陳永冰

物理教師專業(yè)化發(fā)展的思考

陳永冰

物理教師專業(yè)化是教師個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師教育改革的要求。本文分析了物理教師的專業(yè)化內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)，提出了物理教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策：一是樹立專業(yè)化信念，二是建立教師共同體，三是深化教師教育課程改革，四是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

物理教師；專業(yè)化素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展

陳永冰/貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師（貴州貴陽(yáng) 550018）。

一、教師專業(yè)化

早在原奴隸社會(huì)時(shí)期，伴隨著學(xué)校的出現(xiàn)，教師就成了一種特殊的職業(yè)，如今經(jīng)過(guò)社會(huì)和教育的發(fā)展，教師已成為了十分重要的職業(yè)[1]。不過(guò)越來(lái)越多的人認(rèn)為應(yīng)把教師當(dāng)作專業(yè)人員看待，不能把教師看成是一種簡(jiǎn)單的職業(yè)。

教師專業(yè)化是教師現(xiàn)代化、職業(yè)化的重要標(biāo)志，是為了強(qiáng)調(diào)教師必須受到嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，突出教師職業(yè)具有其他職業(yè)不可替代的價(jià)值。物理教師專業(yè)化是指物理教師在在自己的專業(yè)發(fā)展中，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程[2]。在此過(guò)程中，物理教師通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，能獲得豐富的教育專業(yè)知識(shí)技能，表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)。其專業(yè)化內(nèi)涵包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師作為一門普通職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程，二是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)人員，其專業(yè)水平從基礎(chǔ)到提高的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。因此，教師職業(yè)作為一門特殊的職業(yè)，要求我們必須從教師職業(yè)本身的特質(zhì)進(jìn)行理解，逐步推進(jìn)教師教育改革，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

二、物理教師專業(yè)化素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)

在教師專業(yè)化背景下，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)涵及其基本構(gòu)成做了大量深入的探討[3][4][5]，雖然不同的學(xué)者對(duì)此有不同的見(jiàn)解，但教師的基本素質(zhì)與專業(yè)化內(nèi)涵都從不同側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)專業(yè)化和教師教育專業(yè)化等基本范疇，形成了基本共識(shí)，即一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的專業(yè)化素質(zhì)與能力應(yīng)該包括完備的專業(yè)化知識(shí)、先進(jìn)的專業(yè)化理念、嫻熟的專業(yè)化技能、健全的專業(yè)化情意等四個(gè)方面。

（一）完備的專業(yè)化知識(shí)

物理教師作為教學(xué)的專業(yè)人員，要完成具有創(chuàng)造性的教學(xué)任務(wù)，要求物理教師既要是教育科學(xué)、物理教育方面的專家，又要是物理學(xué)科方面的專家。這就要求物理教師必須掌握教育科學(xué)知識(shí)、物理學(xué)科知識(shí)和一般文化知識(shí)等幾個(gè)方面：一是要精通物理學(xué)科的全部?jī)?nèi)容，在物理學(xué)科方面具有一定的深度和廣度，對(duì)物理學(xué)有深入、透徹的理解，才能在教學(xué)中使知識(shí)不只是以符號(hào)形式存在，以推理、結(jié)論方式出現(xiàn)。教師應(yīng)憑借知識(shí)本身發(fā)展的無(wú)限性和生命力，從容地從事物理教育活動(dòng)，創(chuàng)造性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是物理教師僅僅精通物理學(xué)科知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能成為一名合格的專業(yè)化教師，還必須精通如何把物理知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為物理教育形態(tài)的教育科學(xué)知識(shí)。這是因?yàn)槲锢斫處煹慕虒W(xué)不僅是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，而且是一種綜合性藝術(shù)。此外，物理教師還必須掌握與物理學(xué)科相關(guān)的一般科學(xué)文化知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教育學(xué)科理論的充實(shí)和提高，物理學(xué)科知識(shí)的獲得和深化，都與物理教師掌握一定科學(xué)文化知識(shí)有著密切的關(guān)系。因此，物理教師既要廣泛涉獵化學(xué)、生物、地理、天文、環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，又要努力做到對(duì)物理有深刻的研究，有物理專業(yè)特長(zhǎng)，而且還要懂一些人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，以擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，給物理教育教學(xué)活動(dòng)提供豐富的例證，增強(qiáng)教學(xué)魅力，提高教學(xué)效果。

（二）先進(jìn)的專業(yè)化理念

物理教師的專業(yè)化理念除了包括傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念外，更為重要的是還必須樹立現(xiàn)代的、全新的教育理念，能正確理解教師觀、學(xué)生觀和知識(shí)觀等現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論，能把知識(shí)看成是學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)積極主動(dòng)地創(chuàng)造和建立起來(lái)的，是一種有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，還必須深刻領(lǐng)會(huì)物理觀和物理教育觀等觀念，不能機(jī)械地把物理學(xué)看成是一些零碎的物理知識(shí)所組成的結(jié)果，不能認(rèn)為物理學(xué)是不變的概念、法則和定理匯集而成的，要看成是人們對(duì)客觀世界的抽象概括、看成是發(fā)展變化的方法和理論，是人類認(rèn)識(shí)自然的創(chuàng)造性活動(dòng)；要明確現(xiàn)代物理教育的真正目的、正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)；要正確認(rèn)識(shí)物理教育不僅是能力的培養(yǎng)與知識(shí)的傳授，而且是文化的熏陶與素質(zhì)的培養(yǎng)，是物理思想、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值等多方面價(jià)值的培養(yǎng)。

（三）嫻熟的專業(yè)化技能

物理教師的專業(yè)化技能是物理教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系，是有效完成教學(xué)活動(dòng)的重要前提。物理教師的教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一種具有綜合性的藝術(shù)勞動(dòng)，不僅依賴于物理教師的專業(yè)化知識(shí)和專業(yè)化理念，還要依賴于教學(xué)技能和方法的運(yùn)用。尤其是在今天的信息社會(huì)，知識(shí)更新速度的不斷加快，物理教育內(nèi)容是一些具有高度發(fā)展性、實(shí)踐性、綜合性的知識(shí)，更需要物理教師掌握豐富的專業(yè)技能。

（四）健全的專業(yè)化情意

物理教師的專業(yè)化情意是物理教師對(duì)成為教師職業(yè)專業(yè)人員的向往和追求，是對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，是對(duì)教學(xué)工作的接納、肯定和認(rèn)同，主要包括對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，以及對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)。它是物理教師自我發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，是自我發(fā)展的需要和促進(jìn)專業(yè)自我成長(zhǎng)的保證。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，物理教師不但在情感活動(dòng)、而且在認(rèn)知活動(dòng)和人際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著自己的多種需要。每一堂物理課的教學(xué)，都是物理教師專業(yè)化發(fā)展程度和生命價(jià)值的直接體現(xiàn)，都凝集著物理教師高度的使命感和責(zé)任感。研究表明，物理教師專業(yè)情意在物理教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、完善學(xué)生個(gè)性、塑造學(xué)生人格、營(yíng)造物理學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化情感品質(zhì)、提高物理認(rèn)知加工水平等方面具有重要價(jià)值與意義。

三、物理教師專業(yè)化發(fā)展路徑選擇

（一）樹立物理教師專業(yè)化信念，形成教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，在物理教育中存在學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)，教師職業(yè)的專業(yè)地位總是受到質(zhì)疑。一些人片面地認(rèn)為，只要接受物理知識(shí)的訓(xùn)練，即使沒(méi)有受過(guò)教師專業(yè)嚴(yán)格訓(xùn)練的人，也可以成為物理專業(yè)化教師。這就使得人們對(duì)教師是其他職業(yè)無(wú)法替代的專門職業(yè)存在著很大的疑惑，教師專業(yè)化難以取得信任感和普遍認(rèn)同感。所以，要使物理教師明確教育工作不同于一般的勞動(dòng)，樹立教師是個(gè)專門職業(yè)的理念。物理教師不僅要把自己看成新型的知識(shí)傳授者，而且要把自己看成是教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)者、研究者、改革者與決策者。教師既然選擇了教育事業(yè)，就要堅(jiān)定自己的專業(yè)理想，要具有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，全身心地投入教育教學(xué)工作。

（二）開展校本教研，建立物理教師專業(yè)化共同體

在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)從整體出發(fā)，積極搭建交流平臺(tái)，以一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校和一個(gè)地區(qū)為單位建立物理教師專業(yè)化發(fā)展共同體，鼓勵(lì)他們以課堂教學(xué)為陣地進(jìn)行自我反思、積極交流和合作探究，彌補(bǔ)自身的不足，不斷提高其專業(yè)化水平。在校本教研過(guò)程中，更為重要的是要以物理教師共同體為研究主體，實(shí)行同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)，讓所有教師在合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中分享共同研究得來(lái)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為教師專業(yè)化營(yíng)造良好的外部環(huán)境，切實(shí)滿足他們的成就需要和情感需要，使物理教師由被動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展向主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（三）以物理教師專業(yè)化為目標(biāo)，深化教育課程改革

當(dāng)前，教師教育的專業(yè)性不夠明顯，教育課程門類貧乏、知識(shí)體系陳舊，所占比重遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家等問(wèn)題，主要是仿照綜合性大學(xué)的課程模式設(shè)置的，有師范教育之名，無(wú)師范教育之實(shí)，不符合物理教師專業(yè)發(fā)展的終身要求，有必要對(duì)教師教育課程進(jìn)行調(diào)整和改革。一是要拓寬一般科學(xué)文化知識(shí)，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)等各方面知識(shí)，達(dá)到文理滲透，增加物理教師的知識(shí)面，使物理教師的素質(zhì)得以全面發(fā)展；二是要整合物理學(xué)科專業(yè)課程，按照國(guó)內(nèi)師范大學(xué)開設(shè)的教師教育課程，根據(jù)培養(yǎng)物理教師的實(shí)際情況，明確主干，精簡(jiǎn)內(nèi)容，刪減過(guò)時(shí)的、與實(shí)際毫無(wú)緊密聯(lián)系的課程，增設(shè)一些學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)方面的課程；三是要強(qiáng)化實(shí)踐類與教育類課程，增設(shè)有利于教師專業(yè)化、現(xiàn)代化的教育類、實(shí)踐類課程，如教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育管理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育研究方法、教育技術(shù)學(xué)等課程，讓學(xué)生學(xué)到有利于教師教學(xué)，提高教育質(zhì)量的更多更廣更深的教育科學(xué)方面的知識(shí)。

（四）重視教師教育一體化，實(shí)現(xiàn)物理教師專業(yè)化終身發(fā)展

教師教育一體化是我國(guó)教師教育發(fā)展中促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)新模式，是職后教育和職前培養(yǎng)的一體化，是我國(guó)提高教師專業(yè)水平、教師教育改革與發(fā)展的方向。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)基本上是相互分離的，職后培訓(xùn)基本上是由教師繼續(xù)教育學(xué)院和地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，職前教育主要是由高等師范院校負(fù)責(zé)，導(dǎo)致了教師的職前教育和職后培養(yǎng)課程各自為政，教育內(nèi)容存在低水平重復(fù)等現(xiàn)象。因此，要實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后教育一體化的教師教育模式，我們認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要把目前由各級(jí)教師教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的職后培訓(xùn)和由師范大學(xué)承擔(dān)的物理教師職前培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供制度保障和物質(zhì)條件；（2）要重視知識(shí)能力培養(yǎng)，努力做到在職教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修有深度和廣度，把學(xué)歷教育和知識(shí)教育統(tǒng)一起來(lái)；（3）物理知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)該與中學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，不應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是大學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與重復(fù)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容既密切聯(lián)系中學(xué)物理知識(shí)，又要高于中學(xué)物理知識(shí)；（4）培訓(xùn)一定要引起教師的共鳴，基于物理教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

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[1]傅才文,朱金輝.淺析中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）,2008，（9）

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G633.7

A

1671-6531（2013）17-0126-02

貴州省教育廳教改工程項(xiàng)目（黔教高發(fā)[2012]426）

責(zé)任編輯：郭一鶴