許廣娟

反思問題創(chuàng)新模式構(gòu)建農(nóng)村教師培訓(xùn)新機(jī)制

許廣娟

基于農(nóng)村教師培訓(xùn)中尚存的問題和教師需求，我們不斷研究、深入反思，廣泛征求意見，科學(xué)確立了“十二五”時(shí)期我縣師培工作的總體思路，即以“質(zhì)量為本、改革創(chuàng)新、均衡發(fā)展、和諧共進(jìn)”為基本方針，以“抓基礎(chǔ)，促達(dá)標(biāo)；抓質(zhì)量，促提高；抓改革，促創(chuàng)新”為總的導(dǎo)向，以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，堅(jiān)持“面向全員、突出骨干，面向全縣、傾斜農(nóng)村，面向課堂、服務(wù)課改”，進(jìn)一步拓寬培訓(xùn)渠道，改革培訓(xùn)模式，完善培訓(xùn)機(jī)制，求實(shí)效、創(chuàng)特色。

問題；模式；農(nóng)村教師；培訓(xùn)新體制

許廣娟/農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校教師教育辦公室主任，小教高級教師（吉林農(nóng)安 130200）。

教育事業(yè)涉及千家萬戶，惠及子孫后代，決定國運(yùn)興衰，關(guān)乎社會(huì)和諧。教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育。近年來，從中央到地方，農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題越來越受到重視，國培、省培和地方培訓(xùn)，給農(nóng)村教師帶去了新鮮的教育理念和教育方法，極大地提高了農(nóng)村教師教書育人水平。但實(shí)際上，現(xiàn)有的培訓(xùn)還遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村教師對高水準(zhǔn)培訓(xùn)的渴望，一些實(shí)質(zhì)性的問題也逐漸浮出水面，引人思考，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作依然任重而道遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村師培工作存在的問題及教師需求

存在的問題：

1.整齊劃一的培訓(xùn)觀念制約著個(gè)性化教師的專業(yè)成長。

2.脫離實(shí)踐的培訓(xùn)內(nèi)容難以讓教師內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。

3.單一傳授式的培訓(xùn)方法削減了教師的學(xué)習(xí)熱情。

4.縣級以上集中培訓(xùn)領(lǐng)悟不到位導(dǎo)致培訓(xùn)傳遞信息衰減。

5.培訓(xùn)機(jī)制的不健全制約著教師專業(yè)成長的實(shí)質(zhì)性提高。

針對以上教師培訓(xùn)中尚存的典型突出問題，我們做了一次關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查，結(jié)果是：

在培訓(xùn)保障上，教師更需要一種完善的機(jī)制；在培訓(xùn)資源上，教師更需要最前沿、最開闊的高質(zhì)量信息；在培訓(xùn)內(nèi)容上，教師更需要能夠真正解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的操作技能與方法；在培訓(xùn)方式上，教師更渴望交流互動(dòng)式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

基于農(nóng)村教師培訓(xùn)中尚存的問題和教師需求，我們不斷研究，深入反思，廣泛征求意見，科學(xué)確立了“十二五”時(shí)期我縣師培工作的總體思路，即以“質(zhì)量為本、改革創(chuàng)新、均衡發(fā)展、和諧共進(jìn)”為基本方針，以“抓基礎(chǔ)，促達(dá)標(biāo)；抓質(zhì)量，促提高；抓改革，促創(chuàng)新”為總的導(dǎo)向，以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，堅(jiān)持“面向全員、突出骨干，面向全縣、傾斜農(nóng)村，面向課堂、服務(wù)課改”，進(jìn)一步拓寬培訓(xùn)渠道，改革培訓(xùn)模式，完善培訓(xùn)機(jī)制，求實(shí)效、創(chuàng)特色。

二、創(chuàng)新模式構(gòu)建農(nóng)村教師培訓(xùn)新機(jī)制

圍繞整體思路，2011年我縣師培工作著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整和強(qiáng)化。

（一）提高認(rèn)識(shí)明確目標(biāo)，力求課程系統(tǒng)化

農(nóng)村教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)化的大工程。我們站在教育的大局上，深刻領(lǐng)會(huì)全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)能力，對實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要意義?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”。教師的成長與培訓(xùn)需求各有特點(diǎn)，各有側(cè)重。因此，作為培訓(xùn)部門的我們立足于教師的需求制定培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，使課程內(nèi)容既包括“三新一德”，又體現(xiàn)教師與骨干教師、新教師間對專業(yè)的不同需求，使培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、模塊化，各有側(cè)重、各有目標(biāo)，初步構(gòu)建具有階段性、層次性的培訓(xùn)課程體系。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)者隊(duì)伍，努力提升培訓(xùn)質(zhì)量

從某種意義上講，培訓(xùn)者的質(zhì)量，就是培訓(xùn)的質(zhì)量。我們的做法，一是采取“教研員非坐班制”，深入基層，了解、研究基層學(xué)校及一線教學(xué)存在的問題，弄清一線教師的工作特點(diǎn)和需求，要不斷積累教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，通過名師本色課、名師經(jīng)驗(yàn)介紹，讓培訓(xùn)會(huì)成為先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示的平臺(tái)。建立由名師組成的培訓(xùn)中心組，讓名師成為教育培訓(xùn)的精英。三是加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量管理，建立培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查制度，把學(xué)員的評價(jià)作為對培訓(xùn)者考核的重要依據(jù)，對學(xué)員滿意度高的培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）改進(jìn)培訓(xùn)模式，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效

1.牢固確立時(shí)代性和實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)的內(nèi)容一方面要結(jié)合當(dāng)前新一輪課程改革的步伐，體現(xiàn)濃郁的時(shí)代氣息和要求；另一方面，關(guān)注農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)際中的困惑和最需要的知識(shí)和技能，使參訓(xùn)學(xué)員背著問題來，帶著對策去，這必將大大地提高培訓(xùn)的針對性，提高學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的滿意度。

2.積極探索多元化的培訓(xùn)模式。以農(nóng)村教師為主體，本著“骨干帶動(dòng)、教研驅(qū)動(dòng)、競賽推動(dòng)”的原則，深度謀劃、密度實(shí)施、高度推進(jìn)，深入探索多元化的教師全員培訓(xùn)模式。

集中培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。以骨干教師為集中培訓(xùn)對象，以典型問題為中心，采取主題輔導(dǎo)、問題探究、互動(dòng)參與、小組協(xié)作等方式，使培訓(xùn)者與學(xué)員面對面溝通交流，挖掘?qū)W員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的集體智慧，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，共同提高的目的。

教研活動(dòng)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。以教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，通過課例觀摩、問題探究、小組交流、專家點(diǎn)評、技能輔導(dǎo)等，讓學(xué)員和專家直接對話，釋疑解難，增長知識(shí)，提高技能。

技能競賽與全員培訓(xùn)相結(jié)合。以全體專任教師為對象，采取鄉(xiāng)校賽、片區(qū)賽、沙龍賽、拉鏈賽等方式，開展教學(xué)競賽、教師讀書演講比賽、優(yōu)秀班主任大賽活動(dòng)。通過競賽，推動(dòng)專任教師自主學(xué)習(xí)知識(shí)、研究問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累成果，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長。

3.精心安排，近距離接觸“一級傳導(dǎo)”。二級傳導(dǎo)信息衰減和“工學(xué)”矛盾是農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的典型突出問題，如何避開這些問題、提升農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性呢？

我們的設(shè)想是：創(chuàng)造條件，力爭實(shí)現(xiàn)“一級傳導(dǎo)”。

所謂“一級傳導(dǎo)”，就是設(shè)想不經(jīng)過二級傳導(dǎo)，直接讓農(nóng)村一線教師接受原生態(tài)的縣級培訓(xùn)內(nèi)容，具體做法可以采取以下三種：

（1）發(fā)放培訓(xùn)光碟、培訓(xùn)資料，讓教師的學(xué)習(xí)成為觸手可及的事。

農(nóng)村教師理論基礎(chǔ)薄弱、工作負(fù)擔(dān)重，部分教師患有職業(yè)倦怠，針對這樣的一支教師隊(duì)伍要進(jìn)行長期的“理論浸泡”，如果縣級培訓(xùn)的視頻光盤和文字材料能夠下發(fā)到每個(gè)教師手中，校本教研活動(dòng)就可以圍繞這些培訓(xùn)內(nèi)容展開，就教師本人來說，也可以反復(fù)觀看和研讀，促進(jìn)其專業(yè)成長。

（2）片區(qū)送課、送講座，區(qū)域化推進(jìn)，整體性提高。

片區(qū)送課可以避免因城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡而導(dǎo)致的“課雖好，卻不適用”的現(xiàn)象，名師送課不但送去先進(jìn)的教育觀念，而且通過教師間的共同交流實(shí)現(xiàn)了“傳、幫、帶”作用，使農(nóng)村教師在觀課、反思、交流中與自身原有教育理念、教育技能互相碰撞，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，自我提高的目的。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)教研融為一體。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有著直接、快捷的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)，不但能夠避免因集中而帶來的財(cái)力、人力資源的浪費(fèi)，同時(shí)能給學(xué)習(xí)者帶來耳目一新的感覺，提高參培教師的學(xué)習(xí)積極性。

4.強(qiáng)調(diào)任務(wù)型，“學(xué)、做、考”三合一。學(xué)：培訓(xùn)學(xué)習(xí)；做：實(shí)踐；考：思考。學(xué)做考互相滲透、交叉結(jié)合。即：培訓(xùn)后，我們要求教師結(jié)合自身教育教學(xué)水平確定研究主題，上示范課，撰寫調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆、課后反思等，通過學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思……這樣一種途徑逐步完善、切實(shí)提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

5.建立考評激勵(lì)機(jī)制，提高農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的自覺性。沒有科學(xué)合理的考評激勵(lì)機(jī)制，就會(huì)削減培訓(xùn)的重要性，培訓(xùn)就會(huì)成為教師生涯中可有可無的附加品。因此考核是培訓(xùn)體系中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師的考核要圍繞出勤、作業(yè)、測試、實(shí)踐與實(shí)績五個(gè)方面進(jìn)行，受訓(xùn)教師成績不合格，學(xué)分不達(dá)標(biāo)，不予頒發(fā)結(jié)業(yè)證書；成績合格者將獲取相應(yīng)的學(xué)分，并發(fā)給《中小學(xué)教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》；成績優(yōu)秀者，可評為優(yōu)秀學(xué)員，同時(shí)把參加培訓(xùn)的情況作為晉升職稱、評選先進(jìn)的必要條件，只有這樣，受訓(xùn)教師才有壓力，才有動(dòng)力，培訓(xùn)才有效果。

教師培訓(xùn)工作既是一個(gè)長效工程，也是一項(xiàng)整體工作。針對農(nóng)村教師這一特殊群體，提高培訓(xùn)質(zhì)量是教育質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵。作為教師培訓(xùn)部門我們要根據(jù)農(nóng)村環(huán)境特點(diǎn)和教師基礎(chǔ)能力進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)體系的整體規(guī)劃，注重培訓(xùn)與教研、教育活動(dòng)的相互整合，形成合力，注重縣城學(xué)校優(yōu)勢資源的帶動(dòng)引領(lǐng)，以此促進(jìn)“城鄉(xiāng)一體化”進(jìn)程，早日實(shí)現(xiàn)教育的均衡、快速發(fā)展。

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1671-6531（2013）17-0111-02

責(zé)任編輯：郭一鶴