聶 婭

論“互動漸進”教學模式與音樂課堂的藝術(shù)相融

聶 婭

“互動漸進”教學模式是以“五個教學環(huán)節(jié)”為中心，即課堂自學、課堂討論、課堂展示、課堂檢測、效果評價。在音樂課堂教育活動中，通過師生互動，問題質(zhì)疑，積極探討，情感交流，多向評價，從而達到幫助學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、享受美，以使教學達到能夠使學生自覺審美的藝術(shù)效果。

音樂教學；互動漸進；教學模式

聶婭/信陽職業(yè)技術(shù)學院學前教育學院講師（河南信陽 464000）。

人類生活如果沒有音樂是不可想象的，尤其對于人的情感世界來說，音樂無異于空氣和水一般重要。人需要音樂，社會需要音樂，培養(yǎng)人的教育同樣需要音樂。而音樂教育課堂模式的優(yōu)劣則是體現(xiàn)音樂教育效果的標志，有效的課堂教學模式是提升課堂教育效果的重要途徑。為了在音樂教學活動中使學生受到美的熏陶，培養(yǎng)健康樂觀的生活態(tài)度，積極改革音樂課堂教學模式，提升教學效果也就顯得尤為重要?！盎訚u進”教學模式融入音樂課堂教學，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”教學模式，可以促進師生互動，教學相長。

一、“互動漸進”教學模式的內(nèi)涵

“互動”指教學過程中的主體間活動,包括教師激發(fā)和調(diào)動學生主動參與教學的各種師生活動,學生在教學過程中形成主體性和展現(xiàn)主體性的師生活動?；蛹淳哐芯啃詫W習的特征,使主體間活動的每個主體充滿主體性、發(fā)揚主體性、發(fā)揮主體性、展現(xiàn)主體性,又具合作學習的特征,使學生主體間相互合作、相互啟迪、共同發(fā)展?！皾u進”是指教學活動主體不斷提升的發(fā)展過程,主要包括不同個體隨時間周期推移的不斷發(fā)展過程,不同個體不斷接近培養(yǎng)目標的發(fā)展過程。漸進就是隨時間和空間推移,個體不斷進步、不斷完善、獲得成功的發(fā)展過程。

“互動漸進”的教學模式則是指在課堂教育教學活動中師生共為主體，通過課堂自學，課堂討論，課堂展示，課堂檢測與效果評價五個教學環(huán)節(jié)的實踐演練，從而提升課堂教學的藝術(shù)性。

二、“互動漸進”教學模式的價值取向

“互動漸進”的教學模式是以“五個教學環(huán)節(jié)”為中心，即課堂自學、課堂討論、課堂展示、課堂檢測、效果評價。這種模式的價值取向是以課堂為主陣地，以有效課堂為核心，變講堂為學堂；重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu),改變教師教學方式,提高教學效益；重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu),改變學生學習方式,提高學習效益；改革課堂評價,以學生受益為主線,提升教學質(zhì)量。而要實現(xiàn)這一模式，必須在音樂課堂教育中做到以下兩點。

一是實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。1.將學生的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?，學生是教學活動的參與者、合作者、受益者，教師是教學活動的組織者、引導者、傳授者。2.將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，問題是激發(fā)學習興趣和積極思考的重要途徑，通過問題探究明確是什么？為什么？怎么樣？3.將思維結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S過程，主體間的思維碰撞,引發(fā)新思維、新方法，同時也是掌握分析問題、解決問題的思維過程。4.將單向情感輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣?，營造平等、民主、尊重、信任的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上，師生情感相互激發(fā)、師生潛能相互激活。5.將單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛟u價，成功性評價、激勵性評價和發(fā)展性評價能激活師生間的創(chuàng)造力。

二是實現(xiàn)“五個互動”。1.師生互動與生生互動。2.問題互動，課堂教學目標要分解為問題目標，明確主要問題、重要問題、關(guān)鍵問題。在問題討論過程中，做到質(zhì)疑、答疑、解疑互動。3.思維互動，在分析問題和解決問題過程中，要體現(xiàn)形成思維過程的互動和展示思維過程的互動。4.評價互動，在課堂教學活動中，要實現(xiàn)思維狀態(tài)和質(zhì)量的評價互動以及課堂教學參與程度和課堂教學效果的評價互動。⒌情感互動，在課堂教學活動中，要體現(xiàn)平等、民主、尊重、信任的情感互動。

三、“互動漸進”教學模式下音樂課堂的具體實施環(huán)節(jié)及分析

（一）藝術(shù)引領(lǐng)——課堂自學

眾所周知，音樂是聽覺的藝術(shù)，藝術(shù)不容忍說教，審美不能依靠灌輸。學生要通過聽覺來感受音樂，在感受中提高鑒賞和審美能力，同時在聽的過程中對音樂有進一步的理解和想象。在“課堂自學”這一環(huán)節(jié)，教師應抓住本堂教學目標，做好課堂第一步的引領(lǐng)過程，使學生在老師的引導下，帶著問題去聆聽、思考、感受和學習音樂。第一步的藝術(shù)引領(lǐng)可有如下幾種：

1．同類藝術(shù)引領(lǐng)，可以促進學生在各門藝術(shù)之間互相聯(lián)通、互相遷移，從而提高綜合藝術(shù)審美能力。（1）用多媒體播放的電影故事引入影視歌曲的學習。使學生通過觀看了解影視故事的情節(jié)與音樂、歌曲的呼應，同時促進學生較好的把握歌曲思想情感的表達。（2）用載歌載舞的場面或某一個民族舞（多媒體播放）做引入，使學生對各民族文化藝術(shù)產(chǎn)生興趣和學習欲望。（3）用觀賞美術(shù)圖案來激發(fā)學生的興趣，如《唱臉譜》，學生通過多媒體觀賞到各種臉譜，教師提出問題：你現(xiàn)在觀賞的叫什么？你從每張臉譜上都看到什么？為什么這些臉譜有各種顏色和夸張的畫法等等，由淺入深的問題增加了學生對臉譜知識的求知欲，也為后面的學習環(huán)節(jié)做了鋪墊。

2.用藝術(shù)之外的其他相關(guān)學科來引領(lǐng)，可以開闊學生的文化視野，發(fā)展學生的形象思維，以提高其綜合素質(zhì)。（1）用民間風俗做引領(lǐng)。如《劃龍船》，首先提問：農(nóng)歷五月初五是什么節(jié)？在這一節(jié)日里有哪些民間風俗？這一節(jié)日是為了紀念哪一位愛國詩人？通過這樣的引入使學生了解到端午劃龍船的目的意義，開闊了學生的文化視野。（2）用情景引領(lǐng)。如，在安靜、嚴肅的氣氛中讓學生欣賞《中華人民共和國國歌》，啟發(fā)學生從那雄壯的旋律、有力的節(jié)奏、鏗鏘的歌聲中，聯(lián)想中國人民萬眾一心，為爭取民族獨立、解放，冒著敵人的炮火，前赴后繼與敵人戰(zhàn)斗的情景。通過聽、唱讓學生感受歌曲激昂、振奮具有感召力的進行曲特點，使學生受到音樂的熏陶與感染，再通過國歌創(chuàng)作背景的介紹，使學生進一步了解《義勇軍進行曲》在當時的社會背景下所產(chǎn)生的巨大影響，激發(fā)學生愛國主義熱情及對革命先輩的崇敬之情，讓學生在欣賞中潛移默化地接受愛國情感的教育。

3．創(chuàng)作節(jié)奏做引領(lǐng)。創(chuàng)作節(jié)奏可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。讓他們在日常生活中多動腦筋。如在指導學生進行節(jié)奏創(chuàng)作時，教師將準備好的“ xx x”、“ x xx”、“ x x”、“x -”節(jié)奏卡片按一定順序排列起來，形成含有四個小節(jié)的節(jié)奏譜，教師提示學生用重新排列這些卡片的方式創(chuàng)作新的節(jié)奏譜。這個學習的過程實際上就是讓學生了解并嘗試創(chuàng)新的過程（重組法）。再如,指導學生進行旋律創(chuàng)作時，教師要求學生在“32 35 65 61|5 53 5|”后面續(xù)寫兩小節(jié)，有的學生感到困難。這時教師提示學生：“能不能從老師給的兩小節(jié)曲譜中‘抹’去一些音，把剩下的音調(diào)整時值后，用來作為后兩小節(jié)呢？”經(jīng)過討論，學生也能較好的完成創(chuàng)作任務。

4．利用學生的生活實際導入。利用學生的生活實際導入，能讓音樂課堂走進學生生活。如學唱《青春舞曲》，首先提問：你的青春如何度過？隨著年歲由小變大你會失去青春嗎？那你又會怎么做？讓學生互相交流和思考，并從中引入到歌曲當中來。這種引入既緊扣本堂課的學習目標，又能很自然引入到下一環(huán)節(jié)。

（二）探索知識——課堂討論

這一環(huán)節(jié)，是教師引導學生做到用“心”去體驗，用“心”去感悟，用“心”去創(chuàng)造的過程，使學生的情感與音樂交融，與音樂互動，體驗不斷升華。還要使學生通過聆聽和感受，對音樂作品做進一步的理解和挖掘，以達到音樂審美的提高。如歌曲或作品是如何分段的？如何處理歌曲的情感？可以用什么樣的演唱形式來進行演唱？樂曲在哪些音樂元素中起了變化？變化后給你帶來什么情緒感覺？你聯(lián)想到什么？為什么？等等。學生會帶著問題，更認真的去聽辯音樂的起伏變化，用心去感受音樂的美妙，以提高審美鑒賞能力。這環(huán)節(jié)也是學生在理解和掌握過程中能進行聯(lián)想和創(chuàng)造實踐的升華過程。如《唱臉譜》這一課，我把學習過程設(shè)置為：聽中學、聽中悟（對京劇的唱腔模仿），學一學、畫一畫（感受臉譜的畫法），最后是為歌曲京腔部分配上戲曲中的動作——以體會和感受京劇中的“板、眼和亮相”，使學生對國粹的學習更有興趣。在討論中，可分前后4人一小組，每組成員應以強幫弱，帶動全小組成員參與音樂討論和實踐與發(fā)言，有輪值組長做記錄，由輪值發(fā)言組員發(fā)言，以達到共同參與、共同進步的目的。同學們通過聆聽學會了歌曲唱法，也體會到京劇的京腔京韻；通過實踐感受了臉譜的畫法，通過編配動作感受了京劇的舞臺表演。這些都是在討論學習過程中，由他們自己動手動腦掌握的，所以，學生學起來很感興趣，收益也不小。

（三）情感互動——課堂展示

為學生搭建小舞臺，給學生展示和表現(xiàn)的機會，學生們把小組的討論結(jié)果或創(chuàng)造情感的演唱、編舞等展示給大家。每次的展示，由輪值組長安排發(fā)言人，不固定由某一個學生承擔，或小組集體合作匯報展示，避免出現(xiàn)能者更能、弱者更弱的參差不齊的現(xiàn)象。小組成員要互幫互帶，共同進步。為更好的鼓勵學生們的自信心，作為觀眾的同學要真誠的鼓掌，給發(fā)言的同學以熱情的支持和鼓勵，使課堂呈現(xiàn)出情感互動，相互感染、互相激勵、相互激活的效果。

（四）民主平等的課堂評價

評價的標準應建立在平等的要求上。在回答問題時，（1）哪組成員參與性最高，人數(shù)較多。（2）哪組的成員表演的最好，富有聯(lián)想力。（3）哪組回答問題時，用詞恰當、語言精練、敘述清晰。（4）哪組成員學的又快又正確。由各小組統(tǒng)一打分，老師綜合評價，或一、三、五小組與二、四、六小組交叉給予評價，評價皆建立在民主、平等、尊重、信任的基礎(chǔ)上。

（五）鞏固知識——課堂檢測

課堂檢測可有以下兩種方式：一是教師帶領(lǐng)學生一起總結(jié)本節(jié)課學習目標，回顧知識點。二是教師提出主要學習點進行檢測，如老師領(lǐng)唱、學生合唱；老師提問要點、學生回答等。

四、“互動漸進”教學模式與音樂課堂相融的藝術(shù)效果

（一）學生學習的狀態(tài)變“被動”為“主動”，樂于主動傾聽和學習音樂

在音樂課堂教學中采用引“境”法，情感交流法等，極大地調(diào)動和培養(yǎng)了學生的積極性和對音樂學習的愛好，使學生在學習上變“被動”為“主動”，主動學習、創(chuàng)造性的學習。

（二）學生學習的方法變“膚淺”為“深入”，樂于主動深入體驗音樂

音樂藝術(shù)是一門聽覺藝術(shù)。聆聽音樂的感受可謂是仁者見仁、智者見智。初聽音樂作品，學生往往憑借直覺印象及個人喜好來評價，速度快或慢，情緒憂傷或喜悅，很難進行深入評價，或者感到無從說起。然而，教材中每一部音樂作品的選編都有其典型性特征，能夠深入體驗這些作品正是提高學生審美能力的有效途徑。在教學中，教師只有在充分聆聽并把握音樂作品的基礎(chǔ)上，才能恰當提出問題引導學生體驗音樂作品細節(jié)的微妙之處。

（三）學生樂于主動參與合作表現(xiàn)音樂，對音樂學習表現(xiàn)出極大的興趣

自信是學生學習的動力，在課堂提問及練習中，教師及時的肯定和鼓勵，將會增添學生學習的信心。教學中面對學生唱歌跑調(diào)等現(xiàn)象，應積極引導和鼓勵，最終樹立其學習音樂的信心，沒有因為“跑調(diào)”現(xiàn)象而對音樂課望而生畏。

對教師而言，因為教學方式的改變，引起學生學習狀態(tài)的改變及課堂學習效果的改變，由此反過來促進教師反省自身，提高業(yè)務理論和充實專業(yè)技能，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

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[1]張愛華，宋方菊.小學音樂課堂教學模式探討[J].中國校外教育，2011，（2）

[2]饒瑜紅.音樂課堂教學模式探究[J].科技信息，2012，（25）

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1671-6531（2013）17-0088-02

責任編輯：何 巖