楊 璐

關(guān)于改進(jìn)語文課程知識體系的建議

楊 璐

楊璐/四川師范大學(xué)文學(xué)院教師（四川成都610068）。

語文新課改已進(jìn)行十余年，一系列新的教學(xué)理念，如自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重品味、重熏陶的教學(xué)方式逐步深入了中學(xué)課堂，但另一方面，人們在否定了過去的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”這樣的語文知識后，卻感到語文教學(xué)內(nèi)容空洞，無實質(zhì)的知識內(nèi)容。因此，在當(dāng)前的語文教改過程中，語文教育的知識體系可能需要做一些改進(jìn)。

一、引進(jìn)廣義知識觀

按照認(rèn)知心理學(xué)的分類，廣義的知識包含陳述性知識、程序性知識和策略性知識。在這樣的知識含義中，知識、技能、能力、策略都屬于知識的范疇。這種知識觀無疑擴(kuò)大了知識的內(nèi)涵和外延，既包括了“真知”，也包括了“真知”所知道的“行為”。

葉圣陶先生曾經(jīng)也思考過類似的問題，他認(rèn)為：“我們認(rèn)為這種知識觀之所以適用于語文課程，是因為語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫;就是說，理解是必要的，但是，理解之后必須能夠運用;知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’;到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力”。

筆者認(rèn)為，要建立新的知識體系，首先就應(yīng)該擴(kuò)大知識含義的外延。因為當(dāng)代社會不僅需要靜態(tài)的、固定的知識，同樣也需要動態(tài)的、過程的知識，即建立起一套廣義的語文知識內(nèi)容體系。在這套知識體系當(dāng)中，既要有陳述性知識，還要有程序性知識和策略性知識。陳述性知識是事物本身是什么的知識，它能夠反映事物的內(nèi)容、性質(zhì)、狀態(tài)等。比如，關(guān)于某一事物或現(xiàn)象的原理、理念、概念，就是陳述性知識。程序性知識是關(guān)于如何進(jìn)行、如何操作的知識，它教會人做事的步驟和操作的過程。例如，在行文時，如何立意、取材、構(gòu)思，在鑒賞文學(xué)作品時，如何分析人物形象，都屬于程序性的知識。而策略性知識即是學(xué)習(xí)策略方面的知識，教會人認(rèn)思考、確定做什么和如何去做。它有兩個特點，第一是反思性，第二是元認(rèn)知。策略性知識幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控、自我反思。

然而，當(dāng)前的語文教材中，大部分知識為陳述性知識，十分明確的程序性知識和策略性知識則占比很少。例如，從魏書生總結(jié)的語文知識樹便可略知一二。他將語文知識分為基礎(chǔ)知識、閱讀與寫作、文學(xué)常識和文言文知識。除了閱讀與寫作中的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等知識點可以勉強算作程序性知識外，其他的幾乎都是陳述性知識。而策略性知識則沒有涉及。

眾所周知，語文課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，學(xué)生只掌握陳述性知識當(dāng)然是不足的，那么，關(guān)鍵的問題是，語文知識如何轉(zhuǎn)換成語文能力？廣義知識觀中的程序性知識和策略性知識正是解決該問題的關(guān)鍵。韓雪屏先生曾指出要重視知識轉(zhuǎn)換為能力的這個過程。這個過程不僅重要而且困難，在轉(zhuǎn)換的過程中，需要對相關(guān)的技能進(jìn)行不斷訓(xùn)練，達(dá)到熟練的程度。另外，還要注重積累個人經(jīng)驗，形成個性品質(zhì)。”而廣義知識觀中的程序性知識就是技能的等價物，因此，獲得程序性知識和策略性知識有利于學(xué)生語文能力的提高。而當(dāng)前的語文課本中，程序性知識和策略性知識較少，這就導(dǎo)致了表面上學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的知識，但語文能力和素養(yǎng)并未真正提高。

此外，筆者認(rèn)為，陳述性知識、程序性知識和策略性知識從知識存在狀態(tài)上面來觀照，都屬于“語識”狀態(tài)的知識，即可言說的顯性知識，這是教師需要傳遞給學(xué)生的知識。而學(xué)生語文能力的真正提高，還需要通過自身的感悟、練習(xí)、體會，最終內(nèi)化為“語感”狀態(tài)的知識，即學(xué)生自身的緘默知識，自己真正會運用的個人知識。

總之，從廣義的知識觀來認(rèn)識語文學(xué)科，改變了以往語文知識與語文能力脫節(jié)的局面，真正搭建起了從知識向能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁。

二、注重語文知識中的策略性知識

當(dāng)代社會是一個知識大爆炸的社會，是一個終身學(xué)習(xí)型的社會，一個人要在信息和知識如此密集的情況下篩選出重要且有用的東西就需要掌握極強的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。因此，要想成高素質(zhì)的人才，擁有策略性知識是必備條件之一。從《學(xué)會生存》一書中，不難發(fā)現(xiàn)，在未來社會中，文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是不會學(xué)習(xí)、不懂得掌控自己學(xué)習(xí)的人。學(xué)會學(xué)習(xí)就是學(xué)會生存。它不僅是個人發(fā)展、完善的需要，也是整個社會發(fā)展的需要。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，理解知識，規(guī)劃學(xué)習(xí)成了最為重要的品質(zhì)和能力。只有擁有該能力的人才是未來社會合格的人才。

學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是掌握策略性知識。上文中已提到，策略性知識即是學(xué)習(xí)策略方面的知識。學(xué)會策略性知識的目的在于它能有效調(diào)控陳述性知識和程序性知識，不斷對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、反思，調(diào)節(jié)思維、想法、注意、記憶等等，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地監(jiān)控，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以，掌握策略性知識是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

但是另一方面，學(xué)習(xí)者必須將策略性知識的學(xué)習(xí)和陳述性知識、程序性知識緊密結(jié)合起來，因為策略性知識是為前二者服務(wù)的，所以，這三種知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該密不可分。例如，在鑒賞一篇詩歌作品時，詩歌的背景知識、意象、語言等內(nèi)容是陳述性知識，學(xué)生口頭表達(dá)或?qū)懗鲨b賞的內(nèi)容、如何進(jìn)行遣詞造句是程序性知識，而選擇哪些內(nèi)容鑒賞、采用何種思路進(jìn)行鑒賞則屬于策略性知識。但在當(dāng)前的中學(xué)語文教育中，課本中陳述性知識占主要，教師自行補充程序性知識，而策略性知識幾乎沒有。

因此，需要具體研究學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略包含三個方面的內(nèi)容，第一是學(xué)習(xí)方法，第二是學(xué)習(xí)調(diào)控，第三是元認(rèn)知，這三個系統(tǒng)共同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。其中的基礎(chǔ)技能當(dāng)然是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)調(diào)控是作為轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，核心部分則為元認(rèn)知。因此，在這個部分，應(yīng)當(dāng)引起重視的是元認(rèn)知。學(xué)生只有學(xué)會了元認(rèn)知策略后，才能對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、反思，學(xué)習(xí)也才能有長足的進(jìn)步和發(fā)展，其他的一切知識的獲得都是建立在自我調(diào)節(jié)、自我反饋的基礎(chǔ)上的。

現(xiàn)在的問題是需要將策略性知識落實到具體的語文教學(xué)中。韓雪屏教授曾提出了識字策略、假想讀者的策略、言意轉(zhuǎn)換的策略、言語創(chuàng)新的策略等、感知語言的策略、還原語境的策略、全程閱讀的策略等。筆者認(rèn)為，策略性知識作為一種顯性知識，是由隱形知識轉(zhuǎn)化而來，而這些隱形知識都是需要課程專家、教師、學(xué)生將平時的點滴經(jīng)驗、感悟記錄下來，通過言語將自身的緘默知識表達(dá)為顯性知識，逐漸積少成多。因此，策略知識的總結(jié)并非一朝一夕由個人能夠總結(jié)而得，需要業(yè)界各類人士的搜集、總結(jié)，才能逐步完善。

三、語文知識體系的序列化

除了缺失有效的語文知識外，筆者認(rèn)為，語文知識還存在編排混亂，缺乏層次和體系的問題。眾所周知，除了識字、寫字等基礎(chǔ)知識只在小學(xué)低年級出現(xiàn)外，其他的許多知識，如閱讀、寫作中的知識則可以在任何年級出現(xiàn)。例如，五種表達(dá)方式：抒情、記敘、議論、說明、描寫。這些知識學(xué)生從初一開始學(xué)習(xí)，到高三仍然在學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容并無明顯差異，只是將這些知識放在了不同的文本中分析。再如各種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、對比等，學(xué)生更是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)。因此，這樣就造成了學(xué)生在低年級對語文的學(xué)習(xí)興趣濃，而到了高年級卻越對語文不感興趣，因為學(xué)生所接受的知識是反復(fù)出現(xiàn)的，只是承載知識的文本變得長一些，內(nèi)容深刻一些。

因此，語文知識的清單應(yīng)該是隨文的。課程標(biāo)準(zhǔn)需要列出一份完備的知識清單，這份清單分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個部分。每個部分的知識按照陳述性知識、程序性知識和策略性知識進(jìn)行分列。每一個知識點除了要有明確的定義以外，還要明確出哪些年級學(xué)習(xí)該知識點，該年級學(xué)習(xí)這個知識點具體到哪種程度。

同樣的，在教材的編寫時，應(yīng)該進(jìn)一步對知識清單進(jìn)行細(xì)化。在教材的最后或者每個單元的最后簡要列出前面所學(xué)的知識，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。使各種繁雜的知識在學(xué)生大腦中逐漸形成體系。

責(zé)任編輯：郭一鶴