韓亞華

高職英語專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
——以阜陽職業(yè)技術(shù)學院英語教育專業(yè)為例

韓亞華

本文分析了高職英語專業(yè)學生就業(yè)所面臨的困境，探討了英語教育專業(yè)應如何與企業(yè)合作，形成以融項目化教學與綜合實訓、形成性評價與職業(yè)技能大賽、“三段式”實習與企業(yè)強化培訓為一體的“三結(jié)合”教學模式，探索了“訂單式”培養(yǎng)英語教育專業(yè)學生少兒英語教師職業(yè)技能的有效途徑。

項目化教學；形成性評價；職業(yè)技能大賽；訂單式

韓亞華/阜陽職業(yè)技術(shù)學院外語系副教授，碩士（安徽阜陽 236031）。

一、引言

隨著高校的擴招，英語教育專業(yè)在本科與?？茖哟蔚恼猩掷m(xù)多年火爆，導致了近年來市場的“溢出效應”。相對于本科生與研究生，在學歷和專業(yè)水平上的劣勢使高職高專英語教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)上遭到了擠壓，直接導致了高職生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。而與此同時，外語作為一種國際交流的工具，其重要性已被國人日漸接受。在這一社會大背景下，外語培訓企業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來了，培訓的質(zhì)量已成為培訓企業(yè)能否在激烈的市場競爭中立足的基本條件，而目前合格師資短缺是各個外語培訓機構(gòu)面臨的巨大困難，優(yōu)秀的少兒英語教師成為各大培訓機構(gòu)高薪爭聘的目標。由于研究生和本科生對就業(yè)期望值較高，培訓企業(yè)很難留住高學歷的外語人才，外語培訓市場適時為高職高專英語教育專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間和難得的發(fā)展機遇。經(jīng)過四年的探索與實踐，筆者認為大膽進行人才培養(yǎng)模式的改革，與信譽良好的品牌培訓企業(yè)進行合作，優(yōu)化教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略，“訂單式”培養(yǎng)少兒英語師資，校企優(yōu)勢互補、資源互用，是實現(xiàn)“學校、企業(yè)和學生”三贏，培養(yǎng)具有市場競爭力的應用型英語教育人才的有效途徑。

二、“訂單式”合作企業(yè)的選擇

“訂單式”培養(yǎng)模式是一種將學習與就業(yè)、將課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作相結(jié)合的培養(yǎng)模式[1]，符合高職辦學特色和社會需求。我院在選擇合作培訓企業(yè)時，挑選了大型的、在本地和全國有一定規(guī)模并具有良好聲譽的教育培訓企業(yè)，它們必須具有以下一些共同的特征：優(yōu)秀的企業(yè)文化、專職的教師隊伍、獨立的培訓體系、獨立研發(fā)的教材[3]，同時培訓企業(yè)在發(fā)展過程中要重視教師的在職發(fā)展和不斷培養(yǎng)。在進行了大量的市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，學校分別和東方明日科技有限公司簽訂了“Pop Tots英語師資班”，和昂立國際教育簽訂了“少兒英語師資班”的培養(yǎng)協(xié)議。根據(jù)“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，在學生入校后，根據(jù)學生的學習成績和在校表現(xiàn)，在自愿報名的基礎(chǔ)上，校方和培訓企業(yè)共同對學生面試，最后分別組成30人左右的訂單班。針對訂單班，校方根據(jù)企業(yè)需要，和行業(yè)專家一起調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新制定人才培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設置，改革教學模式，嚴格考核機制，利用校企雙方的教育資源，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)負責安排好合格學員的見習、頂崗實習、就業(yè)與在職培訓。

二、強化職業(yè)技能培養(yǎng)，落實“三結(jié)合”教學模式

為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標，學校英語教育專業(yè)實施了具有高職特色的，融項目化教學與綜合實訓、形成性評價與職業(yè)技能大賽、三段式實習與企業(yè)強化培訓為一體的“三結(jié)合”教學模式，有效地培養(yǎng)了學生少兒英語教師的職業(yè)技能，滿足了社會與企業(yè)的需要。

（一）項目化教學與綜合實訓相結(jié)合

首先深入了解社會及企業(yè)對少兒英語教師的職業(yè)要求，以需求分析為基礎(chǔ)，確定教學目標，然后以加涅的層級理論為依據(jù)，據(jù)語言要素、言語技能、課型和教學環(huán)節(jié)的需求進行項目教學，把教學技能切分成為課堂用語、教學簡筆畫、教材分析與教案設計、英語教學游戲等12項單項教學技能進行逐項訓練；同時定出量化標準，把學生劃分為5人組，制定項目培訓計劃，小組在課堂內(nèi)外按計劃練習，保證逐項訓練，逐人過關(guān)。為保證教學效果，將教學技能分散在每個學期內(nèi)來完成。在每學期期終考試前，集中一周時間對學生一學期所學項目進行綜合實訓，通過實訓，達到循環(huán)復習、強化鞏固技能的目的。以項目化教學與綜合實訓為抓手，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，加大實踐的量，切實提高了英語教育專業(yè)學生的實際教學技能。

（二）形成性評價與職業(yè)技能大賽相結(jié)合

在外語教學中，形成性評價與終結(jié)性評價是兩種基本的評價范式。形成性評價重視對學生學過程的評估和評判。它描述了學生進步的整體情況，通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息[2]。以往對學生英語學習的評價主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評價方式，即書面考試來進行。在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，單一的終結(jié)性評價會抑制學習的激情和潛能的發(fā)展，因此，英語教育專業(yè)取消了期終考試的書面測試，采用細化、量化的方法，為每個教學技能項目定出量化標準，通過自評、小組互評、全班互評、教師對全班、小組和個人的評價等多種形式逐項給出了形成性評價。

形成性評價使師生在課堂教學活動中的角色產(chǎn)生了很大變化，以教師為指導、學生為主體的課堂教學模式日趨形成，學生自主學習的能力得到了最大化的發(fā)展，學習的潛能得到了挖掘。為體現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學宗旨，突出職教“技強、業(yè)精”的特色，滿足學生的競技需求，外語系還連續(xù)舉辦了四屆“未來英語教學職業(yè)技能大賽”。大賽根據(jù)項目化教學的內(nèi)容進行單項比賽和課堂教學技能綜合大賽，學生報名積極，參與面較廣。賽前，聘請教學名師作進行培訓和示范教學，帶領(lǐng)參賽選手到實習基地聽課、討論并試講。選手們在準備過程中以賽促練，精心策劃；在大賽過程中充分展示了各自的才能、潛質(zhì)和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了嫻熟的教學能力和較高的專業(yè)水平；賽后，用人單位代表、實習基地領(lǐng)導和評委專家們對學生的表現(xiàn)給予了高度的評價和肯定。

（三）“三段式”實習與企業(yè)強化培訓相結(jié)合

傳統(tǒng)的教育實習通常安排在學生離校前，一般為五周時間，由于實習時間短，學生最多也只能獨立授課六至八個課時，很難達到把教學理論與教學實踐緊密融合、形成扎實的教師職業(yè)技能的實習目的；由于實習后學生即離校，沒有反思與修正的過程，很難使學生對教學工作保持持續(xù)的熱情，因而傳統(tǒng)的實習模式存在著很多的弊端。

針對“訂單班”，外語系對實習的時間和次數(shù)進行了調(diào)整，分三段進行，首先把見習的時間提前，在訂單班組建后，在第一學期15-16周即帶領(lǐng)學生赴培訓企業(yè)進行校外見習，使學生對企業(yè)有感性認識，了解企業(yè)文化和教學及管理工作流程。第二階段的實習安排在第二學期的暑假和第三學期的周末，幫助學生聯(lián)系本地的培訓企業(yè)進行實習，以便把學生所學知識運用到實際教學中，同時也讓學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學理論和方法等發(fā)面的欠缺以增強返校學習的動力。在第四學期的16周至18周，請企業(yè)培訓師到校對學生進行封閉式集中強化培訓，融教材分析、課程設計和實戰(zhàn)演練為一體的強化培訓，能幫助學生快速適應培訓企業(yè)的少兒英語教學模式，“零適應期”接受崗位工作挑戰(zhàn)。最后一階段為頂崗實習，調(diào)整教學計劃后，學生在前四學期即可完成學校開設課程的學習，在第五和第六學期即可赴簽約培訓學校進行頂崗實習和就業(yè)，滿足了企業(yè)對實習時間的要求，并錯開了學生普遍離校實習的高峰，達到了理想的實習效果，獲得了培訓學校的好評。

四、結(jié)語

實踐證明，校企合作“訂單式培養(yǎng)”少兒英語教師具有可操作性和實效性，有效地實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的融合，解決了傳統(tǒng)教學中學生重教學理論、輕教學技能的問題，“三結(jié)合”教學模式使學生普遍產(chǎn)生了提高自身素質(zhì)的強烈要求和欲望，形成了苦練基本功和教學技能的熱潮，促進了學生自主學習的能力的提高，切實提升了學生的綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能，提高了學生就業(yè)競爭力，可持續(xù)發(fā)展能力得到進一步提高。

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[1]王貴斌.高職頂崗實習過程中融入關(guān)鍵能力培養(yǎng)探析[J].職教論壇，2011，（6）

[2]董玲.一項少兒英語培訓機構(gòu)師資狀況調(diào)查帶來的啟示[J].成都大學學報，2008，（8）

[3]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].外語教學與研究出版社，2010

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1671-6531（2013）17-0130-02

責任編輯：姚 旺