黃 娟

如何提高潛能生自主學(xué)習(xí)能力
——小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的分層教學(xué)實(shí)踐探索

黃 娟

黃娟/長(zhǎng)春市東光學(xué)校教師（吉林長(zhǎng)春130000）。

潛能生的自主學(xué)習(xí)能力弱是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出的問(wèn)題，而產(chǎn)生此問(wèn)題的原因有多方面，學(xué)生的接受能力、思維方式、興趣愛好等都有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下的原因。而學(xué)生一旦感到學(xué)習(xí)吃力就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而拉大與其他學(xué)生的距離，導(dǎo)致惡性循環(huán)。要改變潛能生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最關(guān)鍵的就是提高其自主學(xué)習(xí)能力，重新建立自信。那么，如何提高潛能生自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，分析以往復(fù)習(xí)課的弊端，進(jìn)行了大膽嘗試，在實(shí)踐探索中逐漸積累了一些關(guān)于分層復(fù)習(xí)的有效做法，尤其對(duì)于潛能生自主學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助，愿將其經(jīng)驗(yàn)與同行共享。

一、復(fù)習(xí)課問(wèn)題及分析

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、構(gòu)建知識(shí)體系的關(guān)鍵，從知識(shí)本身上看，復(fù)習(xí)課是已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，與新授課相比學(xué)習(xí)難度會(huì)相對(duì)降低，因此，在復(fù)習(xí)課上能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，重新建立自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度看，復(fù)習(xí)課是對(duì)知識(shí)的梳理過(guò)程，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其復(fù)習(xí)課的補(bǔ)差功能，一般存在著這樣幾種問(wèn)題：

1.重方法輕情感。很多教師在復(fù)習(xí)課中更多地注重進(jìn)行知識(shí)梳理、方法提升，忽視了對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注。尤其是潛能生，復(fù)習(xí)時(shí)，他們?cè)诙虝r(shí)間面臨大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，計(jì)算速度慢，思維慢，往往前面的題沒(méi)有做完，其他學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)題型了，巨大的壓力感常常會(huì)讓這些潛能生產(chǎn)生逃避、破罐子破摔的心理，結(jié)果復(fù)習(xí)課毫無(wú)作用。

2.重牽引輕自主。很多教師因?yàn)橛X(jué)得時(shí)間緊，為了保證教學(xué)進(jìn)度，不愿意對(duì)學(xué)生過(guò)多地放手，沒(méi)有給學(xué)生更多的自主歸納、整理時(shí)間，對(duì)于知識(shí)的梳理常常由教師代勞，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，對(duì)教師產(chǎn)生依賴，逐漸缺失了自主學(xué)習(xí)的能力。

3.重獨(dú)學(xué)輕合作。教師為了讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，經(jīng)常盡可能多地搜集習(xí)題，使內(nèi)容盡可能地豐富，復(fù)習(xí)時(shí)間更多用于學(xué)生做大量的類型習(xí)題和教師進(jìn)行快速講解，課堂上缺少師生之間、生生之間的合作與互助。這種復(fù)習(xí)方式對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種個(gè)體地拔高，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，很多拓展題都無(wú)法理解，也沒(méi)有時(shí)間與教師和學(xué)生進(jìn)行交流，上課無(wú)疑于鴨子聽雷，只會(huì)增長(zhǎng)厭煩情緒和自卑心理。

以上種種現(xiàn)象，使復(fù)習(xí)課沒(méi)有真正發(fā)揮其分層提高的作用。

二、復(fù)習(xí)課的分層教學(xué)實(shí)踐探索

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)抽樣調(diào)查，80%以上的潛能生不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱。那么，如何時(shí)才能有效利用復(fù)習(xí)課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者在探索中采用了分層教學(xué)，形成了以下幾點(diǎn)做法。

1.目標(biāo)分層，促進(jìn)潛能生制定合理的目標(biāo)。復(fù)習(xí)課一般來(lái)說(shuō)目標(biāo)是“整理知識(shí)、拓展延伸”，這對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)是基本目標(biāo)，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，則要相應(yīng)降低，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理地制定目標(biāo)。比如對(duì)別的學(xué)生要求“整理出知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，畫出知識(shí)樹，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用”，那么對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)就可以降為“能夠找到本單元知識(shí)點(diǎn)，并能完成基礎(chǔ)練習(xí)題，嘗試在頭腦中建立基本的知識(shí)框架”，這樣的目標(biāo)，作為潛能生來(lái)講，只需要從這一單元中第一頁(yè)開始，順次將書翻開，把每一單元中最基礎(chǔ)的型題進(jìn)行解答即可。在這個(gè)過(guò)程中，潛能生有時(shí)間和信心把原來(lái)掌握不熟練的題再做一遍，達(dá)到了既重溫計(jì)算方法，又鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，最重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生找到了自信。

2.輔導(dǎo)分層，幫助潛能生有針對(duì)性地提高。教師在復(fù)習(xí)課上，對(duì)于不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師既要整體把握，又要對(duì)潛能生的問(wèn)題有所側(cè)重。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍存在困惑的問(wèn)題，作為潛能生來(lái)說(shuō)卻常常覺(jué)得過(guò)難，而如果按照潛能生的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上統(tǒng)一講則會(huì)讓其他學(xué)生覺(jué)得乏味、浪費(fèi)時(shí)間，所以，教師要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，實(shí)現(xiàn)生生之間的互助共贏，解決教師在復(fù)習(xí)課中分身乏術(shù)的問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可讓優(yōu)生展示自己對(duì)知識(shí)的梳理、歸納，講解做題的方法，這對(duì)潛能生是一種示范，同時(shí)也是對(duì)優(yōu)生語(yǔ)言和思維的鍛煉。教師則相機(jī)對(duì)有需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，做教師的一定要打破課堂的界限，把復(fù)習(xí)時(shí)間延伸到課外，早上空閑時(shí)間、午休或放學(xué)后，都要讓學(xué)生充分利用起來(lái)，在教師和同學(xué)的共同幫助下不斷提高學(xué)習(xí)能力。

3.評(píng)價(jià)分層，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)愿望。數(shù)學(xué)課多采用小組學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，一定要科學(xué)地設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出體現(xiàn)對(duì)潛能生的關(guān)注。比如回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，潛能生答對(duì)一題加分要是其他學(xué)生的兩到三倍，甚至更多，這樣組內(nèi)的成員就會(huì)積極主動(dòng)幫助潛能生，同樣也會(huì)激發(fā)起潛能生為組增光的愿望，促使?jié)撃苌鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.檢測(cè)分層，幫助潛能生建立自信。教師在檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果時(shí)，要制定兩至三套的習(xí)題，難度體現(xiàn)層次。比如測(cè)試內(nèi)容分基礎(chǔ)題、基礎(chǔ)+變式題、變式+拓展題等。不同層次的習(xí)題讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇和挑戰(zhàn)，有些計(jì)算類的題，除了在難度上，還要在題量上進(jìn)行分層，降低難度。這樣，潛能生多會(huì)因?yàn)檫x擇了基礎(chǔ)題，得到比較好的成績(jī)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，樹立學(xué)習(xí)的自信。比如，在小數(shù)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)，習(xí)題制定了兩套。潛能生80%達(dá)到了優(yōu)秀，最差的原來(lái)經(jīng)常不及格的學(xué)生也能達(dá)到良好，有效幫助學(xué)生建立了自信心。

總之，提高潛能生成績(jī)的方法可能有很多，但要“治本”還是要發(fā)揮潛能生的自主性，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師要用心去對(duì)待潛能生，才能從根本上解決潛能生的問(wèn)題。

責(zé)任編輯：郭一鶴