劉 莉

英語(yǔ)教學(xué)文體學(xué)研究

劉 莉

本文討論的是當(dāng)代文體學(xué)的流派之一的教學(xué)文體學(xué)。作為文體學(xué)的一個(gè)分支，教學(xué)文體學(xué)將文體學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)豐富教學(xué)手段和方法，以改進(jìn)教學(xué)為目的，將文體學(xué)知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以教學(xué)為范疇，可以有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

教學(xué)文體學(xué)；前景化；英語(yǔ)教學(xué)

劉莉/山東交通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（山東濟(jì)南 250300）。

一、引言

文體學(xué)中的文體研究可以追溯到古希臘、羅馬的修辭學(xué)研究，在20世紀(jì)初文體學(xué)與語(yǔ)言學(xué)結(jié)合，逐漸發(fā)展成為具有一定地位和影響的交叉學(xué)科?，F(xiàn)代文體學(xué)出現(xiàn)了不同的流派,其中本文討論的是當(dāng)代文體學(xué)的流派之一，教學(xué)文體學(xué)。文體學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)將發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。文體學(xué)研究的首要目的是為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，是專家和教師的共識(shí)。作為文體學(xué)的一個(gè)分支，教學(xué)文體學(xué)一是以改進(jìn)教學(xué)為目的，二是以教學(xué)為范疇。（申丹，2008）本文將圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行論述。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效的進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。將文體學(xué)理論和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合是與大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求相一致的,是必要的。

二、文體學(xué)改進(jìn)教學(xué)

前景化（foregrounding）理論是文體學(xué)中的一個(gè)重要理論。前景化原來(lái)是一個(gè)繪畫術(shù)語(yǔ)，指的是將需要突出刻畫的人、物處于畫面突出的位置構(gòu)成前景，那么其他的人、物則構(gòu)成背景。前景化作為一個(gè)完整的概念是由Mukarovsky在“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言與詩(shī)歌語(yǔ)言”一文中首先提出的。前景化的概念主要指的是人們頻繁、重復(fù)地去感受某項(xiàng)事物，感知就會(huì)變得麻木機(jī)械。當(dāng)人們習(xí)慣了某一重復(fù)的動(dòng)作時(shí)，反應(yīng)就變成自動(dòng)的了。為了消除或降低感受的自動(dòng)性，就需要?jiǎng)?chuàng)造出有別于以前的形式，使人們的感知從自動(dòng)性中解脫出來(lái)，重新準(zhǔn)確地去觀察事物。前景化與自動(dòng)化是相反的，是一種行為的去自動(dòng)化，也就是說(shuō)，自動(dòng)化能使事件程式化，前景化則是對(duì)程式的違背。語(yǔ)言行為越是自動(dòng)化，人們有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言的程度就越低。

在教學(xué)文體學(xué)研究之前，前景化主要應(yīng)用于分析普通語(yǔ)言或文本，把文本中對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)法、語(yǔ)義規(guī)則的違背或偏離，或者語(yǔ)言成分超過(guò)常規(guī)的重復(fù)或排比視為前景化。這些出于特定目的而有意偏離常規(guī)的語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)突出顯示出來(lái)，使讀者印象深刻。這一部分討論的是在教學(xué)文體學(xué)中，使用偏離常規(guī)的、程式化的教學(xué)手段和教學(xué)方法給學(xué)生留下深刻的印象，幫助他們更好的理解和記憶，并提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的吸引力。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，比較有效的課程講授應(yīng)該是讓學(xué)生更容易記住，那么如何使課程講授更容易記住就值得思考。我們可以借鑒文體學(xué)中的前景化理論，并應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。本研究主要嘗試將前景化理論用以指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。就是在學(xué)生已經(jīng)熟悉的教學(xué)方法和教學(xué)手段成為程式化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的狀況下，將教學(xué)方法和教學(xué)手段前景化，提供更多的教學(xué)手段選擇，使課程講解更容易被學(xué)生記住，課堂效果更有效。同時(shí)，增加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的吸引力，并同時(shí)為豐富教學(xué)文體學(xué)理論做出有益的嘗試。

目前的英語(yǔ)課程現(xiàn)狀是講課成功與否基本由老師決定。從講課準(zhǔn)備、到講課的內(nèi)容和進(jìn)度與課程大綱直接相關(guān)，教師對(duì)于課程進(jìn)度和課程內(nèi)容有很有限的決定權(quán)。學(xué)生的任務(wù)就是安靜坐好聽講，除了聽講和做筆記沒(méi)有其它要求。聽講課是一個(gè)孤立的不需要合作的任務(wù)，學(xué)生自己學(xué)自己的，如果老師想知道學(xué)生是否在參與，是厭煩還是感興趣、是否理解，一般會(huì)采用提問(wèn)某個(gè)學(xué)生達(dá)到檢查的目的。在目前很多學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行大班授課的情況下，很多學(xué)生只是一個(gè)出席者，而非一個(gè)參與者，更談不上是一個(gè)受益者了。這種教學(xué)手段簡(jiǎn)單、單一，教師不需要有很高的英語(yǔ)教學(xué)理論水平，不需要在課外付出更多的勞動(dòng)，雖然能提高學(xué)生的應(yīng)試能力,而學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力并沒(méi)有很大提高。大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生抱怨在大學(xué)里英語(yǔ)水平?jīng)]有進(jìn)一步提高反而下降了。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該是將多種教學(xué)手段和教學(xué)方法融為一體的。

課程講授的前景化主要是指使用偏離常規(guī)的、與學(xué)生的期待相違背的教學(xué)方式和教學(xué)手段。這種教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生一種前景化的效果，使學(xué)生留下深刻印象，而越容易記住的課程就越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課程講授過(guò)程中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。筆者采用了以下幾種教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的計(jì)劃組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成各種各樣的任務(wù)來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的方法之一。可以讓學(xué)生分組討論，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容表演出來(lái)，讓學(xué)生作為老師來(lái)完成一次課文的講授等作為任務(wù)交由學(xué)生完成，或者作為完成某一課堂任務(wù)的方法。這將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的原則有提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料，所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式，有時(shí)應(yīng)突出注重語(yǔ)言形式。（Willis,1996）這些原則與文體學(xué)的教學(xué)又不謀而合。這一教學(xué)方法可以應(yīng)用于聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作的綜合教學(xué)中去，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，并有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)方法的應(yīng)用與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式相背離，達(dá)到前景化的效果。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是指在教學(xué)中采用小組的方式，共享資源，共同參與任務(wù)，直接交流，彼此互相幫助，共同努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的交際能力。比如寫作合作教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組成員之間作文互評(píng)，互相修改錯(cuò)誤，學(xué)生之間可以得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生溝通能力。讓學(xué)生感到與以往老師批改作文的傳統(tǒng)模式截然不同，吸引他們更好的參與到寫作訓(xùn)練中。針對(duì)閱讀中的問(wèn)題，小組辯論也是行之有效的方法。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教學(xué)方法指的是多媒體技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生提供了更多真實(shí)、豐富的語(yǔ)言資料，可以將這些材料通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生在聽力和閱讀教學(xué)中接觸到更多真實(shí)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，比如網(wǎng)上學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

值得注意的是，如果頻繁的使用這些教學(xué)方式中的一種，也會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得程式化，降低學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)中我們可以將這些教學(xué)方式交替使用，并且這些教學(xué)方式和手段彼此之間可以結(jié)合。比如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生自主整理搜集信息，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。小組之間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都是可行的結(jié)合方式。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，會(huì)有越來(lái)越多的教學(xué)方法和教學(xué)手段出現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，使學(xué)生從教學(xué)文體學(xué)的進(jìn)一步完善中受益。

三、文體學(xué)應(yīng)用于教學(xué)

教學(xué)文體學(xué)既可以改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)文體學(xué)也可以應(yīng)用到教學(xué)中，這也是教學(xué)文體學(xué)的一方面。文體有廣義和狹義之分，本文討論的是廣義的文體，即非文學(xué)文體，體裁涉及外貿(mào)、商務(wù)、科技、學(xué)術(shù)、體育、法律、醫(yī)學(xué)、廣告、軍事、旅游等。這些也是大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及到的文章類型。

目前，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題。一方面，教學(xué)中很大程度上缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。受到現(xiàn)有條件的限制，學(xué)生的聽力課和閱讀課主要材料都是手里的課本。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難頻繁而又大量地接觸到各種文體的文章，教學(xué)文體學(xué)彌補(bǔ)了這一缺憾。將文體學(xué)的內(nèi)容引入到教學(xué)中去，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生收聽和閱讀各種文體的文章，并加以對(duì)比。每一種文體都有獨(dú)特的、區(qū)別度很高的語(yǔ)言特點(diǎn)和文體形式。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、掌握各類文體的不同特點(diǎn)，將有助于增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言選擇的敏感度，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言選擇的不同效果，在不同的場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言，提高他們恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。分析這些不同的文體的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和結(jié)構(gòu)等，其重點(diǎn)是從那些被前景化了，即偏離了常規(guī)的語(yǔ)言特征入手，分析學(xué)習(xí)材料的語(yǔ)言特點(diǎn)，將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言消化能力和鑒賞能力，對(duì)于學(xué)生的聽力、閱讀和寫作都有極大的幫助。比如，詩(shī)歌、散文和戲劇的文體不同，科技類的文章和人物傳記的句式和句型等都有很大的差異，廣告的獨(dú)特文體特點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)言形式的使用效果和規(guī)則,提高自己的外語(yǔ)水平和綜合應(yīng)用能力。

另一方面，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的影響下，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)習(xí)詞匯、分析語(yǔ)法和講解語(yǔ)言難點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，課堂上主要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生學(xué)到的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法表達(dá)大多是固定不變的，與實(shí)際生活中的英語(yǔ)使用相脫節(jié)，忽視語(yǔ)篇的整體理解和文章特點(diǎn)，忽視了語(yǔ)言交際的適合性，即在不同的場(chǎng)合使用合適的語(yǔ)言。學(xué)生經(jīng)常將口語(yǔ)化的單詞和句子表達(dá)用到寫作中，使它們與一些非常正式的單詞和句式混雜在一起。比如，學(xué)生在進(jìn)行信件的寫作時(shí)，應(yīng)明白正式的公函和商業(yè)信件與私人信件之間用詞的選擇存在很大差異。

現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生被困在背誦單詞、理解語(yǔ)法和把英語(yǔ)文章翻譯成漢語(yǔ)，甚至參照漢語(yǔ)翻譯來(lái)理解英語(yǔ)文章，閱讀能力得不到提高，寫作就更無(wú)章法可言，寫出的英語(yǔ)句子基本是中國(guó)式英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于作者的寫作意圖、文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧等沒(méi)有掌握。文體學(xué)一方面深入淺出地使學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)的知識(shí)，另一方面把語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)知識(shí)應(yīng)用到分析具體的文章中，提高了學(xué)生閱讀各種文體的能力，增強(qiáng)他們的成就感，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于具備了對(duì)各種文體的鑒賞能力，從而更好地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到文章寫作中，尤其是應(yīng)用文寫作，提高寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

只有學(xué)習(xí)中接觸到豐富的語(yǔ)言材料，才能使各種教學(xué)方法和教學(xué)手段得到充分的實(shí)現(xiàn)，也有利于學(xué)生更積極有效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)文體學(xué)將文體學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，無(wú)論是以改進(jìn)教學(xué)為目的還是以教學(xué)為范疇，都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)改善教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。將文體學(xué)知識(shí)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，幫助他們學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己，提高他們的外語(yǔ)水平和綜合應(yīng)用能力。

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本文為山東交通學(xué)院科研資助項(xiàng)目“英語(yǔ)教學(xué)文體學(xué)研究”階段成果

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1671-6531（2013）17-0086-02

責(zé)任編輯：賀春健