制，張日昇教授1989年修訂的自我同一性地位問卷。該量表的信度(分半信度0.88-0.91)和結(jié)構(gòu)效度均達(dá)到了滿意水平，并用于國內(nèi)青年的自我同一性研究和中日青年自我同一性的跨文化研究。

（三）施測方法與數(shù)據(jù)處理

測試工作由本文作者主持，采取團(tuán)體測驗(yàn)的方式，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，按照統(tǒng)一的程序進(jìn)行。施測時沒有嚴(yán)格的時間限制，一般在10分鐘內(nèi)完成。利用晚自習(xí)時間在不同系隨機(jī)抽取班級當(dāng)場發(fā)放問卷，測試完成后收回。

對問卷進(jìn)行歸類整理篩選，剔除無效問卷(主要是漏答項(xiàng)目問卷)后，將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用spss17.0軟件進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）本科生自我同一性發(fā)展特點(diǎn)

本科學(xué)生同一性地位分布是同一性擴(kuò)散一積極的延緩中間D-M地位人數(shù)最多。各地位變化未表現(xiàn)出隨著年級的升高而逐年升高的趨勢，而是表現(xiàn)出A地位是呈低-高-低變化；AF地位一二三四年級呈低-高-高變化；D地位的人數(shù)也未呈逐年減少變化，而是呈高-低-低變化；M地位呈逐年升高的變化；D-M地位呈二年級升高，三年級降低，四年級在升高的變化。

從性別上看，A地位男生呈高-低-高-低變化，女生雖然也呈高-低-高-低變化，但高低差別不大，且整體比例比男生要高；AF地位男女生比例差別不大，都呈高-低-低-高變化；D地位變化最為明顯，女生表現(xiàn)出三四年為0數(shù)據(jù)的變化，可見男女生在從低地位向高地位變化的過程中，表現(xiàn)出不同變化方式。

（二）本科學(xué)生不同年級男女生自我同一性各尺度差異檢驗(yàn)

性別主效應(yīng)上，現(xiàn)在的自我投入、過去的危機(jī)均未表現(xiàn)出顯著差異，在現(xiàn)在自我投入的愿望上表現(xiàn)出顯著差異F(1，629)=10.400，p<0.01，進(jìn)一步比較得知，女生現(xiàn)在的自我投入的愿望（17.096±0.147）高于男生（16.457±0.133）。

年級主效應(yīng)上，過去的危機(jī)、現(xiàn)在自我投入的愿望均未表現(xiàn)出顯著差異，在現(xiàn)在的自我投入上表現(xiàn)出顯著差異F(3，629)=2.712，p<0.05，進(jìn)一步比較得知，三年級現(xiàn)在的自我投入（18.745±0.340）高于四年級（18.629±.321）高于一年級（18.100±0.302）高于二年級（17.532±0.343）。

性別、年級交互作用上，過去的危機(jī)、現(xiàn)在自我投入的愿望未表現(xiàn)出顯著交互作用，在現(xiàn)在的自我投入上表現(xiàn)出顯著交互作用F(3，629)=2.775，p<0.05，需要進(jìn)行簡單主效應(yīng)分析，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，年級因素主要效果表現(xiàn)在女生上，三年級的女生現(xiàn)在的自我投入高于四年級高于二年級高于一年級；性別因素主要效果表現(xiàn)在三年級學(xué)生上，三年級的女生比男生現(xiàn)在的自我投入要高。

（三）本科學(xué)生不同年級男女生自我同一性各地位差異檢驗(yàn)

性別主效應(yīng)，A地位、AF地位、F地位都沒有表現(xiàn)出顯著差異，D 地位表現(xiàn)出顯著差異 F(1，629)=7.519，p<0.01，DM 地位表現(xiàn)出顯著差異F(1，629)=4.090，p<0.05，M地位表現(xiàn)出顯著差異F(1，629)=11.187，p<0.01。進(jìn)一步比較主效應(yīng)得知，同一性擴(kuò)散地位（D 地位）男生（0.368±0.064）高于女生（0.109±0.070），同一性擴(kuò)散一積極的延緩中間地位（DM地位）男生（2.377±0.133）高于女生（1.977±0.146），積極延緩地位（M 地位）女生（0.398±0.056）高于男生（0.146±0.051）。

年級主效應(yīng)，只有積極延緩地位（M地位）表現(xiàn)出顯著差異F(3，629)=4.500，p<0.01，其它各地位均未表現(xiàn)出顯著差異，進(jìn)一步比較主效應(yīng)得知，三年級積極的延緩地位 （0.378±0.078）高于四年級（0.347±0.074）高于二年級（0.316±0.079）高于一年級（0.047±0.070）。

年級、性別交互作用上，只有M地位表現(xiàn)出顯著交互作用F(3，629)=3.444，p<0.05，需要做簡單效應(yīng)分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，年級因素主要效應(yīng)男女生都表現(xiàn)出顯著效果。事后比較結(jié)果是，四年級的男生在積極的延緩M地位上高于二年級高于三年級高于一年級，三年級女生積極的M延緩地位高于二年級女生高于四年級女生高于一年級女生；性別因素主要效果表現(xiàn)在三年級學(xué)生上，三年級的女生積極的延緩M地位高于三年級男生。

四、討論分析

（一）本科學(xué)生自我同一性發(fā)展特點(diǎn)分析

本研究結(jié)果表明，本科學(xué)生同一性地位分布不均衡，同一性擴(kuò)散一積極的延緩中間D-M地位人數(shù)最多。同一性擴(kuò)散D地位的人數(shù)呈高-低-低變化，成為分布比例第二大群體，一二三四年級呈低-高-高變化。同一性形成A地位也未呈逐年升高變化，而是呈低-高-低變化。另外，在測查中發(fā)現(xiàn)了年級性別差異變化。結(jié)果顯示，在現(xiàn)在自我投入上女生要高于男生，而且表現(xiàn)在三年級上。

這是因?yàn)榇笠坏膶W(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，各個方面都發(fā)生了很大的變化，面臨與父母的分離、新的環(huán)境、新的生活、新學(xué)習(xí)方式，面臨新的人際關(guān)系、不同地區(qū)氣候、文化的差異，所有的這一切都需要大學(xué)生自己去探索、去適應(yīng)和解決，自然會出現(xiàn)較多的同一性危機(jī)，渡過大學(xué)生活的適應(yīng)期后，二年級更多地開始思考自己，認(rèn)識自己、確立自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。也就是說，大學(xué)生到二年級后才開始真正面對同一性的問題，經(jīng)過探索和思考，進(jìn)入三年級的許多學(xué)生都適應(yīng)了大學(xué)的生活，具備了豐富的大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對自己的認(rèn)識有了很大的提高，確立了比較明確的、適合自己的發(fā)展方向。所以，三年級的大學(xué)生中處于同一性A地位的人數(shù)顯著增多。但是四年級以后，A地位同一性減少，DM地位增多.

（二）自我同一性與職務(wù)、單親和獨(dú)生關(guān)系分析

Grotevant(1987)也認(rèn)為某個領(lǐng)域的同一性形成是由個體特征、環(huán)境因素和其他領(lǐng)域中當(dāng)前的同一性形成之間的交互作用決定的，他描述了影響同一性形成的三類環(huán)境因素：首先是社會文化環(huán)境，其次是家庭，最后是同伴、學(xué)校和工作環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)同一性形成過程的交互作用特點(diǎn)，環(huán)境持續(xù)地影響人，同時也被發(fā)展中的人不斷地影響著。

Austin(1993)發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系、學(xué)校對學(xué)生的投入和學(xué)生自身的投入是影響大學(xué)生自我同一性發(fā)展的學(xué)校的關(guān)鍵因素。本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校是否擔(dān)任過職務(wù)分別在現(xiàn)在的自我投入、過去的危機(jī)兩個尺度上和A地位上表現(xiàn)出顯著差異，進(jìn)一步證實(shí)良好的師生關(guān)系和在學(xué)校自身的努力追求能夠促進(jìn)自我同一性的形成。在學(xué)校擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生經(jīng)受著更大的師生關(guān)系和工作壓力沖突，一方面要完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù)，另一方面職務(wù)自身的責(zé)任、義務(wù)和榜樣的作用，同時伴隨著與一般同學(xué)微妙的同伴關(guān)系，這一切不管是否自身有努力的愿望，擔(dān)任職務(wù)本身就會驅(qū)使著比普通學(xué)生付出更大努力。

五、結(jié)論

（一）本科生同一性地位分布不均衡，處于同一性擴(kuò)散一積極的延緩中間地位(D-M地位)人數(shù)最多，隨著年級的升高，M地位、F地位、AF地位、A地位比一年級都有不同程度的升高。

（二）本科生同一性發(fā)展存在著年級差別，男女生同一性地位隨著年級發(fā)展，不同性別的學(xué)生有著不同的向前發(fā)展趨勢。

（三）在學(xué)校是否擔(dān)任職務(wù)、是否是單親家庭對同一性的形成有著顯著的影響。

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